[高中生物论文]认知结构同化论在生物教学中的应用

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篇1：[高中生物论文]认知结构同化论在生物教学中的应用

[高中生物论文]认知结构同化论在生物教学中的应用

奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家，他于1963年提出了认知结构同化论，用以阐明认 知结构在学习中的作用。目前，这一理论已为广大教育（www.xfhttp－上网第一站xfhttp教育网）工作者熟悉并认同。本文拟就这一理论在中学生物学教 学中的应用谈点认识和体会。

一、认知结构同化论的基本内容

认知结构同化论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机 制，也是新知识被保持的心理机制。

奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相 互作用模式。

①上位学习。

认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、水稻、玉米等 植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。

②下位学习（又称类属学习）。

认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。例如，已知单子叶植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麦是单子叶植物的实例，现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习。

③并列学习。

要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系（图1C）。例如，通过呼吸 作用与已知的光合作用的关系的比较，知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习。新、旧知识相互作用的 结果是产生一种新的联合的意义。

二、认知结构同化论在生物学教学中的应用

学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，教师 必须根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。

1.根据原有的认知结构进行教学

奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育（www.xfhttp－上网第一站xfhttp教育网）心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一 的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出，要“根据学生原有知识进行教学。”可以说，这是运 用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。在教学中，了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必 须遵循这一条原则。

(1)了解学生原有的认知状况。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关 系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知 方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具 有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的`个体差异性，采取灵活多样的教学方 法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等 方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。

(2)注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与 区别，以利于学生进行同化学习。

首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新 的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学 能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供 给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解 光合作用与呼吸作用之间的联系。

其次，在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学 生掌握和理解知识，例如，高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而 在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时，可以 抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点， 而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用一定时间复习旧知识，从而使新旧知识两相结合，使学生更易于掌握 诸如光合作用中光反应和

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篇2：认知结构同化论在生物教学中的应用

认知结构同化论在生物教学中的应用

奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家，他于1963年提出了认知结构同化论，用以阐明认知结构在学习中的作用。目前，这一理论已为广大教育工作者熟悉并认同。本文拟就这一理论在中学生物学教学中的应用谈点认识和体会。

一、认知结构同化论的基本内容

认知结构同化论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机制，也是新知识被保持的心理机制。

奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相互作用模式。

①上位学习。

认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、水稻、玉米等植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。

②下位学习（又称类属学习）。

认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。例如，已知单子叶植物的概念，并已知水稻、玉米、小麦是单子叶植物的实例，现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习。

③并列学习。

要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系（图1C）。例如，通过呼吸作用与已知的光合作用的关系的比较，知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习。新、旧知识相互作用的结果是产生一种新的联合的意义。

二、认知结构同化论在生物学教学中的应用

学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，教师必须根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。

1.根据原有的认知结构进行教学

奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出，要“根据学生原有知识进行教学。”可以说，这是运用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。在教学中，了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必须遵循这一条原则。

(1)了解学生原有的认知状况。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性，采取灵活多样的教学方法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。

(2)注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与区别，以利于学生进行同化学习。

首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解光合作用与呼吸作用之间的联系。

其次，在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学生掌握和理解知识，例如，高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时，可以抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点，而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用一定时间复习旧知识，从而使新旧知识两相结合，使学生更易于掌握诸如光合作用中光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识，更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本原理。

(3)选择建构化教学模式

如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识，建构新的认知结构的过程，那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式。这一模式的基本思路是，在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识，经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构，然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，并实现知识的迁移。

运用此模式的前提是学生必须具有大量相关的原有知识。另外，知识的内化或认知结构的建构过程是一个复杂的思维活动，只有通过对知识的分析、综合、推理、重组等思维加工过程，才能建立起新旧知识之间的联系，使知识系统化、结构化，进而通过知识的应用实现知识的`迁移。比如，学习基因的遗传规律时，一旦学生认知结构中有了有关减数分裂、基因的分离规律等知识，就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知识，学生再通过运用遗传规律解遗传习题，就可以进一步促进对知识的理解。

(4)设计先行组织者

先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的一种教学策略。其核心是，在课堂教学中讲授新知识之前，首先为学生设计一个能把握所授知识的本质，对新知识具有引导性、起同化作用的知识结构――组织者，并将其内化为学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生，因此称为“先行组织者”。

其实，设计先行组织者，就是对学生原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸。例如，在根吸收矿质元素过程的教学中，通过分析植物细胞膜的结构以及相关的物理、化学知识（学生已有的），引导学生得出如下“先行组织者”（学生原有）认知结构：(1)植物细胞具有呼吸作用；(2)植物细胞膜带有电荷，能吸附带相反电荷的离子；(3)植物细胞膜上有运输离子的载体，能将离子进行跨膜运输等。一旦学生建立起这一先行组织者，教学过程即可按上述（图2）的认知结构建构化教学模式展开。

2.建构良好的认知结构

所谓认知结构，就是学生头脑中内化的知识的组织，也就是学生头脑里内化了的知识结构。衡量学生学习质量的重要标志就在于学生头脑中是否建立了良好的认知结构，即学生到底掌握了多少知识，这些知识是否构成了良好的组织结构。因此，生物学教学的重要目标之一就是帮助学生建立良好的认知结构。那么，如何才能帮助学生建立良好的认知结构呢？

(1)重视知识结构与认知结构的匹配

学生良好的认知结构的建立，取决于教学中是否能为学生呈示良好的知识结构。因此，生物学教学必须重视知识结构和认知结构的匹配。教学中要注意以下两点：第一，坚持按知识结构进行教学的原则。

进行知识结构教学，是指教师在教学中，通过分析教科书，找出知识之间的联系和内在规律，把各章节的中心内容及与之有联系的知识串联起来，按单元或章节的知识结构进行教学设计、组织教材、板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握学习内容，这样，有利于学生掌握基本概念和原理，也有利于发展学生的智力。

第二，科学地设计知识结构网络。

要根据各单元知识的内在联系，首先确定核心知识点（最基本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要围绕这个核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生只有通过这种知识结构网络的学习与内化，才可能构建高层次的认知结构。

(2)建构良好的认知结构的原则

奥苏伯尔认为，新旧知识相互作用，必须遵循渐进分化和综合贯通原则，才能促进知识的组织，从而促进良好的认知结构的建构。

①渐进分化，建立深层次的认知结构。

奥苏伯尔指出：“个人在一特殊学科的教学内容的组织是由其头脑中的一个层级构成的。而在这个层级结构中，最概括的概念占据了结构的顶端位置，它们下面是较低概括水平的概念，比较高度分化的从属概念和具体材料。”可见，渐进分化指认知结构上位、下位知识之间或一般与个别知识之间的组织。生物学教学中必须按照这一原则呈示教材，才能促使学生的认知结构由浅层向深层转化。比如，在讲述新陈代谢时，先讲新陈代谢的一般概念，包括同化作用和异化作用；新陈代谢的工具――酶；新陈代谢与ATP等。再讲植物的新陈代谢（水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用）和动物的新陈代谢（物质代谢、能量代谢）等。这样渐进分化，使学生对新陈代谢的概念的认知不断深化。

②综合贯通，建立整体化的认知结构。

综合贯通是指相互并列的知识之间的横向组织，如概念与概念之间、原理与原理之间乃至章节之间的横向联系，亦即对知识的融会贯通。因此，综合贯通一般出现在上位学习和并列学习中。

在生物学教学特别是复习教学中，要通过抓住知识的中心与要领，统揽全局，打破知识的章节界限和原来的知识结构，对所学的知识以新的方式重新组合，重建新的知识结构网络。比如，在复习减数分裂、DNA和基因等内容时，按照染色体―DNA―基因这条主线，将相关的遗传、变异等知识与这条线串起来，就形成了复杂的有关遗传与变异的知识结构网络。通过这样的重新组合、综合贯通，使知识网络化、系统化、整体化，有利于学生建立整体化的高层次的认知结构，从而进一步发展了学生的智能。

篇3：认知结构同化论在生物教学中的应用

认知结构同化论在生物教学中的应用

江苏省淮阴师范学校 袁维新

奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家，他于1963年提出了认知结构同化论，用以阐明认 知结构在学习中的作用。目前，这一理论已为广大教育工作者熟悉并认同。本文拟就这一理论在中学生物学教 学中的应用谈点认识和体会。

一、认知结构同化论的基本内容

认知结构同化论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机 制，也是新知识被保持的心理机制。

奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相 互作用模式。

①上位学习。

认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、水稻、玉米等 植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。

