下面是小编收集整理的小组的利与弊的四步教学法反思，本文共19篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：小组的利与弊的四步教学法反思
小组的利与弊的四步教学法反思
小组合作的活动形式在新课改的潮流中被广大教师青睐，应用于教学的各项活动中，使我们受益匪浅。在旧城镇“四步教学法”推进会（二）中，周海松老师交流自己的经验时提到，按照学生居住的坐落，把学生分成若干个课外小组，利用晚上，周末的时间集中在一起完成导学案的预习案及课外作业。这一做法比较新颖，回到学校自己也进行了大胆的尝试，经过一段时间的实践，现对其中的利弊作如下分析。
首先谈谈“利”。小组合作学习的好处大家都知道，上面提到的课外小组也一样，学生的主导地位得到了真正体现，有利于学生思想意识的交流，个体的思维能力是有限的，而集体在一起，可能迸出与众不同的火花，产生“1+1＞2”的效果；其次，小组内还可以互相督促，共同完成课后练习及预习案内容，避免有的同学经常出现“忘记”做作业的习惯，达到同学之间共同进步的目的。
小组合作学习虽然是一种十分有效、十分可取的教学方法，然而课外小组合作学习尚在尝试摸索阶段，必然会出现负面的效应，有待改进的地方。
首先，课外没有教师的监督指导，学生就像一群无缰的`野马，讨论问题经常会离题千里，甚至做与其无关的事情，这样，时间花了，效果不见得有多好；
其次，由于课外小组是按照学生居住的坐落来分的，有的小组可能成绩都比较好，不要说合作，就是单一完成，可能效果也会比较好，而有的小组一个“领头羊”也没有，这样，“兵带兵，兵教兵，兵练兵”的效果就不明显；
再者，重塑了学生的攀比心理。中国是礼仪之邦，小组成员今天到张三家学习，轻则糖果招待，有的还把饭菜也包了。明天到李四家呢，李四可能就会对家长提出无理要求了。长期以往，必然会助长了歪风邪气的形成。
第四是学生的安全问题。虽然说学生是按照坐落分组的，但大家毕竟不是住城里的单元房，还是存在一定的距离，晚上伸手不见五指，学生的安全问题如何保障？让家长陪伴吗？白天呢，大多家长又都不在家，一群顽皮的孩子在一起，弄出事情来还美名其曰：“是为了做作业。”试问，这是谁之责？
总之，课外小组合作学习的方式有利有弊，各位老师在采取这一方式时应慎之又慎。也希望大家都把自己认为好的方法说出来，提供交流学习，达到共同“富裕”的目的。
篇2： 四步教学法心得体会
我们学校让写对四步教学法的认识经验和体会，没什么感触随便写几句。
本学期，四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。由于学习与运用时间还很短，再加上本人能力的原因，我对四步教学法的精髓还有待进一步学习。对什么经验，我不敢妄称，只在此略谈一下自己的体会与困惑，以期待专家的解疑和点拨，以便促进自己更好地学习。
四步教学法的本意很好，倡导学生自主学习、探究，还学生学习的主体地位，让学生体验学习的过程，享受学习成功的快乐。打破传统的教师主宰课堂，独霸课堂满堂灌的现象。但是，即使如此，我还是认为“教无定法”。任何一种模式都不是万能的，神圣的。我们学习者更不应僵化的教条的照搬套用。而应该根据实际情况灵活掌控。例如本学科的学习特点，本班学生的学习基础情况，本节课的具体学习内容等等。我更不赞同将一节课硬生生地割裂成四大块，第一环节学生用多少分钟，第二板块学多长时间等等过于程式化，框框化。当然我的意思不是说这些我们教师心中没一点计划。而是说不应邯郸学步，因为课堂的实际教学过程是一个动态生成的过程，它不是完全可以预期的，也不是一成不变的，不能因循着某种固定的路线走下去，而是随时都有可能有意外发生。如果陷在某种固定的模式中必然会越走越死，有悖于构建有生机有活力的课堂。
例如我再作公开课《囚绿记》这堂课的过程中，按照四步教学法的程序设计了以下几个环节：
第一、学生带着问题预习课文，设计了三个问题：
1、整体感知课文内容；
2、了解作者和时代背景；
3、在你有感触的地方做标记；
第二展示交流问题；
第三、深入研读：全文那一处最能打动你？有感情地读一读，品味一下；
第四、课堂质疑：探究绿的象征意义；
第五、拓展延伸：由本文引起了你怎样的思考？
在备课的过程中，我设想着每个问题学生异彩纷呈的答案，为了追求完美的课堂，我还设计了几个机动问题供我在课堂上灵活运用，这堂课我可谓煞费苦心，平时上课绝对没这样做足功夫的。然而理想很美好，现实总是很残酷。课上下来之后，大大出乎我的意料。课前我还是有许多细节没考虑周全，学生在探讨交流问题的环节显得异常沉闷，朗读课文缺乏激情，我几番调动都无济于事，我不禁都有些气恼了。课后我反思，我想还是教师备课时没有备学生，没有正确估计学生的情感和理解能力，给学生的时间也不够充分，唉，这节课很失败。
随后观摩我校另外一位老师的语文课《夏》我又感慨颇深。整节课跟人感觉非常完美，学生状态始终很好，几乎无懈可击。教学环节紧凑有序，学生根据预习问题自主学习，借助工具书学的兴致勃勃，有条不紊，学生自主学习的时间很充足，在展示交流的环节也就有话可说，表达的欲望很强烈。和我的课堂形成鲜明对比。
“看似平常最崎岖，成如容易却艰辛”。教师如学生一样，也需要不断的学习，不断的超越自我，不断攀登高峰，这是一个漫长的过程。“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”！
篇3： 四步教学法心得体会
通过学习“四步课堂教学法”后，我深有感触。“四步课堂教学法”的含义从狭义上的理解为四个环节，即：自主学习、合作探究、即时训练、评点总结；从广义上分析，它既符合新课程的标准和要求，更符合三维教学目标和理念。正因如此，现在全县都在推行“四步课堂教学法”。
结合实际情况和实施“四步课堂教学法”一年多来总结的经验，我认为在推行“四步课堂教学法”时，教师应该要做好以下几个方面工作：
1、认真研究教材。吃透教材是教师推行“四步课堂教学法”的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的'学习，提高学习的效率。
总之，“四步课堂教学法”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！
篇4：四步教学法心得体会
四步教学法心得体会
四步教学法心得体会长期以来，学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，导致千篇 一律的“模式化”。为改变这种封闭式的教学方法，让学生在教师的指导下成为学习写作的主人，特级教师于河清从探讨摸索出了一套农村小学“四步五自”作文教学法。
1.“四步”教学法
即观察、口头表达、书面作文、评改作文。
（1）看――现察。观察是写作的基础，只有通过观察学生才能步入写作的大门。教师要善于激发学生的观察兴趣，在观察中教给学生观察方法，逐步培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯。
观察时要做到边看、边想、边记录。比如观察一个集贸市场，主要应从两个方面进行：一是要观察有代表性的人物，注意抓住能表现中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点；二是要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观察的顺序则要求学生看市场全貌，再任选一个侧面进行重点观察。
（2）说――口头表达。学生通过观察，得到的材料是零乱的，必须通过思维加工才能表达出来。“说”实质上是对原材料进行删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为“从说到写”的过程。
“说”这步，先让学生想好后，把观察所得口头叙述出来；然后，教师根据学生观察后的反馈，启发，引导学生根据各自掌握的材料构思文章（立意、命题、列提纲）；然后，进行口头作文和评论口头作文。
“说”的训练可以随时随地进行。比如，观察刚刚结束，学生兴趣未尽时，教师可以马上组织学生说。如发生一件什么事，或者参加一次活动，教师都要抓住有利时机进行“说”的训练。
（3）写――书面作文。书面作文是学生在“看”“说”的基础上进行的。如果前两步都做得很好，“写”这步就成了容易的事情了。
写前指导主要做三件事：
一是和学生一起回顾教材中相应的习作例文、讲读课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。
二是复习与本次作文有关的写作常识。如，写人的.文章应抓住人物的哪些方面，怎样把人放在事情中去写；记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写具体，写明白等。
三是让学生参考范文的写法和有关写作常识，对习作的构思做到四个进一步弄清：①进一步弄清文章的中心思想和题目；②进一步弄清题目与文章内容是否相符，文章内容是否能表达出中心；③进一步弄清文章的结构层次，详略处理是否得当；④进一步弄清用什么样的语言表达。
（4）评――评改作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再提高的过程，是对学生进行“自能作文、自能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指出不足，可使学生触类旁通，得到启发；通过对问题的争论、辩论可以提高学生分析问题、判断问题和说理的能力。过去学生对文章评改不重视，认为可有可无、无足轻重，主要是因为教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。
评改方式大体有群批群改、互评互改、集中讲评等几种。群批群改，主要是集中解决一个值得注意的共性问题。做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做适当的点拨，以保证修改效果。互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。集中讲评，是在小组或全班范围内进行口头评论作文。分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以提高、调动其他学生；全班讲评之前，要把所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后进行讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出不足，并提出自己的修改意见。对有分歧的问题，可以展开讨论，但在做点拨、引导、调控时，不轻易下结论。
