下面是小编整理的个人简历多样化，本文共14篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：个人简历多样化
没有得到机会那原因可是多样化的，也就是说不一定就是求职者自身的原因还可能是招聘者的原因，当然这不是说招聘者对简历的看法怎么样，而是招聘者主观方面出现的问题造成简历没得到面试机会。 我们可以看看这两种情况就可以知道此时该怎么做： 第一种情况，在审核求职者的简历时招聘者情绪恰恰很不好，如连续看了三十多份简历居然没有一个符合心意的，此时招聘者可能心烦气躁为此没有看清你的简历。人躁起来那么情绪肯定很不好为此出问题的概率也很高，没有认真看简历如只是看了几眼或某一个栏目，觉得没啥好看的'就没看完整个简历，简历里价值度高的东西也没机会在招聘者眼前暴露出来。 第二种情况，招聘者在某个时间段审核简历的速度很快，如今年已经看了一百份简历所以觉得有些劳累了，对于后面的简历就加快了审核的速度结果未能看清简历或者漏了简历。快就容易失误而简历通常也是一页页的，如果翻得太快那么出现一次翻两页简历的概率可不小。 应对这两种招聘者出现的问题那该采取什么方式予以应对？很简单就是再度投简历但要注意两个问题，第一，你的简历不要制造视觉疲劳感从而降低招聘者想一扫而过的概率，如简历像个马蜂窝一样复杂那不是让人马上产生视觉疲劳感吗？第二，要注意投简历的时间就是避免招聘者在当日靠后的时间审阅你的简历，越靠后那招聘者越累则产生了快速看简历的行为，因此在早上上班前投简历可增加简历被先审核的概率。 推荐阅读：个人简历中英语水平怎么写，求职简历模板下载word免费
篇2：英语教学的多样化
英语教学的多样化
1、在课堂教学中，变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。
传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。
为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。
同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。
2、用课外小组活动补充单一的课堂教学。
在英语的教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。我国中学的英语课每学年还不足170学时。长期以来，很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多人放弃学习。
因此，若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
3、将学生的`学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。
美国教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，可把班上的学生分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。这样学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。
四人学习小组按邻近座位组成，开始时，每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中，他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后，以小组为单位由大家命题进行期中考试。在教学中，“小组学习”能够充分地发
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篇3：食物要多样化
食物要多样化
这个时期的孩子，对食物品种的要求渐渐增多，这是孩子不断成熟的`表现。要注意为孩子经常更换食品的种类。只要成人能吃的饭菜的种类，孩子也能吃，不过应当做得细一些、容易消化些，不能让孩子吃成人的饭菜。孩子的主食要经常变换花样，比如用小米饭替换几次大米饭，间隔着吃几顿包子、面条，孩子会有新鲜感。动物性食物炒、蒸、煮不断变化，孩子就不会厌恶。荤素搭配可使孩子不会感到腻味。如果抽空给孩子制作一些小糕点，孩子一定很开心。
篇4：英语教学的多样化
英语教学的多样化
1、在课堂教学中，变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。
传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。
为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的.课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。
同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。
2、用课外小组活动补充单一的课堂教学。
在英语的教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。我国中学的英语课每学年还不足170学时。长期以来，很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多人放弃学习。
因此，若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
3、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，可把班上的学生分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。这样学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。