②下位学习（又称类属学习）。

认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。例如，已知单子叶植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麦是单子叶植物的实例，现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习。

③并列学习。

要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系（图1C）。例如，通过呼吸 作用与已知的光合作用的关系的比较，知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习。新、旧知识相互作用的 结果是产生一种新的联合的意义。

二、认知结构同化论在生物学教学中的应用

学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，教师 必须根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。

1.根据原有的认知结构进行教学

奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一 的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出，要“根据学生原有知识进行教学。”可以说，这是运 用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。在教学中，了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必 须遵循这一条原则。

(1)了解学生原有的认知状况。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关 系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知 方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具 有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性，采取灵活多样的教学方 法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等 方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。

(2)注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与 区别，以利于学生进行同化学习。

首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新 的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学 能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供 给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解 光合作用与呼吸作用之间的联系。

其次，在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学 生掌握和理解知识，例如，高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而 在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时，可以 抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点， 而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用一定时间复习旧知识，从而使新旧知识两相结合，使学生更易于掌握 诸如光合作用中光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识，更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本 原理。

(3)选择建构化教学模式

如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识，建构新的认知结构的过程，那么教师的教学就应 该遵循认知结构建构化教学模式。这一模式的基本思路是，在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关 知识，经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，进而概括出新的规律性知识并重建新的 认知结构，然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，并实现知识的迁移。

运用此模式的前提是学生必须具有大量相关的原有知识。另外，知识的内化或认知结构的建构过程是一个 复杂的思维活动，只有通过对知识的分析、综合、推理、重组等思维加工过程，才能建立起新旧知识之间的联 系，使知识系统化、结构化，进而通过知识的应用实现知识的迁移。比如，学习基因的遗传规律时，一旦学生 认知结构中有了有关减数分裂、基因的分离规律等知识，就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知 识，学生再通过运用遗传规律解遗传习题，就可以进一步促进对知识的理解。

(4)设计先行组织者

先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的一种教学策略。其核心是，在课堂教学中讲授新知识之前，首先为学 生设计一个能把握所授知识的本质，对新知识具有引导性、起同化作用的知识结构――组织者，并将其内化为 学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生，因此称为“先行组织者”。

其实，设计先行组织者，就是对学生原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸。例如，在根吸收矿质元素过 程的教学中，通过分析植物细胞膜的结构以及相关的物理、化学知识（学生已有的），引导学生得出如下“先 行组织者”（学生原有）认知结构：(1)植物细胞具有呼吸作用；(2)植物细胞膜带有电荷，能吸附带相反电荷 的离子；(3)植物细胞膜上有运输离子的载体，能将离子进行跨膜运输等。一旦学生建立起这一先行组织者，教 学过程即可按上述（图2）的认知结构建构化教学模式展开。

2.建构良好的认知结构

所谓认知结构，就是学生头脑中内化的知识的组织，也就是学生头脑里内化了的知识结构。衡量学生学习质量的重要标志就在于学生头脑中是否建立了良好的认知结构，即学生到底掌握了多少知识，这些知识是否构 成了良好的组织结构。因此，生物学教学的重要目标之一就是帮助学生建立良好的认知结构。那么，如何才能 帮助学生建立良好的认知结构呢？

(1)重视知识结构与认知结构的匹配

学生良好的认知结构的建立，取决于教学中是否能为学生呈示良好的知识结构。因此，生物学教学必须重 视知识结构和认知结构的匹配。教学中要注意以下两点：

第一，坚持按知识结构进行教学的原则。

进行知识结构教学，是指教师在教学中，通过分析教科书，找出知识之间的联系和内在规律，把各章节的 中心内容及与之有联系的知识串联起来，按单元或章节的知识结构进行教学设计、组织教材、板书提纲，使学 生能提纲挈领地掌握学习内容，这样，有利于学生掌握基本概念和原理，也有利于发展学生的智力。

第二，科学地设计知识结构网络。

要根据各单元知识的.内在联系，首先确定核心知识点（最基本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要 围绕这个核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生只有通过这种知识结构网络的学习与内 化，才可能构建高层次的认知结构。

(2)建构良好的认知结构的原则

奥苏伯尔认为，新旧知识相互作用，必须遵循渐进分化和综合贯通原则，才能促进知识的组织，从而促进 良好的认知结构的建构。

①渐进分化，建立深层次的认知结构。

奥苏伯尔指出：“个人在一特殊学科的教学内容的组织是由其头脑中的一个层级构成的。而在这个层级结 构中，最概括的概念占据了结构的顶端位置，它们下面是较低概括水平的概念，比较高度分化的从属概念和具 体材料。”可见，渐进分化指认知结构上位、下位知识之间或一般与个别知识之间的组织。生物学教学中必须 按照这一原则呈示教材，才能促使学生的认知结构由浅层向深层转化。比如，在讲述新陈代谢时，先讲新陈代 谢的一般概念，包括同化作用和异化作用；新陈代谢的工具――酶；新陈代谢与ATP等。再讲植物的新陈代谢（ 水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用）和动物的新陈代谢（物质代谢、能量代谢）等。这样渐进分化， 使学生对新陈代谢的概念的认知不断深化。

②综合贯通，建立整体化的认知结构。

综合贯通是指相互并列的知识之间的横向组织，如概念与概念之间、原理与原理之间乃至章节之间的横向 联系，亦即对知识的融会贯通。因此，综合贯通一般出现在上位学习和并列学习中。

在生物学教学特别是复习教学中，要通过抓住知识的中心与要领，统揽全局，打破知识的章节界限和原来 的知识结构，对所学的知识以新的方式重新组合，重建新的知识结构网络。比如，在复习减数分裂、DNA和基因 等内容时，按照染色体―DNA―基因这条主线，将相关的遗传、变异等知识与这条线串起来，就形成了复杂的有 关遗传与变异的知识结构网络。通过这样的重新组合、综合贯通，使知识网络化、系统化、整体化，有利于学 生建立整体化的高层次的认知结构，从而进一步发展了学生的智能。

篇4：认知结构同化论在生物教学中的应用

认知结构同化论在生物教学中的应用

江苏省淮阴师范学校 袁维新）

奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家，他于1963年提出了认知结构同化论，用以阐明认 知结构在学习中的作用。目前，这一理论已为广大教育工作者熟悉并认同。本文拟就这一理论在中学生物学教 学中的应用谈点认识和体会。

一、认知结构同化论的基本内容

认知结构同化论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机 制，也是新知识被保持的心理机制。

奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相 互作用模式。

①上位学习。

认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、水稻、玉米等 植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。

②下位学习（又称类属学习）。

认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。例如，已知单子叶植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麦是单子叶植物的实例，现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习。

③并列学习。

要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系（图1C）。例如，通过呼吸 作用与已知的光合作用的关系的比较，知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的'学习。新、旧知识相互作用的 结果是产生一种新的联合的意义。

二、认知结构同化论在生物学教学中的应用

学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，教师 必须根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。

1.根据原有的认知结构进行教学

奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一 的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出，要“根据学生原有知识进行教学。”可以说，这是运 用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。在教学中，了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必 须遵循这一条原则。

(1)了解学生原有的认知状况。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关 系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知 方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具 有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性，采取灵活多样的教学方 法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等 方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。

(2)注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与 区别，以利于学生进行同化学习。

首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新 的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学 能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学

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篇5：同化论在教学中的应用

同化论在教学中的应用

山西大学教育系 章竞思

认知心理学家奥苏伯尔对同化这个概念赋予了特定的内涵。他对学生的学习进行了具体的研究，提出了认知观的学习理论，即同化理论。他认为，学生的学习是认知结构的组织与重新组织。学生能否获得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。以上的观点乃是同化理论的核心，也是学生学习变化的实质。奥苏伯尔的认知同化学习理论只涉及认知方面的学习。并将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是各种联想。这种学习的产生主要是学习材料本身无内在逻辑意义（如外语单词、历史年代、门牌号码等）。