为了调动学生写作积极性，要求学生讲评时要注意：①说话要有证据，不做不负责任的批评或赞扬；②不能只提毛病，不提修改意见；③语言要流畅、清晰，想好了再说，不要拖泥带水。
篇5：四步教学法心得体会
四步教学法心得体会
在教学的过程中，一些好的方法能帮助你更好的进行教学，通过学习优秀的教学方法，得到属于自己的感悟和理解，下面是四步教学法心得体会，一起来看看吧！
四步教学法心得体会
我学习了营山县教学质量工程相关文件，对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思，并在教学实践中进行了初步尝试，把近期学习和实践之心得记录如下：
一、出示教学目标
教授同年级段学科的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论，合作设计，达成共识，师师互动，利用教师间知识差异，通过相互切磋，达到互补累积，形成最佳教学方案，设计每堂课的教学目标，九年级所有教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。
学生是学习的主体，课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。
二、活动探究
交流包括生生互动交流和师生互动交流。生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时，主要是单项交流方式，即师→生，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动为主。在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点：
1、教师应该采取先进的教学方式。
强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。 教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。 让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水。这样，师生就有可能实现良好的交流。
2、设计好师生交流的有效对话。
师生交流必须有话可谈，即必须有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。否则，师生就无法正常交流。于是，教师备课时一定要设计好对话，切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。
3、教师要找准位置。
《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
4、激励是师生交流的助推器。
课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。 课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。
三、课堂小结
总结包括两个方面，第一个方面是在上一环节即交流环节中教师针对学生通过交流所反映出的问题给予补充或总结；另一个方面是教师在本节课内容讲授完后的课堂小结，在这里重点说一下课堂小结。
以往在每节课结束之前，教师总是喜欢这样问学生：“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。面对教师千篇 一律的提问，面对学生那过于统一、过于概念化的回答，我们常常感到遗憾。而通过同年级段教师集体备课后设计的课堂总结却一改往日的教条与呆板，让人耳目一新，这样的课堂总结既关注了知识技能，又重视了情感态度，使知识性、思想性和艺术性融为一体，给学生以深刻的印象和无穷的回味。
精彩的课堂总结，是教师和学生对一节课的高度梳理和概括，是学生把学到的零散知识进行学科建构并内化为自身知识的一个重要环节，其形式应该是丰富多彩的。比如，有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识”，有围绕开放性试题思考的“你还能提出什么问题”，有围绕解决问题的“我们是如何解决课始提出的问题的”，有围绕情感态度的'“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样”至于采取哪种方式更合理，更有利于学生的发展，就需要我们根据学生的实际去选择设计。我想，只要我们对此足够重视，并潜心研究，我们的课堂总结就会更加精彩，就会收到“课已尽而意无穷”的效果。
四、反馈练习
说到四环节模式的最后一个环节，我想先从这四个字的理解开始说起。所谓“课堂反馈练习”，就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，以此来评定教学内容是否完成的一个过程，这一界定与洋思中学的“堂堂清”似乎有异曲同工之妙。但是，课堂检测应检测什么、如何实现高效课堂，却还是一个有待探讨的话题。今天，我想结合平时的教学实践谈谈自己的一些看法，和大家共勉。
课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现并解决学生在自学课文后存在的问题。因此，教师设计的检测题要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主。反馈练习应注意以下几个问题：
1、有效地设计检测题
首先习题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等，它应当贯穿于整个课堂教学活动之中。认真分析教材重、难点，精拟小检测，紧扣检测进行新课的讲解。小检测既要全面，又要突出重点，在新课教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使课堂教学与小检测保持一致。同时注意检测题简洁明了，重点突出；我们的经验是一节、最多两节新课有一次小检测，题量控制在10—15分钟；检测题都是以填空、列举题的形式，考查学生对重要知识点的记忆。为拟订科学实用的检测题，备课组内的老师们既有分工，又加强合作。每位老师各自负责一部分，再交换检查，查漏补缺。
2、抓好知识过手，做到每课有检测。
知识过手从平常抓起，进行小检测前仍然要进行针对性地复习，由于题量在10—15分钟，因此在考前可以留出一定时间让学生当堂复习，只要认真复习的学生基本上都能做得很好，这样就增加了检测的实效性。尤其对于后进生由于检测范围小，难度低，他们往往会在小测验中获得高分，体会成功的喜悦，这样的复习和检测不仅能引导学生背什么、怎么背，又能提高他们的信心，也调动了学生学习学科的兴趣，平时的知识细水长流地积累下来，到期末复习时教师和学生都有事半功倍的效果。
以上是我在教学中的一些心得，诚挚的期待领导和老师们的指导。
篇6：四步教学法心得体会
我学习了营山县教学质量工程相关文件，对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思，并在教学实践中进行了初步尝试，把近期学习和实践之心得记录如下：
一、出示教学目标
教授同年级段学科的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论，合作设计，达成共识，师师互动，利用教师间知识差异，通过相互切磋，达到互补累积，形成最佳教学方案，设计每堂课的教学目标，九年级所有教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。
学生是学习的主体，课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。
二、活动探究
交流包括生生互动交流和师生互动交流。生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时，主要是单项交流方式，即师→生，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动为主。在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点：
1、教师应该采取先进的教学方式。
强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水。这样，师生就有可能实现良好的交流。
2、设计好师生交流的有效对话。
师生交流必须有话可谈，即必须有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。否则，师生就无法正常交流。于是，教师备课时一定要设计好对话，切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。
3、教师要找准位置。
《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
4、激励是师生交流的助推器。
课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。
三、课堂小结
总结包括两个方面，第一个方面是在上一环节即交流环节中教师针对学生通过交流所反映出的问题给予补充或总结；另一个方面是教师在本节课内容讲授完后的课堂小结，在这里重点说一下课堂小结。
以往在每节课结束之前，教师总是喜欢这样问学生：“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。面对教师千篇 一律的提问，面对学生那过于统一、过于概念化的回答，我们常常感到遗憾。而通过同年级段教师集体备课后设计的课堂总结却一改往日的教条与呆板，让人耳目一新，这样的课堂总结既关注了知识技能，又重视了情感态度，使知识性、思想性和艺术性融为一体，给学生以深刻的印象和无穷的回味。