四人学习小组按邻近座位组成，开始时，每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中，他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后，以小组为单位由大家命题进行期中考试。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。
4、变单一依靠谭本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。
多样化教学体现在教材问题上的做法，可以比喻为“将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊”。开展这样的教学活动，需要有大量、生动有趣的语言材料来配合，只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练，会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。
除了使用统编教材，教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。A、B两班的同学，以班、以小组、甚至以个人为单位订阅英语杂志和画报，同学们利用这些材料进行学习、研究和交流，，作课本的补充。通过这种活动，使学生们理解到：他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。同时由于学生读得多、见得多，他们视野较广阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化。这些正是多样化教学要达到的目的。
篇5：多样化的学习方法
一、看一看，激发兴趣
主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，表现为我要学。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
人教版教材图文并茂，生动有趣，在教学时只要我们能够充分发挥教材中图画的作用，就能激发学生的学习积极性和求知欲望。如我在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导学生认真观察书中的插图，然后问：图上画的是一些什么呀？学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。我紧接着问：老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢？这一问引起了学生极大的兴趣，因此学生必须仔细读课文后才知道。而且在这一过程中，学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任，这时的学习是一种真正的有意义的学习。
二、听一听，整体感知
体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
如一位老师在教学《小小的船》一课时，教师配乐范读后，让学生想象晴朗的夜空中弯弯的月儿的形状，并要求学生把生活知识联系起来，再回过来读一读课文。这样不但对课文有了整体印象，而且由书本知识拓展到生活知识，这是大语文教学观的体现。
三、问一问，调动思维
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
作为一年级的小学生来说，只有通过问才能激起他们思维的火花。问的形式是多种多样的，有时老师问，学生回答；有时学生问，老师点拨；有时学生之间相互问答。如一位老师在教学《阳光》一课时，首先老师出示课件，让学生认真观察正在发光的太阳后，接着老师问：阳光可以使万物生机勃勃，同学们想象一下假如没有阳光，世界将会变成什么样呢？这一问，一石激起千层浪。有的说，假如没有阳光，就分不清白天和黑夜了。有的说，假如没有阳光，植物就不能生长，我们就没有吃的，会饿死的。等等就这样，把学生思维的闸门打开了。同时学生也就很快把人与自然的辨证关系弄明白了。
四、读一读，深化感悟
语文课程标准在教学建议中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注意熏陶感染，潜移默化。那么教师对学生的人文教育就应靠学习主体──学生感悟获得，即让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。
如在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，我要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的`。我追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。
五、找一找，探索发现
前面说过现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，表现为通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