意义学习的实质是理解的学习，也就是学生获得有逻辑意义的学习。这种学习的产生要求学习材料本身具有内在逻辑意义。有意义学习过程应该是一个学生获得对人类有意义的材料的心理意义的过程。在教学中，我们总是希望学生能够进行有意义的学习，那么怎样的学习才算是有意义的学习呢？奥苏伯尔指出有意义的学习过程就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义的学习的`产生必须是新知识具有逻辑意义；其次，学生必须具有有意义学习的心向，即学生积极主动地把符号所代表的新知识与学生认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；再次，学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。为了实现有意义的学习，在教学过程中教师要有意识地用有意义言语学习原理指导教学的全过程。具体地说，在传授新知识时，必须满足有意义学习的条件，使学生获得清晰的、同旧知识既有联系又可以辨别的正确意义。为了保证学生认知结构中具有适当的起固定作用的观念，教师应该尽量循序渐进地教学，使前面的学习为后面的学习打下良好的基础，使学生在学习某一部分教学内容之前就已经掌握了必要的预备知识，在新知识获得之后和在它被遗忘之前，安排适当的复习或练习是必不可少的，这样有利于使学生学到的新知识不断分化和综合贯通。不断分化的结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不断深化；不断综合贯通的结果是导致清晰地意识到有关概念之间的相似与不同。如果教师讲课能尽量做到从一般到个别，从整体到细节，就可以促进学生认知结构的不断分化；如果教师在教学中能尽可能将容易出现混淆的知识条理分明地呈现出来，引导学生分析这些概念（或命题）之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或与实际存在不一致之点，就会促进学生知识的横向联系，使学生做到综合贯通。

比如，在小学高年级自然常识课以及初中生物课上，教师在讲授“鸟”概念时，会发现有的学生宁可把蜜蜂、蝴蝶说成是鸟，却不同意鸭和鸡属于鸟类。原因何在呢？这是因为学生在接受鸟的科学概念之前，已经在日常生活中形成了鸟的前科学概念：“鸟就是会飞的动物”，他们用这个想当然的标准去衡量“鸟”与“非鸟”，把鸟的非本质特征混淆成了本质特征。所以，教师在讲解时一定要把本质特征与非本质特征严格区分开。对于“鸟”而言，本质特征为鸟是卵生、身上长羽毛的脊椎动物。只有这样，学生才会辨别清楚“鸟”与“非鸟”的界限，形成科学的、清晰的概念。在检查知识的阶段（即学生检索或提取知识时），教师的检查要促进学生的有意义学习，包括加强学生有意义学习的心向和改进有意义学习的方法。测验应着重测查学生融会贯通地理解与运用教材知识体系的能力。根据有意义学习的理论（同化论），一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移。在有意义的学习中，学生原有认知结构特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。学生的认知结构就是指学生头脑里的知识结构。在学习当中，一个新的概念新的信息或经验，不是被现有的认知结构所同化，就是改进现有的认知结构，或是接纳新的经验产生新的认知结构。根据同化理论，学生的认知结构中原有的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性）三个变量对于学生以后有意义的学习有着巨大影响。

在有意义学习中，如果学生原有的认知结构里没有适当的起固定作用的观念可以用来同化新知识，那么新知识就不能被有效地固定在认知结构中，从而引起不稳定的和含糊的意义，并迅速导致遗忘。有时学生的认知结构中虽然已有适当的起固定作用的观念，但他自身却不能充分利用，结果也会出现机械学习。为此，可以在呈现正式学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些引导性材料，即“组织者”。“组织者”可以分为两类：一是陈述性“组织者”，其目的是在于为新的学习提供最适当的类属者；例如，数学教师在讲倍角公式sin2α＝2sinαcosα时，一般都很注意运用变式，如sinα＝2sinα2cosα2，sinα4＝2sin2αcos2α等来揭示公式的本质，当问到学生sin3α＝？时，学生都不能流利地答出。为什么？因为变式与要学习的新材料是并列关系，它们的包摄性并不比新材料高多少。所以，一个变式并不足以成为学生掌握另一些变式的类属者，这时，数学老师需要借助抽象概括能力更高一筹的语言文字作为先行组织者来揭示公式的实质，即“一个角的正弦等于这个角的半角的正弦和余弦乘积的两倍”。有了这个总框架，学生不但能回答出sin3α＝？，而且可以回答任意角的正弦值了。另一类是比较性“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨性，加深学生对新材料的理解。

比如，历史教师讲到现代史中的“皖南事变”时，总习惯于引用1941年周总理发表在重庆《新华日报》上的一首诗“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？”。有些学生对诗的意思不理解，体会不到它在当时历史条件下所起的作用。那么，教师可以先放下这首诗不讲，转而介绍一下三国时期曹丕、曹植两兄弟之间的恩怨故事，有了这些知识作铺垫，学生对周总理诗中所表现出来的震惊、讽刺、愤怒、声讨等意义就不难理解了。教师在讲课中要注意由浅入深、由易到难，确保从已知到未知，力求让后一步的学习建立在前一步的基础上，前一步的学习为后一步提供固定点，按照这种序列系统讲授无疑就已起到了“组织者”的作用。新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可辨别程度，是影响有意义学习的观念系统的第二个重要的认知结构变量，如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，新获得的意义的最初可分离强度就很低，而且这种很低的分离强度很快就会丧失，遗忘也就不可避免了。原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与长久保持的第三个重要认知结构变量。如果这种起固定作用的观念不稳定且模糊不清，那么不仅不能为新的学习提供适当关系和有力的固定点，而且会影响新的观念与原有观念的可辨别程度。

为了增强原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，教师可指导学生利用及时纠正、反馈和过度学习等方法进行学习。综上所述，同化论的实质就是相互作用观。它强调学生积极主动精神，即有意义学习的心向；强调潜在有意义的新观念必须在学生认知结构中找到适当的同化点。新旧观念相互作用的结果导致有潜在意义的观念转化为实际的心理意义，与此同时，原有认知结构才会发生变化。

篇6：启发式教学在高中生物教学中的应用论文

启发式教学在高中生物教学中的应用论文

生物是高中课程体系中的重要科目，教学质量的好坏直接影响着学生的成绩，以及今后的实际应用水平．高中生物教学的质量，以及时效性是亟待提高的，教育工作者也在不断地探寻和研究全新的教学形式，想要改变传统的教学模式，适应新课程改革的要求．启发式教学方式是全新推出的一种教学理念，从学生的实际情况出发，针对不同的学生给予不同的帮助，在教学的过程中改变传统的“灌输”模式，而是实行引导和启发．启发式教学在高中生物教学中有着重要的应用价值，对于学生的学习和发展也有着重要的意义．

一、利用直观手段，提高学生的自主学习意识

传统教学中运用的主要教学形式就是“教师讲，学生听”的模式，文字性质的东西是教学的主要内容，黑板上的板书、成套的试题这些是学生在学习过程中接触的最多的内容，高中生物中一些概念也是比较抽象的，一些事物的具体结构及性质学生在生活当中了解的并不多，只是对其表现形象有所了解，如果单靠文字性质的讲解会让学生感觉比较迷茫，学生需要的是更加直观形象的学习形式．生物本身就是一门实践性比较强的学科，蕴含着丰富的生命哲学，以及生命活动规律，是需要不断地进行探索和发现的，因此实验是一种很好的直观展现的形式，同时也符合启发式教学的理念．在生物教学当中，教师一定要注重实验的作用，这是启发式教学应用于课堂的重要标志，对于学生的学习和理解帮助都是非常大的．比如，在学习“观察洋葱的细胞”时，学生知道细胞的存在，但是关于细胞的具体生长及分裂过程，平常用肉眼是看不到的，因此对这些的概念性不是很强．教师可以让学生通过显微镜来进行细致地观察，首先，找来学生熟悉的洋葱，然后小心地撕下一块洋葱的表皮，制作成切片，然后放在显微镜下观察，通过观察学生对于细胞的形态及分裂情况有了更加清楚的了解，同时也让学生感受了生物世界的神奇．在教师的引导下，利用实验这一直观的教学手段来启发学生，让学生获得理论与实践的认知，引导学生自主地学习生物知识，提高学生的自主学习能力．

二、利用现代教学手段，启发学生思维

随着现代信息技术的发展，人们在生活当中越来越多地运用现代科学技术来达到帮助生产和生活，在教育中同样也是如此，在教学的过程中，教师也可以利用现代科学技术来帮助学生理解和思考，启发学生的思维，让学生获得学习的灵感．在高中生物教学中，教师可以利用多媒体技术来帮助学生理解生物概念和一些规律，将一些抽象的内容具体化，多媒体技术具备展示文字、声音、图像及视频等多种形式内容的功能，多样化的形式更加有利于学生接受和掌握．视觉及听觉上的双重冲击能够给学生带来不同的学习体验，这对于学生的学习来说具有很强的启发作用，能够通过更加受欢迎的形式来让学生获得学习的乐趣．比如，在学习“兴奋在神经纤维上的传导”时，如果单纯地讲解传导的过程可能给学生留下的印象不是很深刻，如果做成动画的形式，那么取得的效果就会很不一样，动画的形式会让学生感觉学习起来非常轻松，通过动态形式的内容展示能够让学生了解到神经传导的过程，对于其他方面的关于神经传导的问题可能会产生启发，让学生对重点知识能够做到一目了然，轻松地理解生物知识，变抽象为具体．