精彩的课堂总结，是教师和学生对一节课的高度梳理和概括，是学生把学到的零散知识进行学科建构并内化为自身知识的一个重要环节，其形式应该是丰富多彩的。比如，有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识”，有围绕开放性试题思考的“你还能提出什么问题”，有围绕解决问题的“我们是如何解决课始提出的问题的”，有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样”至于采取哪种方式更合理，更有利于学生的发展，就需要我们根据学生的实际去选择设计。我想，只要我们对此足够重视，并潜心研究，我们的课堂总结就会更加精彩，就会收到“课已尽而意无穷”的效果。
四、反馈练习
说到四环节模式的最后一个环节，我想先从这四个字的理解开始说起。所谓“课堂反馈练习”，就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，以此来评定教学内容是否完成的一个过程，这一界定与洋思中学的“堂堂清”似乎有异曲同工之妙。但是，课堂检测应检测什么、如何实现高效课堂，却还是一个有待探讨的话题。今天，我想结合平时的教学实践谈谈自己的一些看法，和大家共勉。
课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现并解决学生在自学课文后存在的问题。因此，教师设计的检测题要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主。反馈练习应注意以下几个问题：
1、有效地设计检测题
首先习题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等，它应当贯穿于整个课堂教学活动之中。认真分析教材重、难点，精拟小检测，紧扣检测进行新课的讲解。小检测既要全面，又要突出重点，在新课教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使课堂教学与小检测保持一致。同时注意检测题简洁明了，重点突出；我们的经验是一节、最多两节新课有一次小检测，题量控制在10—15分钟；检测题都是以填空、列举题的形式，考查学生对重要知识点的记忆。为拟订科学实用的检测题，备课组内的老师们既有分工，又加强合作。每位老师各自负责一部分，再交换检查，查漏补缺。
2、抓好知识过手，做到每课有检测。
知识过手从平常抓起，进行小检测前仍然要进行针对性地复习，由于题量在10—15分钟，因此在考前可以留出一定时间让学生当堂复习，只要认真复习的学生基本上都能做得很好，这样就增加了检测的实效性。尤其对于后进生由于检测范围小，难度低，他们往往会在小测验中获得高分，体会成功的喜悦，这样的复习和检测不仅能引导学生背什么、怎么背，又能提高他们的信心，也调动了学生学习学科的兴趣，平时的知识细水长流地积累下来，到期末复习时教师和学生都有事半功倍的效果。
以上是我在教学中的一些心得，诚挚的期待领导和老师们的指导。
篇7：四步教学法心得体会
蒲河九年制学校龚德强通过一个周的观摩、学习和上课，我对五环四步教学模式有了一定的`认识，了解，研究，并运用这种教学模式上课，觉得课堂有了一定的改观，感受到这种教学法的精髓在于激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力，并通过合作讨论、展示交流反馈课堂教学效果。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。
一、创设情境，激发兴趣。
这一环节在教学中是把课前交流和导课有机结合。课前交流有利于师生有利于师生之间的相互了解，建立一种民主平等的师生关系，也可以让学生迅速的回到学习状态、课堂状态，学习的热情得到激发。课前交流的内容看似与课堂无关，实则为教学埋下伏笔，交流的话题选择学生熟知的，但又有激励性、唤醒意识的内容。如在执教《记金华的双龙洞》一文时通过多媒体展示上课学校的照片、上课县城的照片、再到西湖、庐山、长城，让学生说一说，背一背相关的古诗，因为从学生熟悉的景物开始，学生自然地投入到交流活动中来。最后出示一幅双龙洞的图片，导入到叶圣陶《记金华的双龙洞》，学生就能快速投入到学习活动中来。
二、阅读探究
这个环节的第一步初读感悟，我要求学生走进文章，读准字音，读顺语句。通过出示字词检查反馈，指导识写，在出示重点句子检查朗读，这样的句子有检查字词的作用，也有牵引出文章某一部分重点
线索的用，可以是事情的起因、经过、结果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的关键句子，以此为导火索，拓展到第二步再读文本，梳理结构。在《晏子使楚》一课中，出示“楚王想乘机侮辱晏子”这个句子，检查侮辱的认读，概括出事情的起因是侮辱，经过和结果呢？读文概括。
第三步：品读句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反驳的？学生选一个故事读一读，说一说，从而明白了这是一个用巧妙的语言进行反驳的语言艺术的故事。
第四步:细读语句，品味文意。晏子的反驳妙在何处呢？深入到第二个故事，通过直话直说“楚王，您不能侮辱我晏子无能，更不能侮辱齐国没有人才”后果会怎么样和文中晏子委婉曲折的表达比较感受到晏子直话曲说的妙用。再通过分角色朗读，体会到晏子以退为进、将计就计、步步引诱的语言艺术。顺势而导：晏子为什么要反驳？他是一个怎样的人?这样环环相扣，深入字里行间，品悟出了文章的情意、情境。
这四步的探究是从字词入手，到文章的整体，再到文章的局部，在回归全文感悟的一个层层推进的过程，体现了阅读教学的一般规律，又便于操作，老师在执教时线索清晰，结构明了。
三、当堂练习，展示交流。
这两环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。通过对五环四步教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师
所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要注意要以基础知识为主。
学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。
四、迁移应用、扩展探究
在“迁移应用，拓展探究”环节中，让学生据所学知识拓展延伸，从课内走到课外，从导学走到自学，是对学生学习方法，学习能力的一种导向。
我认为“五环四步教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让符合学生学习规律，符合语文学科规律。在重点环节的探究，催生了学生的学习意识、探究意识，培养了学生的问题能力、学习能力，让语文课堂上学生的学习主动性充分发挥，听说读写样样落实。教师在教学中才有法可依，有规律可循，避免了教学的随意性。但这种模式也因课型、文体、学生、教者不同产生变化和增减。
这就是我理解的“五环四步教学法“的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。
篇8：四步教学法心得体会
四步探究教学法实施已经二年，通过学习四步探究教学法的基本理论，及两个学期的课堂实践，使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。
一、阅读质疑，自主探究
阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思是初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记定义、公式、定理等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。
质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。
自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。
二、多元互动，合作探究
在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。
三、训练检测，目标探究
这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。通过对四步探究教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要注意要以基础知识为主。
学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。
四、迁移应用、扩展探究
在“迁移应用，拓展探究”环节中，让学生据所学知识发散质疑时，要紧密联系实际生活，达到学以致用的目的。
总之，”四步探究教学法“是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的”本土“特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学”而不是单纯的“学会“，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。
这就是我们必须理解的“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。
篇9：四步教学法心得体会
本学年在县教研室的倡导下，在校长的领导下，我校教师积极推进“四步教学法“，并在课堂教学中勇于探索和研究。在这几个月的教学实践中，我与学生同学习、共进步、齐欢乐，加深了对课堂改革的认识和理解。现在这里我不再赘述“四步法”的概念和理论，只对自己在课堂上“四环节”的运用及课堂效果两方面谈谈自己的感受和体会。
一、课堂应用