通过找一找这种方式，会使学生在不断探索中发现新的问题，培养他们的问题意识。一年级的小学生他们的生活知识要比书本知识丰富，尤其是农村的孩子生活经验更为丰富。记得张主任举过这样一个例子：教师在教学ai ei ui一课中的儿歌时，让学生说说植树的全过程。一学生说，先要挖坑，再将树苗放进坑里，接着培土，最后给树浇水。另一位学生便对教材提出质疑，教材上说：你栽树，他培土，我去提水。这句话有毛病。老师问：毛病在哪里？学生说，没有挖坑怎么栽树呀？老师说，有道理。你能把这个句子改一改吗？这位学生显得经验老道说，应该改成：你挖坑，他培土，我去提水，我们大家一起栽树。这真可谓初生牛犊不怕虎，竟敢改专家编的教材。现代的少年儿童，我们岂敢低估他们的智慧和能力。他这一改真的把书上的句子改得更乎合逻辑了。
六、编一编，不断创新
编是一种创造。在语文教学中，引导学生编一编会引发出他们的灵感。如一位教师在教学《菜园里》一课时，教师问：谁能把卷心菜的心这个字形象化地记住？一位鼻子下面有两条一进一出的龙看上去有些顽皮的男孩子，手也不举，往凳子上一站说，我知道，心有一个卧钩，就像我妈炒黄豆用的锅，炒着、炒着，一不小心就把锅拉偏了，本来锅里面有三颗黄豆，结果蹦出来了两颗，锅里面只剩下一颗啦！如果说给心字编个谜语的话，那就是偏锅炒黄豆，蹦出两颗，里面还剩一颗。多么生动形象啊！从偏锅炒黄豆给我们的启示：只要我们相信学生，就不怕他们不成功；只要我们尊重学生，就不怕他们不守纪；只要我们依靠学生，就不怕他们不创新。
七、画一画，优化整合
画画是孩子们的天性。在语文教学中，让学生通过画画的方法，来帮助理解课文内容，同时也是课标中提出的学科整合的具体体现。如在教学《四季》一课时，我就让学生先说一说，你最喜欢哪个季节，并说明其理由。然后要求学生把自己喜欢的季节用彩色笔画出来。就这样既深化理解了课文内容，同时也训练了学生的绘画技能，更是语文实践的重要途径。
八、演一演，促进发展
实验教材的明显特点，就是图画有情境，课文有情节，故事有情趣，给孩子们提供表演的舞台。如我在教学《在家里》一课时，先引导学生模仿课文编短文，然后，让学生自找合作伙伴，自编自演短文中的内容，体会人物的心理情感。顿时课堂上的气氛十分热烈，学生的表演入木三分，栩栩如生。真可谓一演胜千言，学生模仿课文编短文，自编自演，充分调动学生多种感官参与学习，在表演中发展学生的语言能力，在编短文中进行创造性思维训练。学生在说与做的欢乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。这充分体现了现代学习方式中强调的体验性。
篇6：有关多样化的同义词和造句
1, 衡量学生优秀与否的标准要多样化，这样做可以最大限度的发掘出更多的人才。
2, 投资多样化可以抵消无知的副作用。
3, 在现代战争的条件下，由于现代武器的飞速发展和多样化，作为影响一切战斗、战役以及整个战争成败的一个因素，诸兵种协同作战的重要性增加了。
4, 学生差异是体育教学中的一种资源，它有利于多样化、个性化人才的培养，有利于学生的全面发展，有利于学生之间的互动共进，有利于师生之间的互动、教学相长。
5, 用文学艺术反映时代面貌，形式要多样化，诗歌、小说、电视、戏剧等等都可以，总之不拘一格。
6,近来网路诈欺形式愈来愈多样化，因此，电视台纷纷邀请受害者现身说法，以免大家再受骗上当。
7, 一位专家指出：把保护生物多样化和旅游管理合理结合起来，能够产生更好的效益;而损坏环境的做法无异于杀鸡取卵。
8, 为实施教育部的教材多样化战略做出力所能及的贡献。
9, 每天多喝水，胜过洗肠胃;饮食多样化，就是食疗法;动静要结合，舒筋又活络;花钱买健康，不如运动场;开心自己找，豁达乐逍遥。祝一切都好!
10, 这既有好的一面，特别是在促使艺术生产多样化与日常生活审美化方面，但同时也带来很大的负面影响，这主要是由于审美标准的降低，使当代精神生产与消费呈现出不可收拾的粗放局面。
11, 住宅建筑要多样化、美化,不要千人一面,都建成“火柴盒”。
12, 在网络环境下，多样化的传播途径和复杂的应用环境使网络蠕虫发生频率增高、潜伏性变强、覆盖面更广，给网络造成了极大的危害。
13, 她补充说这些植物已经开始变得多样化，表明它们肯定比之前在世界上其它地方所发现的苔类隐孢子早在陆地上繁衍了。
14, “亚太地区肉类产品多样化和加工技术升级”项目保持了它与其他中心及曾经受训者良好的区域联系，并提供珍贵的技术支持和量身定做的常规培训。
15, 美国学校德育最值得借鉴之处是其教育方法的多样化和可操作性。
16, 随着社会的发展，社会文化发展多样化趋势越来越明显，看似简单的店名，其实并不简单。
17, 对于小区物业管理来说，其工作流程的繁杂性、多样化、管理复杂、收缴费用与设备维护繁琐。
18, 民办高教发展形式多样化，其中民办公助是政府鼓励和支持民办高校的重要手段。
19, 在特征价格模型的应用中，函数形式的选择具有多样化，包括线性函数、对数函数、半对数函数等。
20, 成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学。多样化会使人观点新鲜，而过于长时间钻研一个狭窄的领域，则易使人愚蠢。贝弗里奇
21, 世上没有两根头发是一样的，没有两颗谷粒是一样的，也没有两种观点是一样的，世界的最大的特点就是多样化。蒙田
22, 一般地说来，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。
23, 成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学。……多样化会使人的观点新鲜，而过于长时间钻研一个狭窄的领域则易使人愚钝。贝弗里奇
24, 中国对于我们的某些做法持有异议，为了对我们施压，他们突然不动声色地，并不是悄无声息地，开始对其所持债券进行多样化处理。
25, 多重生化过程带来了蛋白质分子的化学修饰，并通过与定位在细胞某一区间的独特结构发生联系，使化学修饰进一步多样化。
26, 像其他全球汽车制造商一样,本田一直注重增加其在泰国、印度等新兴市场中的产品组合来满足市场多样化需求,以增加销售.