三、运用形象生动的语言，深入浅出

启发式的教学形式对于教师及教学方式的.要求都是非常高的，无论教学形式怎样改变，课堂的主要教学内容还是要以教师的语言为主，语言的表达也是一门艺术，教师在课堂上要合理地调整语言的形式及表达的方式，实现技巧性的表达，一些生物课堂之所以会非常沉闷，没有生机，很大程度上与教师的语言表达方式是有关的，教师表达的内容枯燥单一，只是按照教材上的内容进行复述，对于学生没有多大的吸引力，导致整个课堂的气氛都变得沉闷枯燥．这样的情况严重地影响着学生的学习，更不用说启发式教学的实施了．因此教师一定要注意语言的使用，在讲解一些概念性质的内容时，应该运用更加形象生动的方式来表达，让学生在脑海中形成一种熟悉的形象，结合实际的生活，让学生获得真实的情感体验，对学生进行启发教育，提高学生的学习积极性．比如，在讲解染色质和染色体的关系时，其中教材中讲到染色质高度螺旋化，缩短变粗，在光学显微镜下成为圆柱状或是杆状的染色体．这一描述在学生的脑海中还不能形成清晰的概念，教师可以将染色体比喻成弹簧，螺旋的程度及形状都是和弹簧十分相似的，这样一来学生就很容易理解这两者之间的关系．还有就是讲解细胞壁的时候，可以形象地将其比喻成人体的皮肤，同样起到的是保护作用．通过形象的语言描述，能够给学生更大的启发，提升学生学习的热情和积极性．总而言之，在高中生物教学中，启发式教学方法的应用要从多方面进行，改变和创新教学的内容和形式，让学生能够获得更深层次的启发．在讲解的过程中以更加直观的形式，结合语言和图像来帮助学生分析和理解生物知识，在教学中善于利用现代科学技术帮助学生呈现丰富的内容形式，同时教师还要提升自身的语言素质，采用更加直接形象的方式来描述教学内容，启发学生，提高学生的学习积极性．

篇7：比较法在生物教学中的应用论文

比较法在生物教学中的应用论文

一、初中生物比较法教学的优势

以上的阐述便是比较法教学的优势，由此可以看出比较法教学的运用有着不容否认的必要性。但是，目前在比较法教学的应用过程中，存在着不少问题，比如，一些教师不考虑实际情况，就盲目地运用比较法，造成比较法教学不能发挥出其较大的优势。

二、比较法在生物教学中的应用

比较法生物教学是指采纳对立统一观点思考各种生物现象，来比较不同生物现象存在的共同点和不同之处，从而认识和理解生物现象。此外，初中生物知识体系庞大，知识分布比较分散，不同知识点之间存在着多种多样的联系，这就恰恰十分需要比较法教学来帮助学生学习生物。1.综合比较法。这是一种十分普遍的比较法，几乎学习完每个章节，都需要运用这种比较法来对这一章节的知识点进行分析和比较，以发现各个知识点之间的关联性，从而更好地掌握和巩固所学的知识点，创建其系统的知识架构。此外，这种比较法需要教师认真考查每一个知识点，积极寻求其突破点，努力建立一个相互联系的合理的知识架构。比如，在学习完细菌和真菌这一章节后，教师可以帮助学生综合各个方面来对细菌和真菌进行分析和比较，那么就可以从生物类型的角度、从细胞结构的角度、从细胞大小的角度、从增殖方式的角度等等来思考两者之间的区别，从而使学生多角度、更全面地看待问题，开拓学生的思维方式。2.类比法。所谓类比法同时也可以称作比较类推法，它是指由某个物质所具有的特性来得出另一相似物质也具有该种特性的结论。类比法可以由一熟悉的事物联系到另一与之相似的事物，不过需要强调一点：事物之间存在相似点是类比法进行的基础，如果两个事物之间不存在任何相似之处，那么也不可能进行类比。由于类比的过程本身就是一个推理的过程，那么运用这种方法便可有助于增强学生的推理能力。比如，在培育植物的时候，需要注意经常对植物进行松土，这样不仅有利于植物的呼吸，同时由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生长速度，不少学生会对此难以理解，那么教师可以向学生举出一个和此知识点具有相似点的例子：在打井的时候，往往是随着井的深度不断增加，钻井的'难度会不断加大，原因是，由于地壳上部分是土壤，比较松软，容易打钻，但是地壳的下面部分是岩石，十分坚硬，不易打钻，所以随着深度的增加，钻井的难度会越来越大。同理，不经常松土的土壤比较坚硬，而经常松土的土壤比较松软，植物的根部又是比较软，那么肯定是植物会在经常松土的土壤里生长的更快。这一例子的举出便帮助了学生更容易地理解这一知识点，同时，又将生活中的知识和教材中的知识联系起来，符合新课改的要求，也有助于增强学生的学习兴趣和积极性。3.寡众比法。寡众比的具体含义是：在同一类事物中，将某一事物同总的事物来做比较，但是，事实上在实际情况中往往是将这一事物和同一类事物中的其他事物分别进行比较，比如，将脱氧核糖核酸与同属于核酸的核糖核酸作比较，从而有助于学生理解两者之间存在的联系以及不同点。4.历比法。历比法具体含义是：像大家通常所说的从时间以及空间的角度来分析比较一生物现象在不同时间、不同地点的特征。比如在学习生物进化的历程中，教师可以分析和比较生物处在不同时间段的时候所表现出的特征，从而总结出其发展规律：从简单到复杂，从低级到高级，从水生到陆生，从而有利于更好地了解其进化过程，加深学生的记忆。5.列比法。列比法具体是指把互相不存在关联的、而居于同一个层次的事物进行比较的方法。比如，将细胞器中的叶绿体同细胞器中的线粒体、高尔基体、细胞液、核糖体、内质网、液泡、中心体等等分别作比较，从而加深对叶绿体的理解与认识，也有利于认识和记忆细胞器中的其他结构。

三、结语

综上所述，比较法教学有着诸多的优势，是值得广大教学工作者的提倡的。此外，具体的比较法教学的方式是多种多样的，比如综合法、类比法、寡众法、历比法，但这并不意味着它们之间是相互独立、互不联系的，反而是相互关联的，而具体应该采用哪种教学方式，则是由初中生物教材的具体内容和学生的实际情况决定的，并不是盲目地运用。希望广大教学者能合理地运用比较法教学，充分发挥其优势，以达到帮助学生学好初中生物知识的目的。

篇8：微课在高中生物教学中应用对策论文

随着社会的不断发展，对教育事业也越发的重视，教育改革的道路也不断的拓宽，在这种背景下，学生学习的需求逐渐提高，而传统的教学模式已无法满足当下的需求，当今社会已经进入了一个快速高效的信息交流的微时代。微型课程作为继微博、微信等形式的微型媒体形式之后而出现的一种新的微型教学手段，这在教育界中也成为热门话题。针对目前情况来分析，不管是教师还是学生对其认识还是不足的，加上受到传统教学的限制，在教学模式创新和学生自主学习方面的作用还远没有发挥出来。

一、利用微课指导学生构建生物知识体系

高中生物知识不仅实践性强，而且抽象性非常强，对于善于运用形象思维思考问题的高中学生而言，生物知识的学习往往停留在记忆层面，而没有从实践的角度出发予以理解。为了提高高中学生对生物知识的运用能力，充分利用微课是非常必要的，用以指导学生构建生物知识体系。比如，在《DNA的复制》的教学中，DNA的整个复制过程都是比较抽象的，学生仅仅凭借听教师讲课，发挥想象力很难对知识正确理解。生物教师在对学生进行理论知识讲解的过程中，可以配合微课教学，将DNA复制的各种变化用微视频播放出来，结合具体的内容讲解，就可以让学生在记忆的基础上深化理解。染色体变化的过程中，染色体进行相互交换、重新组合，两条脱氧核糖核酸螺旋会出现断裂，对各自的片段进行交换，之后重新组合。在细胞当中有脱氧核糖核酸断裂的时候，用微视频将相关的内容播放出来，有助于学生对知识的吸收和理解。随着学生对这部分知识形成一个知识脉络，DNA的知识体系就被构建起来。