四步法的四个环节是自学、研讨、展示、检测。刚开始时操作运用不熟练，师生都不适应，我的感觉是老师别扭，学生茫然。因为我已经习惯在课堂给学生讲解，这样能够展示自己的能力和才华，讲课很有激情,现在不让老师讲了一节课几乎全部让学生活动,，我既有些不适应，也有一种失落感。学生也有些无所适从，不知怎样学习，因为他们已习惯吃现成饭，不懂自己如何“找食吃”，在教学的过程中，我总想参与，不敢也有点不愿大胆放开学生，总怕学生不会学或学不会。特别是在展示这一环节中，我怕学生水平有限不会点评，就常常不由自主的参与点评，喧宾夺主，抢夺学生点评的权力，往往是学生点评过后，我再重复一遍，因为担心学生记不住。这样就浪费课堂时间，影响了教学进程，一堂课下来四个环节往往进行不完。这也是我把握不准四个环节运用时间的一个重要原因。在县教研室的同志来听课指导时，给我指出了这一点，我开始了反思。课下我又通过和学生交流才知道，我的重复是多余的，担心也是多余的，因为他们在自学和研讨过程都已经牢固掌握了问题和答案，之后我就大胆放手，把点评的权力和机会还给了学生。
我把重心放在了对学习小组成员怎样合作学习的培训。以及对他们能力展示的培养，让他们切实明白了展示风采的意义和价值。提高了他们自主学习，研讨的主动性课堂展示的积极性。慢慢地我对四个环节教学步骤驾驱自如，发挥正常了，对四个环节的时间也基本把握住了，把点评的权力还给了学生，我只做肯定表扬或鼓励。同学们便如鱼得水，学习气氛如火如荼，展示时你争我抢，举手如林，四个环节发挥的淋漓尽致。学生的口头表达得到了锻炼和提高，我班出现了一批展示点评高手。现在的课堂，学生由原来的“要我学”变成了“我要学”，由原来的“要我答”变成了“我要答”，由原来的“怕出头”变成了现在的“抢风头”，所以现在的课堂，孩子们学的开心，我也教的舒心、放心。在四个环节的教学探索环节中，我深深懂得了教学相长的意义，我和孩子们同学习、同进步、齐欢笑。懂得放手的人，获得轻松，所以，现在学生的学习能力得到发掘和发挥，身心得到解放，获得了学习的满足感、成就感和自豪感、自信感。我更是获得精神上的轻松和愉快，课堂改革其乐融融。
二、课堂效果
前面我提到了四个环节的应用由原来的生疏别扭到后来的发挥自如，学生由原来的茫然不适变成了后来的胸有成竹，那么这样的课堂效果到底怎样呢？
一前我还心怀疑虑，现在实践证明四步教学法的确应该大力推广，学生作业和成绩就是一个很好的例证。其中最突出的表现就是我班的那些后进生和中等生，在课堂上没有不学习的现象了，同学们在自学过程中积极主动，比学赶帮。在研讨过程中，争论声此起彼伏，不绝于耳。在展示环节中各组风采纷呈，信心
倍增。检测时，作业都能积极主动按时完成，再也不用催交逼交作业了，其中让我感触最深的是学生对于字词的自学与展示。以前老师总是在客堂上反复讲解字词，学生还是记不住。现在学生通过自己的预习查找，记忆深刻，课堂展示几倍都能回答正确，所以，现在我在课堂上不再留时间让学生学字词，把字词全部放给学生在课前预习自学，只是在课堂上通过展示来检查学习效果就行了，这样既节省了课堂时间，又提高了学习效率，以前易错的字词，老师在作业批改反复指出，但收获甚微，考试时仍然出错较多。现在让各组成员到各自黑板上展示字词，易混、易错、共错的字词就清楚的出现在大家面前，再让他们自己点评、纠错、改错，因为各小组都展示，所以经过这样反复几次指出纠正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出现类似的错误，这点在平常的单元检测中已得到印证。以前留大量的作业，甚至几十遍的字词，学生都记不牢，现在通过课堂展示和点评就能让学生轻松记住了。这样，我不用再留字词方面的作业了，不用再批改字词了，学生的作业量也减少了。不但减轻了工作负担，也达到了事半功倍的效果。
总而言之，四步教学法培养了学生的问题意识、探究能力、创新精神、创造能力及自主学习的能力。挖掘并激活了学生的潜能和潜力，点燃了学生的学习兴趣和热情。课堂上学生原来是被动的学习变成了现在的主动学习，老师由原来的滔滔不绝、口干舌燥，变成了跑跑龙套、敲敲边鼓、穿针引线作指导。课堂气氛由原来的枯燥乏味变成了活泼有趣。真是快乐了学生，轻松了老师。所以我发自内心说：如此教学何乐而不为呢？四步教学法的确值得大力推广。
篇10：初中英语“四步教学法”程序初探
宋晨阳
教学有法，法无定法，贵在得法。教学方法是人们不断探索和研究的问题，采取好的教学方法能收到事半功倍的效果。在初中英语教学过程中我参与验证了我校张子强校长承担的省立项课题“四步教学法”，它是开发学生智力，培养能力，提高素质的一种教学方法，下面我就该教学法的教学程序谈一点自己的浅见。
一：自学指导
记得曾有人说过这样一句话：“如果说现在的文盲是不识字的，那么将来的文盲则是不会学习的”。它明确告诉我们，在教学中必须重视培养学生的自学能力，因为自学能力对于一个人的智力发展，知识的积累有着十分重要的意义。初中英语教学培养学生的自学能力，主要培养学生在老师的指导下，能自主学习。比如，对语法教学，可先用学生自学、讨论、归纳的方法来处理。如在学 Unit9 When was it invented?时，可让学生先自学课本第142页上有关被动语态的讲解，根据教学目标布置思考题，被动语态的含义是什么？被动语态和主动语态有什么不同？它是怎样构成的？如何使用？学生带着问题阅读教材，使自学收到了较好的效果。对词汇教学，老师可以也可先设计问题，指导学生通过上下文自己去理解生词的意义，也可自己查字典去明白其用法，或者也可以指导学生自己设计情景，进行功能训练。这就要求老师课前必须经过钻研教材，吃透教材和在确定好教学目标的基础上，尽可能科学地设计出自学提纲，学生带着问题系统自学，这样做学生心中有数，目标明确，需要指出的是自学不仅仅是学生本人自己学，也可相互讨论、相互补充、相互纠正，以达到共同提高的目的，从而也使得自学实践活动得到深化。
二：启发思维
从孔夫之说过的“不愤不启，不悱不发”到苏霍姆林斯基指出的“教师越是善于给学生思维活动赋予解决任务的性质，那么学生的智慧力就越加积极地投入活动”，所谓使思维“具有解决任务的性质”也就是引导学生进行有目标的思考，启发学生的思维能力。“四步教学法”着眼于发展学生的思维，使学生自觉、自动地参与到深层次的学习过程中。在学生经过了第一步的自学指导后，对词汇、语法、功能有了初步的认识，但对于有些语言的综合运用朦朦胧胧，知其然但不知其所以然，这时需要老师通过启发、点拨，指导学生由表及里，发现规律，掌握重点，突破难点，抓住关键，然后归纳总结，从而使学生不仅掌握了知识，感受了学习英语的乐趣，而且提高了他们独立分析问题，综合运用语言的能力，也大大启发了他们的思维能力。
三：达标验收
论语曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是激发学生学好英语的一个前提条件。在学习新知识的过程中，学生通过体验参与学习产生兴趣，激发学生不断探索新知识，增强自信心。此时学生内心迫切要求运用所学知识解决学习中的问题，老师应及时进行结果反馈，通过达标验收来激励学生取得成功。
达标验收是教学的一个重要环节，起初老师可根据“小步子，慢节奏，勤反馈”设计成达标验收题，使学生愿做、能做、做中取乐，达标验收的习题设计可多样化，如填空、选择、判断、改错、问卷，亦可提问、小组竞赛，这样既有利于帮助学生提高知识，又可以培养学生的分析、综合及应用能力，激发学生的学习兴趣，在类型设计上，老师要认真钻研教材，把握教材的重、难点，来强化记忆，加深对新知识的理解。
四：强化效应
首先要把握教材，对教材的相关内容有个全面的了解，对所学的知识点进行串联，教师通过一些提高性的讨论题、思考题，来强化教学的重点、难点，对学生暴露出的薄弱环节讲评时要重点解决，查缺补漏，并对个别问题实施个别指导，以达到强化巩固的目的。同时引导学生结合老师所讲内容和讲授思路，将所学知识纳入自己已有的知识体系，拓展视野，提高综合运用能力，增强自信心，从而培养学生的创新能力。
在强化知识的同时，要及时肯定学生用新知识解决新问题的能力，即使是细微的进步，也应加以肯定、鼓励，使学生内心产生成功感和成就感，产生对新知识的热爱，来进一步提高他们的学习兴趣。
教学实践表明：“四步教学法”不是凭空而生的，而是在学习实践中行之有效的一种教学方法，只要我们能坚持下去，自然能够水到渠成。
篇11：“四步导学”教学法有感
“四步导学”教学法有感
肖泽琳 中小学二级语文教师
在柏山中学的这段时间里，学校实行“四步导学”教学模式,为真正实现“高效课堂”作尝试,构建真正的高效课堂。所谓“万事开头难”,在实行“四步导学” 教学模式之初,所有的领导老师都克服重重难关摸索前行。在此我谈谈对于自己在运用“四步导学” 教学模式教学时的认识。
首先简短的说一下“四步导学”模式，四步导学的核心理念是“培养学生学习的主动性”：此主动性是指让学生在自学中感知、发现；在研学中质疑、探究；在示学中展示、交流，在检学中实践、提升！在这四个环节的学习过程中，让学生更好地掌握各科知识的学习方法，体验自主学习过程，全面提高学生自主学习能力。
“四步导学”教学模式的流程：教师的角色是：导学。学生是在教师指导后的前提下自主生成的：自学―研学―示学―检学四个环节，缺一不可。
一、自学环节
学生明确学习目标，全面阅读教材、预习教材，然后独立完成导学案，并进行批改，有遗留问题在对学和群学中可以一一解决，教师掌握学生自习情况，解决个别问题，发现共性问题，最后共同解决学生所遗留的难题。
语文自习通过让学生们预习、阅读、尝试性练习等手段对于作者、写作背景、字词等这些最基本的又要求死记的知识点，我一般都让学生在预习过程中，借助于自己手中现有的资料或参考书自学解决，课堂上直接检测。
二、研学与示学环节
研学中教师与学生的角色：
教师：1.针对学生存在的共性问题，在教研集备的基础上，认真研究研学内容；2.安排研学的方式方法，如探究式、引导式等；3.检测学生自学效果，解决自学过程中的疑难问题；4.巡视研学情况，发现研学问题。
学生：1.组内解决自学过程中存在的问题；2.研学过程，注意方法总结、思路梳理；3.安排展示任务。
示学中教师与学生的角色：
教师：1.组织学生展示研学内容，引导学生暴露问题，发现学生的创新思想；2.组织学生评价或教师自己评价示学情况，着力将课堂引向深入；3.指出学生未暴露的问题进行追问、引导、创造和生成。
学生：1.展示解决问题的思路；2.指出解决问题的关键，归纳解题的一般方法；3.认真倾听，大胆发表个人见解；4.合理评价其它小组的发言。