27, 设计良好的住宅套型空间，解决住宅设计套型设计和住户需求多层次多样化的矛盾，已成为当今住宅设计的当务之急。
28, 关于人格研究对象，当前主要涉及到全面的人格基本假设、多样化的人格研究范型和多成分的人格研究单元等三个层面。
29, 金教授介绍说：“由于该物质具有水溶性，所以它的用途比油溶性的生育酚更加多样化。
30, 为适应新课程改革倡导的新的发展取向的要求，我们应建立学习类型多样化的观念。
篇7：初中英语多样化课堂教学论文
初中英语多样化课堂教学论文
1.创设语言交流情境，让学生在情景中学会学习
英语是一门训练语言技能的学科，培养学生的听、说、读、写等基本技能的训练是英语课堂教学的重要任务。为了提高学生的基本技能，创设语言交流的情境，让学生在情景中学会学习是非常必要的。即将英语运用于实际交际。实际交际的灵活可变性无疑也丰富了课堂教学的形式。比如笔者在教学七年级上册《Unit5GoingShopping》时就将学生置于商场中，创设商场购买货物的情境，这不仅激发学生的学习热情，同时让学生学会运用现在进行时这个时态，能够熟练运用“Howmuchdoesitcost?Whatisitsprice?Howmuchisit?”等多种询问价格的方法，以及“Thisoneisgreat，mayItryiton?”等基本的商场对话。这样的情境创设，不仅停留于课本，学习一些机械知识，而是学以致用，将其转换为实际的运用能力。
2.突出课堂的师生、生生互动，让课堂富有生命力
师生、生生互动是英语课堂教学的主要活动形式，在活动中学生相互表达自己的想法，训练基本句型，学会正确使用词汇，让学生获得知识，提高语言运用技能。同时，师生互动有利于教师及时掌握学生的学习情况，通过互动反馈，给予适当的引导，让教师及时了解教学过程中的一些不足，以便及时调整教学策略。那么如何让师生、生生互动更加有效呢？首先，增加课堂的师生、生生互动，让教师的课堂提问、学生的相互交流更加频繁。作为一种最为便捷有效的课堂提问，不仅能够激发学生的思维能力，活跃课堂气氛，还能够让学生大胆表达自己的想法，学会正确使用句型、词汇。比如在教学八年级的“Gram－mar”用“HowtallisMillie?WhataboutSandy?”等问题将文章串联起来。并通过提问吸引学生注意力，加强师生之间的交流与联系。其次，采用小组合作探究学习方式。英语课堂教学中采用小组活动课堂教学方法，通过确立交流合作的主题，以小组活动的形式去学习知识理解知识，让学生的主动性得到了充分的发挥。同时也让学生通过多次的集体交流提高了自己的英语表达能力，分析判断能力以及逻辑能力。在实施小组合作探究学习活动时，教师可以以小组成员的'身份参与到小组活动中去，亲自体验学习活动的过程，引导他们如何开展合作交流。例如：笔者教学七年级下册《Unit3Findingyourway》第二课时的时候，这样设计小组合作学习内容，首先让学生以小组的方式准备一个简短“Findingyourway”的话剧片段，然后将成员组成合作小组，分角色表演自己负责的片段。在此过程中，将英语语法、词汇等学习的知识寓于剧本编写中。教师可以给他们一定的建议，检查剧本写作的质量，保证演出成功。这样丰富的课堂教学形式，让英语课堂教学不再那么枯燥、无趣，而是让课堂充满生机与活力。
3.结语
总之，新课程理念下初中英语课堂教学，丰富课堂教学形式，提高课堂教学的内涵，实现高效课堂，这是初中英语课堂教学改革的方向。教师要大胆探究、努力实践，通过多样化课堂教学形式探索，实现英语学科课堂教学目标。
篇8：浅析把握算法的多样化
浅析把握算法的多样化
“算法多样化”是数学新课程标准的重要理念之一，“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”这一句话，相信所有的老师都是赞同的。但是在实施算法多样化的过程中，如何把握这个“度”，却成为了一个需要进行思考的问题。