二、采用微课教学可以使学生提高核心概念的学习效率

生物知识的学习中，核心概念是需要重点掌握的部分。由于内容抽象，而且知识点很难理解，采用微课教学模式可以使得教学内容直观体现，可以帮助学生将生物知识框架构建起来，对生物知识的概念也可以更为深入地理解。比如，在《生物进化》的教学中，就需要学生对“变种群基因频率”予以掌握。在具体的生物教学中，教师可以组织学生开展生物教学活动，让学生在活动中理解生物知识，有助于提高学生对生物知识的运用能力。在植物中会有白化苗。这种苗木存在的主要原因就是由于植株携带有白化基因。小麦经过授粉之后结出第1代种子，再经过授粉之后就获得第2代种子，以此类推，就可以获得第3代种子、第4代种子。学生在进行运算的过程中，就可以对遗传学知识有效运用。教师在对学生进行教学中，就可以将相关的知识用微视频播放出来，让学生自主学习，挖掘知识，具备自主发现问题的能力。植物采用这种方法进行世代传递，采用了自然选择方法可以将产生白化基因的几率降低，从原有的50％降低到30％，并逐渐下降。对于这些知识采用微视频体现出来，让学生通过观看微视频对植物的生长规律予以掌握，让学生对“自然选择”的'概念深入理解，认识到基因频率的改变决定于自然选择。

三、微课教学改变高中生物教学结构

在高中生物教学中采用微课教学方式，可以将整体的教学结构予以改变。学生在教学课堂上充分发挥主体作用，可以自由发挥，并对自己所感兴趣的知识进行探索。在微课教学中，教师要与学生之间进行有效沟通，让学生在学习中对生物的奥秘进行探索，形成属于自己的认知结构，激发学生对生物知识的兴趣。

四、采用微课可以强化教学各环节

微课在高中生物课堂教学中来说，任何环节都可使用。当教师通过微课对学生进行教学时，可强化微课在其环节中的应用。在课前预习中，教师可以让学生在课前观看教学视频。教师可根据具体的教学内容，通过让学生观看视频的方式，让其对将要讲解的知识内容有一定的了解和掌握，以此来提高他们对新章节中知识内容的认识。在课堂讲解过程中，教师可以通过对微课的辅助讲解，提高课堂的生动性和直观性。如教师讲解细胞物质输入与输出的时候，可采用视频的方式将细胞物质输入与输出展现出来，让学生更加直观认识到细胞物质输入输出。而在课后巩固复习中，教师通过建立QQ群，可在群里与学生分享教学视频，这样学生就可在家进行学习，巩固所学的知识内容，提高生物水平。

五、结束语

生物知识具有很强的实践性，采用这种方式对学生展开教学，可以实践生物理论知识与实践教学相结合，由此提高教学质量，学生的生物知识学习效率也会有所提升。

参考文献：

［1］李伟平．微课在高中生物教学中的应用研究［D］．河北师范大学，2016．

［2］贾斌．微课在高中生物教学中的创新应用［J］．考试周刊，2017，（72）：171．

［3］陆林．谈微课在高中生物教学中的应用［J］．中学教学参考，2016，（20）：120．

［4］王玉婷．基于“闻道微课”平台下的翻转课堂在高中生物教学中的应用——以“生命活动的主要承担者——蛋白”为例［J］．课程教育研究，2016，（18）：144．

［5］刘福城，肖安庆，李通风．微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例［J］．中国现代教育装备，2014，（2）：58．

［6］许柑叶．乐学助教，提高教学有效性——微课在高一生物教学中的应用［J］．中学生物学，2016，（04）：65．

篇9：多媒体教学在高中生物教学中的应用

多媒体教学在高中生物教学中的应用

张仁飞

（贵州省三都县第二中学）

摘 要：随着科学技术的不断发展进步，计算机技术的应用越来越广泛，与此同时，多媒体技术在教学中占据的地位也越来越重要。多媒体技术的引入改变了高中生物教师在课堂上板书的教学方式，不仅加快了教师的教学速度，让学生学习到了更多的知识，还实现了学生在课堂上的互动，调动了学生的学习积极性。

关键词：多媒体；高中生物；教学实践

在传统的课堂教学中，高中生物教师都是将重要的知识书写在黑板上为学生讲解，板书浪费大量的课堂教学时间的同时，还使许多生动的生物结构图等无法展现，学生对生物知识的认识不充分，难免导致学生在学习过程中存在漏洞。高中生物中很多知识比较抽象，多媒体技术在教学中的应用弥补了这种抽象的知识，激发了学生的学习兴趣，使学生主动地参与到学习中，提高了高中生物课堂的教学效率。

一、高中生物教学中运用多媒体的意义

1.提高学生的理解能力

虽然高中生物讲解的知识和学生有着重要的联系，但是大多数的知识都是比较抽象的，比如细胞结构、DNA结构和基因突变等。即便学生在生活中不断地提到，可是这些知识是肉眼无法直接看到的，运用多媒体技术教师可以清楚地向学生展示细胞的结构和生长过程、DNA的结构和形态以及基因突变的机理。学生在多媒体的演示下，对生物知识的理解更加透彻，对知识的掌握能力也不断地提高。

2.提高课堂的教学效率

在传统的教学方法中，高中生物教师要将重要知识书写在黑板上，还要将备课内容讲解给学生理解，高中生的学习课程比较多而且时间少，导致教师在课堂上将知识灌输给学生即可。学生缺少思考和理解的时间，会极大程度地降低课堂效率。多媒体技术的应用大大增加了教师讲课的时间，使教师在讲解知识的基础上可以为学生拓展知识和提供思考时间，学生在课堂上及时地消化教师讲解的生物知识，将课堂效率提高上去。

3.激发学生的学习兴趣

高中教师运用多媒体技术将生物知识生动展示在学生面前，细胞的分裂和生长过程以动画的形式表现出来。这样的课堂学习方式会引起学生的兴趣，使学生积极地学习高中生物知识，加深学生对知识的记忆力。同时，教师在多媒体课件上设计几道针对性强的习题，让学生在听讲之后及时解答，还可以激发学生对习题的兴趣，在做作业或考试时更加积极地解答。

4.培养学生的思维方式

高中生物的教学中很多知识都是需要通过实验让学生思考理解的，但是高中阶段的时间紧张和教学条件不足导致生物实验无法正常进行。这时多媒体技术的应用可以为学生展示模拟实验，让学生在观看实验视频的同时，思考实验、分析实验并获得知识，可以使学生养成正确的思维方式。在高中生物的学习过程中，善于思考和正确的思维方式让学习事半功倍。

二、高中生物教学中应用多媒体的方法

1.发挥学生的主体地位

在高中生物的.教学过程中，学生处于学习的主体地位，主动学习、主动思考、主动理解。教师只是引导学生学习，多媒体技术的引用为学生提供了更多的课堂自学时间，教师在教学课件中为学生设计一些习题，让学生在自学时间自主解答问题。这样的课堂教学方式锻炼了学生的自学能力，能够主动地发现问题和解决问题，学生在课堂学习中的主体地位得到发挥，不断地提高学习效率。

2.实现生物的情景教学

高中生物教师在制作多媒体课件时需要结合课本的内容，营造良好的情景，调动学生的想象力，鼓励学生结合课本知识和经验进行生物的学习。比如，教师在讲解孟德尔的豌豆杂交实验时，可以将生物学家做的豌豆杂交实验过程展现出来，让学生在观看的过程中，观察杂交的细节，思考杂交的原理，有助于学生对知识的理解。

3.加强课堂的知识讨论

学生在学习知识之后最重要的就是对知识的理解、巩固和利用，学生能够将学过的知识灵活地运用是极其关键的。课堂教学中教师要留出一部分课堂时间让学生进行知识的讨论交流，将全班学生的见解集中在一起，不仅让学生学得更多的知识，还可以让学生在同学的引导下创新自己的思维，拓宽思维范围。课堂的讨论交流让学生对高中生物的兴趣更加浓厚，并且学生在交流的过程中更容易接受知识，提高高中生物的课堂教学效率。

4.弥补教师的教学方式

在传统的教学方式中，高中生物教师更多的是在课堂上自己板书、自己讲述，学生被动地接受教师讲解的知识，而多媒体技术正好弥补了这个缺点，节约了课堂板书的时间，为教师和学生提供了更多的互动时间，使教师在授课期间将更多的知识讲解给学生，学生不仅学到了更多的知识，还有更多的时间去消化教师讲解的知识，极大地提高了课堂效率。

多媒体技术在高中生物课堂中的应用不仅为教师节约了板书时间，将更多的知识和技能讲解给学生，还让学生在课堂中获得更多的时间巩固知识，不断地将课堂学习效率提高，将高中生物的整体教学水平提高上去。