在教学过程中研学和示学交叉进行，语文不同于其他学科，情感性是其根本特质，语文离开了情感就失去了生命活力。情感体验是语文课堂的灵魂，在课堂上就想办法创设情境把学生引诱到设置的情感圈套中理解作品。语文学科让学生自学时预设的问题不能过多，关键要精而广。一个问题的提出要能涵盖整篇课文的核心主旨，还要能引发学生一连串的思考。学生对所学课文应该养成四问的习惯：(1)写了什么？(2)怎样写的?(3)为什么这样写?(4)还能不能写得更好些？引导学生探讨问题，学生通过自学及交流，常常还会发现新的问题，再就是利用班上优等生的力量，进行信息反馈，开拓自己的思路，确定其对策。
三、检学环节
通过题目检测学生的完成情况并进行纠错，总结本节课所学知识点以及本节课堂学生表现情况，最终完成一节课的教学。
“四步导学”模式在自学的整个环节中，通过预习等方法很好的发挥了学生学习的主动性，让学生由原来被动学习变成了现在主动学习，不知不觉中提升了自己的学习能力，让他们自己了解学习过程中的薄弱环节，从而使在课堂上的`学习更具有针对性；在研学和示学环节中，通过让学生展示学习内容，锻炼了他们的语言组织能力以及表达能力，在课堂上大胆的发言，也可以增强学生的学习信心，使他们更有自信面对今后各种繁杂的学习任务；而检学环节可以让学生查漏补缺，巩固本节课学习的知识，并且让学生总结本节课中存在的不足，在以后的学习中避免存在类似的问题。
整个模式中每个环节几乎都存在小组合作，通过小组合作这种方式，增强了学生之间的交流，让学生认识到团结的力量，正所谓众人拾柴火焰高，培养学生的合作意识，增强学生之间的团结共处，也是教学的一个重要内容。
总之，教无定法，贵在得法。教育不是速成事业，也不是一朝一夕的事，是一项长期而艰巨的工作，对于语文课堂来说更是如此，把原来传统的语文教学分析讲解式变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。把作品“情”和学生“情”融合起来，这样才能既可加深对课文的理解，又可增加阅读的兴趣，唤起学生的赏读热情，优化课堂教学过程，提高学生的阅读鉴赏能力，以达到高效课堂的最终目的。
篇12：四步教学法的心得体会
学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，千篇 一律的“模式化”。为封闭式的教学方法，让学生在教师的下学习写作的主人我探讨摸索出了一套初中 “四步五自”作文教学法。
作文、评改作文。
观察学生才能步入写作的大门。教师要善于激发学生的观察兴趣，在观察中教给学生观察方法，培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯。 边看、边想、边记录。比如观察集贸市场，主要应从两个：要观察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点;要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观察的顺序则要求学生看市场全貌，再任选侧面观察。
观察，的材料是零乱的，思维加工才能表达。“说”实质上是对原材料删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为“从说到写”的过程。然后，教师学生观察后的反馈，启发，学生各自的材料构思文章(立意、命题、列提纲);然后，口头作文和评论口头作文。比如，观察刚刚结束，学生兴趣未尽时，教师可以马上组织学生说。如一件事，或者参加一次活动，教师都要抓住有利时机“说”的训练。
篇13：四步教学法的心得体会
书面作文是学生在“看”“说”的基础上的。前两步都做得，“写”这步就成了容易的事情了。
主要做三件事：
和学生一起回顾教材中的习作例文、讲读课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。复习与本次作文的写作常识。如，写人的文章应抓住人物的哪些，怎样把人事情中去写;记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写，写明白等。
让学生参考范文的写法和写作常识，对习作的构思四个弄清：①弄清文章的中心思想和题目;②弄清题目与文章内容相符，文章内容能表达出中心;③弄清文章的结构层次，详略得当;④弄清用样的语言表达。
作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再的过程，是对学生“自能作文、自能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指出，可使学生触类旁通，启发;对问题的争论、辩论可以学生分析问题、判断问题和说理的能力。学生对文章评改不，可有可无、无足轻重，主要是教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。
大体有群批群改、互评互改、讲评等几种。群批群改，主要是解决值得注意的共性问题。做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做的点拨，以修改。互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。讲评，是在或全班范围内口头评论作文。分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以、调动学生;全班讲评之前，所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出，并的修改意见。对有分歧的问题，可以展开，但在做点拨、、调控时，不轻易下结论。
调动学生写作性，要求学生讲评时要注意：①说话要有证据，不做不任的批评或赞扬;②只提毛病，不提修改意见;③语言要流畅、清晰，想好了再说，不要拖泥带水。
篇14：“四步三读”式教学法简介
“四步三读”式教学法简介
刘术香
我们知道，启发式教学的精髓在于激发学生学习的主动性和积极性，训练其科学的思维方法，培养其独立分析和解决问题的能力。我们经过多年的探索，归纳总结出了“四步三读”式教学法。我们认为，在小学中高年级语文讲读课中运用这种教学方法，可以更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。
一、“四步”：自学、讨论、讲读、演练
自学：这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。（1）初读课文，利用工具书学习生字新词，识别词语在不同语言环境中的意义。（2）阅读或听别人讲述与新课文内容相关的知识，以帮助对课文的理解。（3）初步了解课文主要内容，明确作者的写作目的，说出文章的顺序和结构。教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。
讨论：教师把讨论题事先写到小黑板上，或制成幻灯片。教师在检查完学生自学情况后，在课堂上出示讨论题，让学生分组讨论。师生均可围绕课文提出问题，而回答则以学生为主，教师只起辅助作用。讨论的范围主要是针对初读课文时所产生的疑点。对这些疑点，有的可当即让学生回答，有的可让学生在进一步理解课文后再作回答。“讨论”可以让学生一次又一次获得成功的喜悦，让他们在热烈、愉快的`良好氛围对语文产生浓厚的兴趣，培养他们钻研、探索的能力。
讲读：“讲读”的目的是为了培养学生自学、理解、朗读的能力。先让学生细读课文，感知文章各自然段的内容；然后以讨论的方式让学生分段，概括段落大意；再让学生精读课文，深刻体会重点段和佳词妙句；最后让学生熟读课文，全面了解文章的内容、风格和特点，掌握文章的主题和写作技巧。在全面理解文章内容和基础上，还要让学生进行表情朗读。表情朗读可以按“字音正确―语言流利―感情充沛”的要求进行，以逐步提高学生的朗读能力。另外，在讲读过程中，还应注意培养学生的答辩能力。教师要用积极、热情的态度去对待敢于发表不同意见的学生，从而达到开发学生智力、培养学生创造精神的目的。
演练：我们一般是围绕课后作业和文章的重点、难点来设计练习题的，这对学生来说，既是思维训练，也是应用能力的培养。要求学生笔答时应语句通顺，符合逻辑，简明扼要。对于学生的演练情况，教师都要给予认真的检查和评价，以及时获取学生学习效果的真实信息。练习题一般应当堂完成，有时也可放到课后去做，但务必要认真检查。
二、“三读”：初读、细读、精读
课前自学阶段为“初读”期，要求学生了解课文大意，掌握生字新词；“细读”和“精读”皆贯穿于“讲读”之中。“细读”的目的是要让学生学会给文章分段，理清文章的脉络；“精读”的目的是要让学生领会文章内容，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。“初读”、“细读”、“精读”绝不意味着只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同要求而言。“三读”与“四步”是密切配合在一起使用的，每一步“读”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多读多思，则是讲读课教学的基本指导思想。
需要说明的是，“四步三读”式教学法是教学工作实践中的一种新尝试，尚有不尽完善之处，不应成为新的“框框”，但它所具有的有利于节省教学时间、有利于开发学生智力、有利于培养学生独立思考能力和创造精神、有利于形成语文教学的良性循环等优点，已为我们林州市小学语文教学的实践所证明。自运用“四步三读”式教学法以来，林州市教师中已有10多人次获河南省、安阳市优质课竞赛一、二等奖，学生中已有1000多人获全国、省、市作文大赛一、二、三等奖。在今后的岁月里，我们将进一步完善和改进这种教学法，以期达到更好的教学效果。
摘自《河南教育》
篇15：“四步三读”式教学法简介
“四步三读”式教学法简介
刘术香
我们知道，启发式教学的精髓在于激发学生学习的主动性和积极性，训练其科学的思维方法，培养其独立分析和解决问题的能力。我们经过多年的探索，归纳总结出了“四步三读”式教学法。我们认为，在小学中高年级语文讲读课中运用这种教学方法，可以更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。
一、“四步”：自学、讨论、讲读、演练
自学：这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。（1）初读课文，利用工具书学习生字新词，识别词语在不同语言环境中的意义。（2）阅读或听别人讲述与新课文内容相关的.知识，以帮助对课文的理解。（3）初步了解课文主要内容，明确作者的写作目的，说出文章的顺序和结构。教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。
讨论：教师把讨论题事先写到小黑板上，或制成幻灯片。教师在检查完学生自学情况后，在课堂上出示讨论题，让学生分组讨论。师生均可围绕课文提出问题，而回答则以学生为主，教师只起辅助作用。讨论的范围主要是针对初读课文时所产生的疑点。对这些疑点，有的可当即让学生回答，有的可让学生在进一步理解课文后再作回答。“讨论”可以让学生一次又一次获得成功的喜悦，让他们在热烈、愉快的良好氛围对语文产生浓厚的兴趣，培养他们钻研、探索的能力。
讲读：“讲读”的目的是为了培养学生自学、理解、朗读的能力。先让学生细读课文，感知文章各自然段的内容；然后以讨论的方式让学生分段，概括段落大意；再让学生精读课文，深刻体会重点段和佳词妙句；最后让学生熟读课文，全面了解文章的内容、风格和特点，掌握文章的主题和写作技巧。在全面理解文章内容和基础上，还要让学生进行表情朗读。表情朗读可以按“字音正确―语言流利―感情充沛”的要求进行，以逐步提高学生的朗读能力。另外，在讲读过程中，还应注意培养学生的答辩能力。教师要用积极、热情的态度去对待敢于发表不同意见的学生，从而达到开发学生智力、培养学生创造精神的目的。
演练：我们一般是围绕课后作业和文章的重点、难点来设计练习题的，这对学生来说，既是思维训练，也是应用能力的培养。要求学生笔答时应语句通顺，符合逻辑，简明扼要。对于学生的演练情况，教师都要给予认真的检查和评价，以及时获取学生学习效果的真实信息。练习题一般应当堂完成，有时也可放到课后去做，但务必要认真检查。
二、“三读”：初读、细读、精读
课前自学阶段为“初读”期，要求学生了解课文大意，掌握生字新词；“细读”和“精读”皆贯穿于“讲读”之中。“细读”的目的是要让学生学会给文章分段，理清文章的脉络；“精读”的目的是要让学生领会文章内容，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。“初读”、“细读”、“精读”绝不意味着只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同要求而言。“三读”与“四步”是密切配合在一起使用的，每一步“读”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多读多思，则是讲读课教学的基本指导思想。
需要说
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篇16：我的课堂我做主--“四步导学”教学法教学反思
从开始全面实施以“导学案”为载体的“四步导学”教学法，在学校领导的正确决策和指导下，在全体教师的共同努力下，我们实现课堂教学方式的根本变革和学生学习方式的重大改变，讲台没有了，小组合作了，学生动起来了，课堂效率高起来了，学生学习兴趣和效果取得了较大的提高，学困生开始主动地学习。上述这些都是课改给我们带来的可喜的变化，增强了我校师生继续推行“四步导学”教学法的信心和决心。在我的课堂上，“导入新课，创设情境”运用得很有效果：
一天，我班的音乐课代表文珠来到办公室找我，“老师，这周的音乐课我们学什么？”文珠很期待地问。“上周老师布置给大家的，学唱第三单元的歌曲《采茶舞曲》。”“哦……”听着她那怪怪的声音，看着那失望的表情，我不由喊住她问问原因。原来她是受同学们的委托来和我商量能不能给他们听流行歌的。当时考虑到学生情绪我说“行”，文珠满意而去，我却陷入了沉思……。这是两年前发生在我身上对我触动最大,也是彻底促使我改进教学的一件事。学生们为什么不喜欢民族音乐,而去追求一些与他们年龄毫不相符的流行歌曲?是我们的孩子兴趣有问题？是我们的民族音乐有问题？还是我们的教学内容有问题？带着这些疑问，我在所任教班级做了一个调查。调查结果显示孩子们都普遍喜欢流行音乐，原因是流行歌曲能使他们放轻松，节奏感强。对于民族音乐孩子们的认识是“听不懂，节奏不明显……”。由此看来,是我的教学方法出了问题,我们得改。
音乐教育以音乐审美为核心，以学生的兴趣爱好为动力，以其愉悦感受和积极参与为出发点的基本素质教育，兴趣是学习的动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提，在音乐教学中，我们要发挥音乐艺术特有的魅力，用丰富多彩的教学内容和灵活多变的教法来激发学生参与音乐学习的兴趣。
当今的中学生由于都普遍喜欢流行音乐，对于传统的古典音乐和民族音乐的兴趣淡泊，教学过程中，每每遇到古典的、传统的'乐曲或歌曲时，老师们都会很头疼，因为学生们不喜欢，往往一堂课上下来，老师累的半死，学生昏昏欲睡，原因就是学生没兴趣。所以当我再次准备学唱《采茶舞曲》一课时，就挖空心思地激发学生的兴趣。
首先我引用大家耳熟能详的越剧名段《天上掉下个林妹妹》，同时用幻灯片播放《红楼梦》的剧照来创设情境，以此激发学生的兴趣。优美的旋律加上视觉上的冲击，这时我看到同学们的脸上洋溢着快乐，所以我就趁机提出了两个问题，让学生讨论回答。一、这是戏曲中的什么曲种？二、这种戏曲有什么样的风格特征？学生们热情很高，回答踊跃，虽然正确答案不多，有的答案相差甚远，但我还是非常欣慰。因为我看到了学生的热情――他们对民族音乐的热情。我给他们出示了答案：（一）越剧；（二）这种戏曲的风格特点是：婉转、悠扬、清新、秀丽。为了让学生更好地体会越剧的唱腔特点，我又适时地给他们播放了《十八相送》这一著名唱段，并且简要介绍了《梁祝》的故事情节，学生们表现出了很高的求知欲。由此我导入了本节课的学习内容《采茶舞曲》。这样使得导入非常自然。
“兴趣是最好的老师”，学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、音像同步、能动能静的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮，使他们乐学、趣学、让学生在看、听中愉快地、主动地体验音乐，学习知识。所以在学习新课的这个环节，我通过课件给学生展示了一片美丽的江南风光，伴着欢快流畅的歌声，同学们仿佛置身于江南美景中，参与了欢快的采茶劳动。课上到这里，我成功的把握又加了一筹。
在学唱新歌这个环节，针对学生不愿意用方言演唱这种情况，我利用中学生好奇心强的心理特点，引导他们找到解决方言发声的最简洁的方法：将歌词中所有的声母“zhi chi shi ”改为“z c s”。这一规律的发现令同学们兴奋不已，他们争先恐后大声朗读歌词，课堂气氛又一次达到了高潮。通过这一小小的创新实践，大大激发了学生的学习兴趣，方言演唱取得了成功，当然本节课也获得了圆满成功。课后学生们都说“老师，原来民歌也这么好听啊！”我由衷地感到高兴。
案例反思：通过这节课的尝试，我改变了以前的一个思想误区：中学生不喜欢古典音乐和传统的民间音乐。今天看来不是学生不喜欢，而是老师在教学方法上需要创新，要迎合学生的喜好，对流行歌曲不要排斥，而应引导，用丰富多彩的教学内容和灵活多变的教法来激发学生参与音乐学习的兴趣。让学生在愉悦的气氛中体验音乐获得知识，让民族音乐之花真正绽放在学生心中。
当然，在我的课堂上，由于受学生习惯不一和素质不等的原因， “四步导学”教学法在推行过程中有许多急需解决的问题，成为进一步推行“四步导学”教学法的一大障碍，这是值得我认真反思和探讨的，今后我会抓住一切契机，有勇气、信心和恒心做保障，坚持下去，“四步导学”一定会有收获。
篇17：在新课程中实施“四步循环教学法”
在新课程中实施“四步循环教学法”
在新课程中实施“四步循环教学法”文/张 暑
摘 要：变学生被动式学习为主动探究式学习，在新课程中实施“四步循环教学法”:自学探讨―讨论讲解―引导归纳―反馈回授。让学生在课堂中充分发挥主体作用，使每一个学生在数学上得到应有的发展。
关键词：数学教学；能力培养；四步循环教学法
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”,这一理念体现在数学上，具体为“人人学有价值的教学”“人人都获得必需的数学”“不同的人在数学上都能得到不同的发展”.这些理念的贯彻实施，要求我们的教学方法必须改进。以来，紧跟教育教学改革的步伐，我结合任教班级实际，改革课堂教学结构，针对让学生变被动接受式学习为主动探究式学习这一课题进行了研究和实践，具体概括为“四步循环教学法”:自学探讨―讨论讲解―引导归纳―反馈回授。经过四年的实践证明，采用这种教学法，加强了课堂教学的目标控制，充分发挥了在教学活动中教师的主导作用和学生的主体作用，现就我在数学教学的实践与探索中已初见成效的这种教学法作如下简介。
一、自学探讨是能力培养的起步阶段
培养自学能力是新课程中的一个重要内容，自学可以被看做是终身教育的一个体系，这个体系本身不仅牵涉到发展学习能力，而且牵涉到发展从事工作的能力。自学能力培养的起步阶段是阅读理解能力，具体做法是先扶后放。“扶”就是在上新课时，我针对重点、难点和关键内容，给学生布置预习提纲，在课堂上拿出一定时间，让学生带着问题看书，经过大约10周的时间“扶”,大多学生基本上学会了预习自学的方法，初步尝到了预习的甜头，适应了预习自学的方法。
自学提纲的题一般分为两大类：第一类是基本题，指能在课本上找得到答案或定理、概念的简单应用；第二类是对知识的小结或知识的变通，具有较大难度的题。如，在讲授“三角形内角平分线”定理时，设计了如下自学提纲：
1.三角形内角平分线定理的内容是怎样的？它是按照哪个基本图形分析的？
2.为什么要作CE//AD交BA的延长线于E?添设平行线后证明的关键是什么？
3.你能小结本定理的证明方法吗？
通过这样的自学引导，让学生逐步进入角色，这时我就耐心指导学生去读书，引导他们去发现问题，这种做法与古人“授之以渔而不授之以鱼”正好不谋而合。
二、议论讲解是能力培养的形成阶段
1.“议论”的含义
议论是指学生在群体中的融洽关系，多向直接对话，使学生个体的有关信息、情感、思维方法等得到辐射交流，相互激励、启发、吸收同化，促进学习意向，培养分析和解决问题的能力。
议论有小组议论和全班议论两种形式。
议论的内容主要有：（1）对概念形成的过程及其结论的理解认识运用；（2）自己的思路、思考问题的过程及其方式；（3）学习方法；（4）学习情感、态度、意志等。
2.“议论”在教学中的作用