参考文献：

［1］周玉芝。如何有效利用多媒体进行高中生物教学［J］。林区教学，（02）。

［2］孙习轩。多媒体教学存在的问题及对策［J］。现代农村科技，（12）。

［3］陈义顺。高中生物新课程多媒体教学的运用［J］。宁德师专学报：自然科学版，2011（01）。

篇10：自主临摹在生物教学中的应用论文

自主临摹在生物教学中的应用论文

摘要：自主临摹是一种有效的教学方法。不仅有利于学生对知识的记忆，降低认知难度，增强知识的趣味性，而且有利于增强学生的动手能力，让他们通过自主思考，运用适合自己的方式来展示学习效果，体验知识乐趣，增强学习信心。能有效发挥学生的主体作用，利于构建师生互动的教学氛围，最终达到优化教学策略，提高教学质量的目的。

关键词：生物教学；自主临摹；主体作用

在生物教学中，多媒体技术的运用能给学生带来强烈的视觉刺激，但有时易掩盖生物结构的主要特征。识记生物体的结构是学习生物学的基础，而生物绘图既是生物结构知识的载体之一，又是生物教学的基本内容。同时，生物绘图不仅可用于对学生知识能力的考查，又是教学中重要的评价措施。如何识记生物丰富的形态结构对初中学生来说有一定的难度，解决这一问题的有效方法是课前自主临摹。课前自主临摹是指在教师的指导下，学生通过观察，用清晰、简洁的线条绘制生物简图，从而快速、形象地表达对生物结构、生物过程的'理解和感悟。通过课前自主临摹，有助于培养学生读图、用图、析图能力，进而促进观察力、想象力、分析判断力的发展。实验是一种实物的展示，而临摹作图则是在对事实有一定认识的基础上，对所学知识的一种自主的理解和诠释，是培养学生自主学习能力的有效方法。以下试通过几个课例，阐述课前自主临摹在生物教学中的应用。

一、发挥预习作用，提高课堂教学效率

在生物教学中，正确认识其科学性，做好课前自主临摹预习，能使生物课堂更加丰富多彩，调动学生学习的积极性，有效提高课堂教学效率。如学生课前自主临摹“嫁接的步骤示意图”时，边绘图临摹，边思考枝接和芽接中接穗和砧木的区别是什么，以及如何成功嫁接。课堂上，学生带着这些疑问，会主动积极地聆听教师的讲解。在教师的引导下，能自主总结出接穗和砧木的区别；无需过多观察多媒体图片，即能描述出芽接过程。在不断的解疑答惑中收获学习的乐趣，在学中乐、乐中学，生物课堂变得不再枯燥了。

二、利于长时记忆，突破教学重难点

识记各种各样的生物形态、结构是生物教学中的重要内容，而且生物学科中有些专业术语、结构名称难以识记。“好记性不如烂笔头，眼过十遍不如手过一遍。”多次的临摹会加深知识印象，把瞬时记忆变为长久记忆。另外，生物学是研究生命现象的学科，生命是动态的，对生物学中一些动态的、连续性强的生物过程，经过课前自主临摹，可以简化繁琐的语言描述过程。如教学七年级上册“开花和结果”时，课前让学生临摹“桃花的基本结构”“受精过程的示意图”。在临摹中学生联系生活经验，能够明白花瓣就是花冠，花蕊是雄蕊和雌蕊的统称，他们会好奇于花蕊中间花瓶式的结构―――雌蕊，而对雌蕊中不理解的结构名称和疑问会在课堂上认真聆听教师的讲解。临摹了“受精过程的示意图”，学生能基本描述出花的传粉和受精过程，便于教师引导学生将花的结构与传粉和受精联系起来，简化了繁琐的语言描述过程，有效突破了教学重难点，提高了课堂效率。

三、建立学科自信，提高学生综合能力

生物图示大都贴近现实生活，并且是学生容易看到的生物，他们对这些生物比较熟悉和感兴趣，所以画起来较容易。在不断的临摹过程中，既培养了学生善于观察和勤于思考的良好习惯，又有助于提高学生收集、整理、分析、归纳、总结信息的能力。更重要的是能够使学生形成生物学的基本观点，并以此去分析问题、解决问题，从而形成科学的思维模式。学生通过自主临摹，不仅有知识学习上的收获，而且还有审美能力、思维能力上的提高，能够让学生产生强烈的成功感，激发他们进一步学习的信心。如学习八年级上册“环节动物”时，有些学生在临摹示意图后，还制作了蚯蚓模型，并能说出蚯蚓身体的结构特点。生物课程标准倡导改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手。临摹是基本技能，但临摹并不是单纯的画，重要的是通过临摹，把复杂的知识表现出来，给学生以直观的印象。教师在学生自主临摹前要设计好问题，让学生边画边思考，让图“动”起来，使学生在逐渐理解的基础上积累知识，提高综合能力。总之，自主临摹是一种有效的教学方法。不仅有利于学生对知识的记忆，降低认知难度，增强知识的趣味性，而且有利于增强学生的动手能力，让他们通过自主思考，运用适合自己的方式来展示学习效果，体验知识乐趣，增强学习信心。能有效发挥学生的主体作用，利于构建师生互动的教学氛围，最终达到优化教学策略，提高教学质量的目的。

篇11：论电子白板在化学教学中的应用论文

论电子白板在化学教学中的应用论文

初中化学具有教学资源丰富多样的特点，比如视频、图片、化学实验演示等。多媒体信息量较多，在化学教学过程中，教师可以利用媒体技术向学生展示、传递化学教学内容以及化学信息。这不仅可以使初中生的感知得以丰富，而且可以在一定程度上提高化学教学效果。尤其是电子白板不仅具有以上的优点，而且还可以改善传统多媒体课件的一些缺点。

一、电子白板在初中化学教学过程中的不足性

1不可过分夸大电子白板教学的重要性

尽管电子白板在化学教学过程中有着重要的作用，但是电子白板并不是全能，电子白板在部分情况下，并不能完全代替多媒体或者是传统的教学板书，化学教师不应该将电子白板的重要性过分性夸大，应该正确、合理地使用电子白板。

2电子白板教学中存在较多的问题

部分化学教师对电子白板的认知能力并不是很完整，导致这些化学教师在准备电子白板课件过程中，大多数是从网上直接下载的，还有的部分化学教师则是直接拷贝其他化学教师的.课件。这些化学教师在上课之前均没有认真分析化学课件的内容，进而导致在化学讲课过程中，由于自身对化学课件内容的生疏，不能有序地对化学课堂知识进行详细的讲解，通常情况下不能做到讲解知识的连贯性，就是想到哪就讲到哪。此外，还存在一个现象，部分教龄较长的教师，不能很好地掌握现代化的计算机操作技能，在多数情况下，他们会选择舍弃电子白板的应用，即便在化学教学中应用电子白板，其教学效果也难以达到预期效果。

3存在缺乏创新、课件不充分的现象

电子白板在初中化学教学中通常会出现课件准备不充分或者是课件缺乏创新等问题。针对这些问题，在制作化学课件过程中，教师应该注重创新思想，为了达到吸引初中生学习化学的积极性，应该努力使设计形式达到新颖的效果，在最大程度上使化学课堂教学效果达到最优化。

二、电子白板在初中化学教学中的应用

1电子白板教学，可以调动初中生学习的积极性

随着建设现代化教育体系的信息化的进程，电子白板逐渐被应用于教学过程中，初中化学教学也不例外。

相对于传统的化学教学方式，电子白板教学具有较多的优势：可以通过动画形式向学生展示化学知识内容，将抽象的内容具体化，帮助学生快速、全面地了解、掌握化学知识内容；可以集中学生的注意力，将静态的内容动态化，充分调动学生的学习化学的积极性；可以在一定程度上减少传统的课堂板书的时间，充分利用化学课堂教学时间，使教师在化学课堂上知识讲解量得以变大，使学生的知识视野得以开阔，在较大程度上提高了化学教学的效率。

电子白板是一种辅助教学技术，可以将化学知识理论转变成一幅幅多姿多彩的图片，使化学基础理论知识生动化、形象化，有效地激发学生对化学的学习兴趣。

在初中化学中应用电子白板，教师可以采取设计多个问题的措施，在学生观察图片或者是观察动画时，可以充分地调动创新思维，使学生带着问题观看图片或者是动画，主动地寻求答案，为后期学习化学知识奠定一系列的基础，与此同时，学生还会充分认识到化学的重要性，以及化学在生活中的应用，由此就会引起学生学习化学的浓厚兴趣。