议论是民主平等的信息交流。小组议论时，各人从各自实际出发，自由地提问题，发表意见，随时可以吸取别人的正确意见，修正补充自己的发言，也随时可以对别人的意见提出疑问，开展热烈的争辩；大组议论时，不仅如此，还可以随时听教师讲解，对教师的教育指导态度或者课本的阐述提出问题，甚至反驳和批评等，师生平等，共同探求真理。在议论的过程中，常常出现多向思维，多种学习探讨的途径和方法。如，在学习了点和圆、直线和圆的位置关系的基础上议论如何研究圆和圆的位置关系时，有学生将前面的研究方法迁移过来，从公共点的个数来分类研究，认为有三种位置关系；有学生用圆的模型摆放出五种不同的位置关系；有学生从运动变化的观点来研究两圆的位置关系变化情况；有学生从连心线的变化入手研究；有学生在研究两圆的位置关系时，却已经知道与它们公切线的条数及线的变化情况相联系了……在这种议论中，每个学生都从自己的认识实际出发发表意见，一个意见引起一连串的反映，课堂显现出多向、多层次的交流，争论的热烈气氛使学习不再是一种“苦差事”,而是一种生动活泼的愉快而有益的活动。()因此，议论的过程致使学生的思维发展及表达能力相互促进，共同提高。
3.“议论”在教学中的展开
“议论”只有在素质教育的教学改革中，有目的地引导、培养才能逐渐地形成。
（1）必须改革教与学的观点，不断地增强学生的主体意识和对议论的积极体验，才能逐步地将学生的被动地位转化为主动地位。
（2）要有层次地逐步将议论引向纵深发展。在教学中组织议论时，特别注意从学生的思维能力的实际出发，力求达到较高的教学要求，逐步使议论深入展开。议论的形成，大约经历三个阶段：
第一阶段是问答式。主要是问问答答，开始时只是简单的问答，即我根据教学的重点和要求，提出明确的问题，让学生议论，学生能比较顺利地从书本中、从自己原有的知识里或通过实验操作可以比较直接地寻找到答案，做到有问能答。如，什么是代数式，试举正、反几例；相似三角形有哪些性质？这些性质又是如何证明的等。有了初步基础后，就在小组、大组议论中提出较复杂的议题，不是可以直接寻找到答案的，而是需要自己从书本中或自己头脑的“知识仓库”中选取我们所需要的材料，并且经过组合加工而成的。如，你是怎样运用“分数”类比的方法来学习“分式”的？对某例题，你是怎样分析研究的？你是怎样整理某单元的知识结构的？等。这种议论，必须揭示自己的思维过程和思维方法。
第二阶段是讨论式。即能交叉问答或者你问他答，并对问的.内容和答的内容再联想再延伸，产生新的问题或新的答案。特别可贵的是他们自己主动提出问题，征求解答和评价。如，什么地方不懂？这种想法对否？我的想法、解法与同学或老师的想法、解法区别何在？等。
第三阶段是议论式。即围绕着一个较大中心，让学生依自己的思路，自由地发表见解，相互启发，甚至热烈争辩，引起连续的辐射反应，或提出一个新课题，我引导学生进行创造性的探索讨论。如，讲授过“平方根”之后，我开讲新课题“立方根”时，让学生以“平方根”的知识结构和研究方法为借鉴，进行迁移，探索讨论立方根的定义、符号、性质以及求法。又如，研究了“二元一次方程组”后，明确了“二元一次方程组”的指导思想、方法及其根据之后，学生围绕“如何用消元法解三元一次方程组”这一中心展开讨论，寻找方法。
（3）要创设摘好议论的必要条件。我的体会是搞好议论的必要条件有四：①师生，尤其是教师要有充分的准备。教师必须精通教材，深刻理解教学大纲或课程标准的要求和任务，掌握学生的学习水平、学习能力、学习方法；了解学生的课外学习情况和身边的读物，学生自学的基础或进行议论必备的知识、能力，乃至于情感、愿望、意志等。②教师要把握住议论内容的深浅，适合的水平，保证能议得开，议得深，议得大家有趣味，有得益。③要创造一个能够平等地、热情地、互相合作地进行交流思想、探求真理的和谐活跃的良好气氛。④教师的灵活、机敏和善于引导的良好素质。不具备以上条件组织议论时，或者议不起来，或者被简单的问题式所代替，或者程度过深不热烈，或者低效无见地的形式上的议论。最有效的议论存在于具备以上条件的基础上，能相机引导自学与议论的反复交替和相互渗透之中。
三、引导归纳是能力培养的飞跃阶段
引导是指在整个教学过程中，教师充分发挥主导作用。在学生的学习过程中，起到由“带领学习”到“主动学习”转化的作用，是实现数学素质的关键，在“引”的过程中，教师要引导学生在学习活动中不断强化和巩固已初步具备的学习能力，使全体学生逐步达到熟练的程度。
引导不仅有其必要性，且有其艺术性，因而引导对教师提出了较高的要求。主要表现为智力因素的要求（即文化知识和智能方面的素养，保证有能力的引导）和非智力因素的要求（即工作意向和态度等方面的素养，保证热情地引导）。
1.智力因素
（1）示范性引导归纳。即在学生百思不得其解的情况下，教师进行深入浅出地讲解，源于课本又高于课本，使学生听后不仅在知识上得以解惑，更重要的是在观察、分析、思考问题方面受到启发。
（2）展望性引导归纳。即对问题的前景进行描述，引起学生学习的兴趣，明确思维方向，但是要把达到这一前景的途径、方法、依据等问题留给学生自己去解决。
（3）逻辑性引导归纳。即引导学生正确理解对数学概念的内涵和外延的科学规定，对已知和未知条件的合理判断，以及揭示因果关系的推理等，但不能交给学生现成结论。
（4）诱误性引导归纳。即针对学生学习过程中容易出现的错误选编一些题目，制造一些“陷阱”,让学生从错误中总结经验教训，从而获得正确而深刻的概念。
（5）探索性引导归纳。即引导学生在深刻理解题意的基础上，开拓解题思路，大胆猜想，认真尝试和进行探索，直到得出结论。
2.非智力因素
（1）理解性引导归纳。即加强数学教学中的思想政治教育，通过介绍我国古今数学的成就、思想与贡献，增强学生学习数学的动力和克服困难的毅力，激励学生努力学习，报效祖国。
（2）情意性引导归纳。即使学生与教师产生良好的感情体验。教师通过语言、表情等，给学生营造一种平等、愉快、和谐的课堂气氛，使学生顺利地进入学习情境，全神贯注地进行学习。
（3）趣味性引导归纳。即教师采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。如，在教学中，常用引人入胜的启发谈话，据理力争的议论，扣人心弦的悬念，生动活泼的直观演示，验证猜想的尝试练习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过这样的引导归纳教学，不仅能收到事半功倍的效果，而且还能激发学生的学习兴趣，培养学生敢于发现和探索问题的内在联系的能力，培养学生灵活运用知识的能力。
四、反馈回授是能力培养的巩固阶段
反馈回授的关键是建立一个完善的信息反馈系统，并将获得的反馈信息加以处理，合理利用，实现控制。我从以下几个方面着手：
1.精心设计和使用“题组”,充分发挥教师的主导作用
在充分理解教材和充分了解学生的基础上，按照课时的教学目的、顺序，将有关知识、方法和技能结合起来，编成一批有逻辑联系，逐步深化的“题组”.这些题组有：引进题组、迁移题组、巩固题组、综合思考题组和备用题组等。这些题组按导入新课、学习探索、巩固加深的程度依次出示，并通过引导、激励，活跃学生的思维，通过多种形式获得反馈信息，调控出示题组的数量和难度，使教学得到控制。
2.师生融为一体，共教共学
组织学生进行尝试练习，即时获得学习进程中的反馈信息。教师提出问题，让学生进行思考、解答、议论，教师在课堂巡视的过程中，通过倾听、询问、反问、引导学生进行积极有效的学习。对于疑难问题，教师可以追问，分析问题，引导学生纠正错误，最后概括共性，学生试作小结，教师予以补充和纠正，共同完成结论。
3.通过获得反馈信息来调控行为，以达到预定的教学效果
我在指导、帮助学生取得学习成果或进步时，在各单元学习中，进行单元内的“形成性测验”,形成性测验题一般控制在30分至35分钟，余剩的10――15分钟，由教师或学习小组提供参考答案，并根据评分标准，由学生相互或学生自己评定出得分，这样教师及时获得反馈信息，可以修订调整教学目标等。对于有进步的学生马上给予鼓励，使他们获得自信心的满足；对于不及格的学生，则要求他们在学习小组及教师的个别指导下纠正错误和复习所学的内容，在第二天或第三天后，进行“平行性试卷”测验，在平行性试卷的测验中，他们只需要回答“形成性测验”中未做出的相似题。这样做，使得有困难的学生能积极努力地去复习知识上的缺陷，调控学习步伐。这样通过师生双方的调控，共同达到预定学习目标。
对于能力强的学生，可延伸深化，开展一些课外活动，提高他们的数学素养。
运用“四步循环教学法”授课时，应根据教材内容特点、学生的个体差异，或用其全部或侧重于某一环节，灵活机动。
无论在哪个环节，都应重视数学思想方法的渗透和各种能力的培养。在教学中，最好经常使用电教器材，这样才能充分体现出“四步循环教学法”的优越性。
下面我以“一次函数的图象和性质”为例，说明“四步循环教学法”教学模式的过程。
电教媒体：幻灯机
一、复习引入（由个别学生回答，时间：2――3分钟）灯片内容：
1.正比例函数的图象和性质是什么？
2.怎样求正比例函数的解析式？
3.什么样的函数叫一次函数？
二、自学探讨
学生看书（P108――109）内容，操作与思考（时间5――10分钟），灯片内容：
1.动手画出y=3x-2,y=3x+2的函数图象。
2.一次函数y=kx+b的图象是什么？与x轴和y轴交点的坐标分别是什么？
3.一次函数有哪些性质？
带着以上的问题看完教材后让个别学生回答。
三、议论讲解
组织学生讨论（时间10――15分钟），备用讨论题，灯片内容：
1.一次函数y=kx+b中，b有什么几何意义？（启发结合图形看）
2.y=3x+2与y=3x-2的图形有什么关系？
教师根据学生的讨论情况作必要的讲解。
四、引导归纳
经过师生共同议论及教师的讲解后，启发学生归纳一次函数的图像和性质（时间5分钟），灯片内容：
1.图象：一次函数y=kx+b的图象是经过点（0,b）且平行于直线y=kx的一条直线。
2.性质：当k>0时，y随x的增大而增大；当k<0时，y随x的增大而减小。
五、反馈回授练习题组（略）（时间15分钟）。
“四步循环法”只是本人的一种尝试性研究成果，还有待在实践中进一步深化和提升。
参考文献：
[1]陈清容，吕世虎。初中数学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，.
[2]余文森，吴钢平。新课程的深化与发思[M].北京：首都师范大学出版社，.
（作者单位 湖南省宁远县太平镇中心学校）
篇18：四步教学法实验促进学校发展论文
四步教学法实验促进学校发展论文
[关键词]课堂教学；四步教学法；教学改革
“四步教学法”的教学理念是把自学能力作为逻辑思维能力、计算能力、空间想象能力及分析问题解决问题的能力等的基础能力来培养，从而训练学生多种感官并用的能力，使学生在老师的指导下，去想问题，会想问题，逐步实现变学生“学会”为“会学”，为学生的终身发展奠定坚实的基础。运用该教法教学能有效地废除“满堂灌”，能够满足不同层次学生的学习需求，较好地培养学生的自学能力，使学生形成科学的思维头脑，从而能大面积提高教学质量。
一、“四步”教改的发端与实验
20世纪90年代，培红高中高考本科上线人数一直在两位数上徘徊，前面有省重点高中给予的压力，后面有其它普通高中的频频追击，学校的生存和发展受到了前所未有的挑战。
学校要想进一步发展必须解放思想、打造特色。，培红高中领导班子达成了共识：必须把素质教育与高考结合起来；必须把提高学生的学习能力作为教学的核心问题去思考；必须改变传统的“满堂灌”的教学模式；必须变“老师会教”为“学生会学”，从而全力提高学生的自学能力。在这种背景下，教学改革已势在必行。
当时出现的教法有“目标教学”“程序教学”“六课型”等。培红高中也是积极地向先进学校学习，今天学这个，明天学那个，但学来学去总摆脱不了“满堂灌”“注入式”的老框框。老师们热衷于讲，学生们听课效果不理想。当时张子强老师任一个班的数学课，他运用自己经过多年实践与探索总结出来的“数学四步教学法”进行教学，深受学生欢迎。后来该班任课老师郭秀文、田克志、李宝玉、张同森等逐渐将“四步教学法”移植于历史、政治、地理、英语等学科教学中去，均取得了令人满意的教学效果。这几位老师所带的实验班连续两届实现了高考成绩的重大突破。能不能把“四步教学法”推广应用到其它学科呢?这个想法就成了培红高中校本教改的发端。自此，“四步教学法”也从单科摸索进入了整班实验阶段。
二、“四步教学法”成熟、推广与应用
带着推广“四步教学法”的想法，校领导班子让张子强老师整理出了“四步教学法”理论和操作模式，动员全校教师学习研讨。同时我们组织一个校本教研课题小组，并于申报了市级教研课题《四步教学法的理论与实践》，从理论到实践扎扎实实地展开了教学改革与实验。11月《四步教学法的理论与实践》被市里正式立项，并被确定为市级重点课题。随着理论上的不断成熟以及在教学实践中的初步实验。“四步教学法”的教学优势日益显现出来，一批先期进入实验的老师和班级尝到了甜头，老师们反映教学目标明确了，上课轻松了，教学效率提高了；学生们觉得上课有事可做了，自学能力增强了，学习效率提高了。
由于教改后高考成绩取得明显突破，加之操作方便，于是一些老师主动地投入到教改的行列，各学科都有人参与。“四步教学法”的运用赢得了领导、老师和学生们的肯定。
“‘四步教学法’体现了和谐教育思想，给学生以攀登知识高峰的‘脚手架’，培养了学生终身学习的能力，有利于大面积提高学生学习成绩。”河南省实验中学特级教师屠新民在对培红高中的“四步教学法”进行深入研究后给予了如此的评价。
面对成绩，校领导和老师们看在眼里，喜在心头。一致认为此次校本教改的路子走对了，决定全方位进行“四步教学法”改革。随后，关于创新教法、废除“满堂灌”的教研活动在学校展开了。通过校领导班子研究、工会动员、集中业务活动学习、教研组讨论等形式，教改观念逐步深入人心。“不改革就没有出路”“早改早受益，晚改晚受益”的观念渐渐成为教师的共识。
随后，培红高中先后组织老师们到全国教改先进单位参观和学习。同时，邀请了一些教育专家来校进行学法、教法指导。在广泛学习他人先进经验的'基础上，学校还注意引导老师们结合本校的实际情况加以创新。在大量教学实践中，培红高中逐渐形成了一整套富有自己特色的教育教学理念和教学模式，即“自学指导、启发思维、达标验收、强化效应”四步教学法。
三、领导重视，制度健全
火车跑得快，全靠车头带。培红高中的领导班子成员把教改工作当作一件要事来抓，成立了由校长牵头，业务校长直接负责的教改领导小组，下设评课、备课小组，制定了备课组长例会、集体备课、教案检查、挂牌听课以及评课等制度，定期对老师备课、上课情况进行检查、总结、交流和评定。学校要求班子成员亲自参与教法学法改革，写教改文章、作专题报告，并深入课堂教改第一线，进行听课、评课、指导老师搞教改。
培红高中每学期都定期召开教法与学法改革动员大会，举行“教改观摩周”活动，每周五下午定时召开备课小组会，研讨在教学中存在的问题，商讨解决的方案和具体措施。通过讲公开课、示范课、说课以及课例分析等活动，进行研讨，相互取长补短，使四步教学模式不断成熟和完善，并在全校范围内推广和应用。
目前的鹤壁培红高中，人人讲教改，个个搞教改，“满堂灌”“注入式”的教学模式被“精讲精练、师生互动”的全新教学模式所取代，涌现出了一大批教改积极分子和优秀课改老师。
四、春风化雨，成绩斐然
培红高中作为一所普通的市级示范性高中，原属企业办学，20才交由地方管理，学校以前招生一直以企业子弟为主，近几年才开始面向地方招生，在知名度、社会声望等方面，明显逊于其他社会学校，因此，一直在招生上处于劣势。近几年，在“四步教学法”校本教研推动下，学校在素质教育和培养学生的综合能力方面做出了引人瞩目的成绩，各项高考指标也连破历史记录，在当地声名鹊起，被誉为“鹤壁普教的一朵奇葩”。
近几年来，培红高中的老师们所撰写的有关“四步教学法”的文章屡屡在省、市级以上刊物上发表或在省级以上学术会议中交流获奖，所写的“四步教学法”教案、所讲优质课也屡屡在省、市级评比中获奖。《四步教学法的形成与发展》《四步教学法的理论与实践》等一批教科研课题分别结项，并被评为市级优秀课题；《四步教学法在各学科中的应用》也即将结项。我校总结了近三年来实验“四步教学法”的经验与体会，编辑了“四步教学法”论文集和“四步教学法”教案选，录制了一批四步教学示范课。至，我校又成功出版了《四步教法学案》系列教辅读本，深受各地师生的好评。
20至，培红高中举办的两届“四步教学法”观摩活动和经验交流会吸引了来自全国各兄弟学校和教育行政部门的参观学习者五百余人，获得与会者的好评。许多兄弟学校把培红高中的“四步教学法”运用到自己的教学实践中。“四步教学法”，正由一枝独秀。日益繁花似锦。
篇19：小组教学法与学生教学论文
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1对象与方法
1．1授课对象
选择2012年在我院消化内科实习的包头医学院5年制临床医学系蒙古族学生58人为研究对象，随机分为实验组和对照组各29人。实习时间为4周，排除实习期间休病假、意外请假、旷课等不能按时实习的学生。两组学生在入学考试成绩和年龄、性别上差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。带教老师均具备同样丰富教学经验且年资相近，参照相同教材授课。
1．2实施方法
对照组采用传统教学方法，教师首先复习理论课的内容，再以查房形式带领学生采集病史、体检，讲述辅助检查项目及诊治方案，最后教师对教学内容进行归纳总结。学生通过多次训练，逐步提高临床实践能力。实验组采用小组教学法，即以小组学习的形式，每个月两次座谈学习，配合核心的`学习目标，在探索性地解决实际问题的过程中，确保达到预期的教学成效。
(1)带教老师提前将本阶段病例及问题展示给学生，学生通过预习、查阅资料进行自学、思考。
(2)学生独立完成询问病史、查体、制定相关辅助检查，做出初步诊断。
(3)围绕病例分组讨论。第1次讨论:组织实习生根据学习内容采用互动的形式进行讨论，提出问题，为第2次学习做准备，带教老师旁听。第2次讨论:带教老师先进行提问，学生对提问的问题进行回答，最后由教师补充、总结、点评病例。
1．3教学效果评估
实习结束时，我科为学生进行理论考试及实践考试，检测教学成效。理论分数占60%，实践技能占40%。为了对小组教学法的教学效果进行客观评价，自行设计问卷，对实验组学生采用不记名方式进行问卷调查，了解学生对本教学法的反馈结果。
1．4统计学方法
应用SPSS13．0软件进行统计分析。计量数据用(x±s)表示，组间采用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
发出问卷29份，回收问卷29份，全部为有效问卷。问卷调查结果显示，绝大多数的学生认为通过小组教学法，能增加学习兴趣，提高自学及理解能力，基本掌握病历书写、操作技能等临床工作，有助于提高疾病综合分析能力。
3讨论
近年来，随着不断深化医学教育改革，广大医学工作者在提高教学质量等方面进行了深入地探索和实践，取得了显著成效。民族高校医学教育一直是教育界探讨的热点，扶持、发展民族教育，提高少数民族素质与质量，对于巩固和发展民族团结具有重要的现实意义。蒙古族医学生由于汉语基础参差不齐，大部分学生获取知识的注意力维持时间短，遗忘速度也快，学习动机多为兴趣型。通过本研究发现以小组教学法为主导的教学方式应用在消化系统的教学中，学生在理论、实践技能成绩优于传统教学法。接受小组教学法的绝大部分学生认为能增加学习兴趣，有助于掌握临床基本技能，提高自学及理解能力，提高疾病综合分析能力。
小组教学法有利于带教教师和实习学生的互动学习和相互促进，提高学生独立思考、分析问题的能力，培养学生的逻辑思维，使学生在学习基础知识和技能中善于发现问题，调动学习积极性，较快掌握学习内容。通过组织讨论，加深理解及记忆，提高了学习效率。在掌握基本理论、基本操作的基础上，了解本学科的新进展、新技术、新理论，培养了学生一定的自学及创新能力。因此认为，在教学过程中，应根据不同教学对象采用不同的教学方法，因材施教、因人施教，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学效率。小组教学法值得在蒙古族医学生的医学教学中推广。
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