2有助于学生对难点、重点的理解

电子白板在初中化学教学中的应用可以提升学生对化学知识中重点或者是难点的部分进行掌握，在化学教学的每一个阶段中，均会存在或多或少的知识难点或者是知识重点，需要学生对此进行准确的掌握，尤其是对于初次接触化学知识的初中生而言，掌握初中基本知识内容已经不是十分容易的事情，掌握初中化学中的重点或者是难点更是实属不易。因此，教师应该帮助学生在准确掌握化学基本知识的前提下，帮助学生正确理解、掌握化学知识中的重点、难点，这也是初中化学教师的首要教学任务之一。教师通过应用电子白板技术辅助化学教学，不仅可以使教师对化学中重点、难点知识进行讲解，而且可以大大增强学生对知识的了解程度。

3可以合理有效地对初中化学实验中的缺陷进行弥补

电子白板技术可以弥补传统化学教学模式的不足，可以将初中化学理论知识由静态化转变为动态化，由抽象化转变为具体化，可以使学生在生动化的动画以及形象化的图片中充分地感受化学物质的变化规律和化学物质的变化条件，从而提升学生对化学知识的理解能力。

在化学教学中的实验器材，大多数的还属于老式的、老化的实验器材，许多化学器材已经磨损，大多数的化学药品还是以前配置的，时间长久的化学药品早已失效。电子白板的应用可以在一定程度上弥补这些缺陷，电子白板可以将化学知识内容和化学实验生动、形象地展示出来。

篇12：多媒体在生物教学中的应用

多媒体在生物教学中的应用

高中生物内容繁杂,既有生动、趣味性的知识,也有不少生硬、枯燥、难懂、看不见、摸不到的知识.

作 者：李五振  作者单位：河北省内邱县职教中心 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G43 关键词： 

篇13：浅谈多媒体技术在高中生物教学中的应用

随着生物科学和信息技术的发展,生物科学对社会、经济和人类生活的影响越来越明显.“粉笔加黑板,教师一言堂”的教学模式已不能满足生物学科的实际需求.多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜,以跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物和过程的感受与理解能力,从而将课堂教学引入全新的境界.多媒体技术作为一种教学工具,既能为素质教育服务,也能为应试教育服务,它可以帮助教师扩大课堂教学容量,节省教学时间,提高教学效率.

作 者：乔文秀 作者单位：河北省行唐县第一中学,050600 刊 名：现代农村科技 英文刊名：XIANDAI NONGCUN KEJI 年，卷(期)：20xx “”(3) 分类号：G71 关键词：

篇14：浅谈多媒体技术在高中生物教学中的应用

多媒体技术是信息技术的一种，在高中生物课堂教学中应用多媒体技术是具有积极意义的。但是在实际应用过程中也不同程度存在着这样或者那样的问题，多媒体技术在学科教学中的应用虽然具有一定积极意义和作用，但是其应用离不开科学的指导。

一、多媒体技术在高中生物教学中应用的意义

1.优化了信息的传播方式

在信息技术高速发展的今天，信息技术在很大程度上改变了信息传播的基本方式，多媒体技术的应用极大地丰富了课堂教学的信息表现形式。

2.为学生的有效学习创设了必要的情境

多媒体技术的应用改变了以往传统的高中生物课堂教学呆板的说教模式。在多媒体技术的介入下，学生更能投入到实际的课堂教学情境中，在这样的情境中，学生能够以独立的视野去看待一些问题，这样也在很大程度上优化了课堂教学的教学方法和教学模式，使生物教学的小组讨论法、探究式教学方法有了更好的发挥余地。

3.体现了教学模式和教学理念的创新

创新是21世纪的主题，课堂也是需要创新的，多媒体技术的介入和支持为课堂教学的创新提供了更多的支持和帮助，也为真正意义上的理念和实践上的创新提供更多的可能，因此多媒体这类新技术是需要在创新的大背景下得到大力支持的。

二、多媒体技术在高中生物教学应用中出现的一些问题

1.对多媒体技术的过分依赖

在高中生物教学过程中，虽然多媒体技术的应用带来前所未有的契机，但是在当前现代化教育体制改革发展中，对多媒体技术的过分依赖的现象是普遍存在的。很多教师因为技术的应用忽略了教学的.教法，以至于教师和学生总是认为多媒体技术是万能的，而忽略教学的客观规律，从而逐渐形成恶性循环。

2.应用形式的单一，导致了资源的浪费

在实际的教学过程中，很多教师缺乏对多媒体技术的充分认知。很多教师并没有从根本上充分应用多媒体技术，以至于教学水平始终处于一种不变的状态。多媒体教学技术有着单一的应用方式，难以从根本上充分发挥出多媒体技术的优势，进而造成教学资源的极大浪费。

三、如何在高中生物教学中有效应用多媒体技术

1.尽量避免多媒体技术应用的局限性

主要是要求我们要从根本上不断提升高中生物教学质量，不能过分依赖某项技术；而是要尽可能寻求一种教学方法和教学理念上的发展和创新。要正确看待这项技术，把技术作为教学服务的一种手段。

2.充分做到与传统课堂的优势互补

对高中生物教学而言，传统的课堂说教式教学模式虽然有很多不足，但是在必要的时候其实施的效果也未必比多媒体教学措施差，过分地追求多媒体教学形式，往往可能浪费时间。因此可以考虑对传统课堂教学的主体地位加以保留，使其与多媒体技术形成优势互补。

3.教师要不断学习，更新理念和知识

教师要正确、合理应用多媒体技术，就必须对多媒体技术有更深的理解和认识。通过自身的不断学习和进修，促进自身理念的更新，以顺应时代发展的步伐，保证多媒体技术得到更为灵活的运用。

参考文献：

[1]刘芳铭.多媒体教学在高中生物教学中的应用与探讨[J].中国科教创新导刊，20xx，(6)：133.

[2]余 娟.高中生物教学中多媒体的应用问题分析及对策研究[J].考试周刊，20xx，(38)：181-182.

[3]赵洪义.多媒体在高中生物教学中的应用探讨[J].新课程学习(中)，20xx，(7).

[4]高翠贤.多媒体技术在高中生物教学中的有效运用[J].科教导刊，20xx，(16)：119-120.

[5]柏 刚.多媒体技术在高中生物教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，20xx，(7)：176.

篇15：多媒体教学在生物教学的应用论文

多媒体教学在生物教学的应用论文

摘要：21世纪是一个全新的信息时代，在这样一个时代，信息化已覆盖全球，人们的生活也离不开信息，因此，多媒体应用的领域越来越广泛。随着新课标教育的不断改革，多媒体逐渐进入教学课堂，由于知识更新速度快、数量多，教学课堂上，仅仅依靠教师的教学已不适应社会，多媒体的加入，使教学质量得到了大幅度的提高。

关键词：多媒体教学；高中生物；应用；对待

在高中的教学课堂上，多媒体的作用非常大，对高中生物教学的影响极大。高中生物内容是抽象的，如果教师只是简单地将生物知识讲授给学生，那么学生不能完全吸收知识，进而丧失学习生物的兴趣。多媒体教学能够将最新的生物案例与知识结合，将知识具体化，然后生动形象地展示给学生。学生对于新奇事物的接收能力很强，这样可以更好地掌握生物知识，教师也能完美地完成“传道授业解惑”的任务。

一、多媒体教学的优势

1.运用多媒体技术能够保障教学质量

高中生物教学课堂运用多媒体，可以轻松地将抽象的生物知识形象化，学生能够十分全面、直观地学习知识，并能熟练地掌握和运用生物内容，这样学生就能取得优异的成绩，而且教师的教学参考得到保障。比如，对于“有氧呼吸和无氧呼吸”这一节内容，这两种呼吸方式有很大的区别，由于课本上的内容杂乱无章，再加上它们有各自的公式，学生更加难以理解，掌握就更加不可能。那么，教师就应该借助多媒体的优势，在本节的.课件当中，将两种不同的呼吸方式的完整过程做成动态图。在这个信息化的时代，学生比较愿意接受多媒体，所以这样有效、全面地讲授给学生每个难点，学生印象深刻，在以后的考试和生活中都能够很好地运用。

2.利用多媒体能够激发学生的兴趣，提高学习的主动性

美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”，由此可见，兴趣对于学生的重要性。学校里“三点一线”的学习是一种极其枯燥的生活，进而就会丧失学习兴趣，最后放弃学习。所以，在教学时，教师要不断地激发学生的兴趣，当学生被有浓浓的兴趣的学习氛围包围时，他们一定会聚精会神地学习，还会提高学习的主动性。比如，“基因工程”这一节内容繁多，如果仅仅依靠教师的讲课，学生并不能听懂，这时，多媒体可以辅助教师完成教学。教师将最新的基因工程的相关视频制作到教学课件中，课上依次播放给学生，借此博得学生的好感，从而激发学生的兴趣，再接着以动态图的形式展示课本知识，这样学习的兴趣会促使学生主动学习有关基因工程的内容，并在学习中寻找乐趣。

3.应用多媒体能够突出中心，提高效率

高中生物教学借助多媒体，最大的原因是多媒体可以解决板书不能突出重点的问题，它有助于学生有重点地记忆生物知识。高中生物知识如光合作用、呼吸作用以及细胞的各种分裂方式等，都是学习的重点，教师通过多媒体教学的动态图讲课，学生能够清晰直观地看清每个过程，他们按照课件内容标出重点，并且跟随课件的播放独立思考，活跃思维，最终提高学习的效率。

二、如何正确对待多媒体技术

1.教师不能过分地依赖多媒体教学

虽然应用多媒体技术能够提高效率，节省时间，并保障教学质量，但是教师不能过分地依赖多媒体教学。在课堂上，教师永远都起主导作用，教师的作用远远大于多媒体，多媒体只是作为一种辅导教师教学的手段，即使多媒体的优势再好，它也是没有生命力的，而教师能够随时随地与学生相互讨论、交流，学生有困惑的时候，教师帮助学生解决困难。

2.教师应认真对待多媒体教学

现在，许多教师都已经习惯利用多媒体辅助教学，时间一长，多媒体教学就开始暴露出问题。自从多媒体广泛应用到高中生物课堂中，生物教师逐渐变得懒惰，课下他们会亲自制作课件，有时为节省时间，复制、粘贴其他教师的课件，导致的结果就是，所有生物教师的课件大同小异，知识陈旧，不具有说服力和真实性，这样不仅课件失去原本的创造性，还会取得适得其反的结果。教师虽然一时节省了大量的时间和精力，但是学生学习不到精确的知识，最终教学不会取得好效果。因此，教师要充分发挥自己的独特才能，根据知识的重要性，认真制作每一份课件，这样，独特的课件会提高教学质量，课件独特的魅力激发学生的学习兴趣，教学效率也随之提高，才会让多媒体教学的真正魅力展现出来。总之，高中生物教学中，教师合理充分地运用多媒体，既节省了教学时间，又能够将知识直观地展示给学生，这样在课堂上，学生积极参与学习，并且能够巧妙地掌握好每个生物模块的知识点，从而提高教学质量。久而久之，在多媒体辅助的生物教学课堂中，学生能够锻炼自己的思维能力以及想象能力，促进自身的全面发展。但是，任何事物都具有两面性，我们在看到多媒体技术优势的同时，也必须重视它的不足之处。因此，教师要正确地运用多媒体技术，摆脱对多媒体的依赖，在教学方面充分发挥多媒体的优势，更好地完成教学目标。

参考文献：

崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论[M].北京：北京大学出版社，.

作者： 钱建伟 单位：南通市通州区金沙中学

篇16：启发式教学方法中生物教学应用论文

启发式教学方法中生物教学应用论文

摘要：生物是一门自然学科，可以拓宽学生的视野，促使学生认识地球上各种动植物之间的联系，促进学生综合能力的发展。因此，教师要结合生物学科的特点，采用灵活的教学方法，启发学生的探索意识，激发学生对生物知识的求知欲，培养学生的思维能力。文章主要探讨启发式教学方法在生物教学中的应用，以提高生物教学质量。

关键词：启发式教学；生物教学；应用；教学质量

新课程的实施，打破了原有的以教师为中心的教学模式，对教育的发展也提出了新的要求，有了更顺应时代发展的教育理念，更注重学生的知识应用以及培养学生的各项素质。生物学科以实验为基础，具有贴近生活、知识点多、探究性强的特点，在生物学科中开展启发式教学方法可以充分发挥生物学的优势。因此，教师要针对教材中的知识对学生进行启发引导，让学生进行充分的思考和探究，体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中体验生物的乐趣。这样，学生在牢固掌握知识的同时，也提高了综合能力。

一、通过启发式的提问激发学生的兴趣

兴趣是学习的基础和前提，也是促进学习的主要动力。在兴趣的驱使下，学生可以以更高的热情投入到学习中，大幅提高学习效率。生物是一门理科学科，其知识和理论具有抽象性，加上高中生物知识多、逻辑性不强，需要掌握和理解的内容比较多，这就给学生的学习造成了一定难度。因此，生物教师在教学过程中，需要因地制宜，就课本内容精心组织问题，先通过直观的方式进行铺垫，激发学生的兴趣，然后慢慢启发学生进行思考和探索，分析原因，归纳总结共性，在学生理解和接受了以后，再引出抽象的知识概念，这样学生就更容易掌握和理解，充分体验生物学的魅力。例如，在讲“植物的激素调节”之前，教师可以先问学生：为什么向日葵会随着太阳转动？被连根拔起的小草，过了几天后，为什么又开始弯曲向上生长，而根又扎进了土地？是什么导致了小草这样的结果呢？这时，学生之间会相互讨论和研究。有些学生以前可能知道一些植物的习性，教师可以进一步引导他们思考：许多植物的根都具有向下生长的特性，而植物的芽具有向上、向光生长的特性，是什么控制着植物各个部位的不同生长？接着教师引出植物激素的概念，并告诉学生：植物的生长是靠植物激素进行调节的。这样可以让学生对知识有一个从具体到抽象的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生在实际中进行知识应用的能力，进而让学生对生物学习充满兴趣。

二、通过生物实验培养学生观察、探究能力

生物是一门以实验为基础的学科，生物知识理论都是在实验的基础上总结和推演出来的。因此，生物教师在教学中要注重实验的作用，让学生通过实验操作和观察，对生物的知识原理和规律有更深刻的认识，对教材内容也有更深的理解。生物教师在实际教学中应根据课本内容以及学校的具体情况，尽可能多地安排一些实验教学，通过实验培养学生的观察能力和探究能力，启发学生的实验意识，培养学生良好的思维能力，促进学生自主学习和解决问题能力的提高。比如，在讲解“分子与细胞”的时候，教师可以安排学生做细胞质壁分离的实验，在材料选择上选用深色的紫色洋葱的外表皮。当学生进行实验时，教师应该引导学生：“选取干燥的洋葱表皮可以吗？如果蔗糖浓度高一些实验会有什么现象？换成其他（氯化钠、氢氧化钠）溶液呢？”这样，能让学生在实验的时候进行思考，对提问进行推演，分组验证，并在实验中学会观察，分析和探究实验现象，形成解决问题的思路。

三、多媒体在启发式教学中的作用

生物学科有很多知识点离学生的生活比较远，实验条件要求比较苛刻，而且生物知识本身又比较抽象，这就导致学生很难理解和吃透，阻碍了学生的积极性，不能有效提高学生的学习效率。随着现代科技的发展，在高中生物教学中运用多媒体技术可以把抽象的生物理论知识转化为具体、形象的内容，拉近生物理论知识和学生的距离，使学生轻轻松松地理解其中的原理和过程，进行积极的思考和探索，进一步理解、掌握、运用知识。比如，在学习“神经传导”的'时候，由于知识内容比较微观、抽象，通过语言叙述基本不能有效吸引学生的注意力，因此，学生理解起来比较困难，更谈不上积极主动地探究了。这就需要生物教师借助多媒体的力量，找一些具体描述神经传导的课件和视频，让学生直观地感受神经传导时神经递质的释放和接受、神经内外膜的电位变化，体验生命的奥妙，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解生物知识。同时，教师还要引导学生观察不同神经传导的特点，引发学生的思考，加深学生的理解，并让学生就身体受到冷热或是打击时的反应理解神经传导的实际意义，进而提高学生理论联系实际的能力。

四、结束语

综上所述，启发式教学方法在生物教学中的合理运用，可以有效调动学生的积极性，激发学生的研究兴趣，降低学生学习的难度，让学生在愉快的环境中掌握知识。同时，启发式教学方法能让学生在生物学习中理论联系实际，提高了生物教学的质量。

参考文献：

[1]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界,2016(05).

[2]李秀鸿.启发式教学模式在高中生物中的应用效果探讨[J].生物技术世界,2016(05).

作者:陶久悦 单位:江苏省扬州市江都区大桥高级中学