学生初步学会了加减法之后，可以逐渐用符号进行一些推理和运算，逻辑推理能力也有可能获得重要发展。同时，逻辑推理的发展也促进了学生更好地进行符号操作。学生在进行加减法运算时，有以下两种不同情况：第一中，学生按照教师的方法完成运算。第二种，学生根据自己已有的知识，在教师的启发与引导下使用自己的方法运算。在后一种情况下，由于学生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的。对于同一问题，学生可以得出许多不同的计算方法。这些方法都是学生自己的方法。有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是学生思考的结果。因此，在小学数学教学中，必须适当提倡算法多样化。
美国数学教育家培恩分析了一年级小学生的五种加法策略。第一种，数数。某一堆有珠子5个，另一堆有珠子3个，两堆合起来有多少个珠子呢？学生用手遮住5个一堆的.珠子，由5个开始继续数三个连续数，而得到答案8。第二种，从大数算起，如，计算3+8，学生可由大数“8”开始数数。第三种，双倍数。根据学生的经验解释，计算同一数字的相加的速度会比较快。学生做一题7+7比做一题8+6的时间要省一半。第四种，近似双倍法。如计算6+7，学生“哪一个双倍数更接近6+7”。等小朋友思考一阵后，要他们说出较接近的双倍数。第五种，利用10的概念。例如7+9可想为7+10得到17再减1等于16。我国研究人员分析了20以内退位减法的几种方法。第一种，数数法。用手指逐一减数。第二种，破十法。用被减数的十位先减去减数，再加上被减数的个位数。如13-5=10-5+3。第三种，逆算法。根据加减法互逆关系，用加法做减法。第四种，退十加补法。例如，13-5=13-10+5后一个5为补数。实际上学生的方法还会更多。
但是，我自己在上两位数加一位数时，却遭遇到了算法多样化把握不当的尴尬。在第一节课上，我为了能够让学生充分的思考，让学生都来说一说。结果到了最后，举手的学生越来越多，满教室响起了“老师，我还有，我还有”，“老师，我的和别人不一样”的声音。
“老师，我还有，我还有”，“老师，我的和别人的不一样”，学生叫嚷着急切地想说什么……无疑，尊重算法的多样化，形成了一种积极思考、大胆求异的心理氛围。片断中，一些学生在大胆陈述自己的想法，被鼓励、被肯定，一些学生在认真思考，一些学生在经历了暂时冷场后，受到同学和老师假设法的启发而有所感悟急于想说什么……思维的火花在教室上空相互撞击、闪烁，这一切，形成了一个巨大的心理磁场，推动着精英学生努力思考、积极进取，渴望享受成功的喜悦。
学生不停的举手，说“老师，我还有，我还有”，更源于教师的不断“索要”。算法多样化应该是学生思考的必然结果，由于学生已有知识、生活背景和思考角度各不相同，，使用的方法必然是多样的。但在此笔算方法只是为了满足多样化而刻意呼唤出来的。整节课迂回曲折费时又低效。假如我关注学生已有知识和生活经验，预先设计好习题，先让学生完成。然后拿了错题，组织学生讨论算法的多样，此时笔算就可以作为一种检验的办法而出现，也许效果会更好。
而且，课前当我忘记事先分组了，况且当时认为不讨论也无所谓，反正多种算法肯定会出来。确实学生的思维是多样化不竭的源泉。在课堂上，我不禁为学生这些多种多样，多层次多角度的方法而惊叹。但是当学生作为一个一个元素单独汇报时，为了充分展示学生的多种算法，不仅花费了大量的时间；而且导致了算法重复，类型相似。因此，独立解题后，有必要进行同伴交流―小组合作，引导学生与学生之间的交流，这样有一些方法在组内就可以加以归纳，在课堂上形成某种主流，这样效果一定会更好。
理念与实践的首次亲密接触，青青涩涩的；大胆的尝试遭遇了意想不到的尴尬。这样的尴尬有价值吗？问题究竟出在哪？ 如何解决才能更好实施“算法多样化”呢？
课后，我对于这个问题进行了思考，并且和其他的数学老师进行了讨论。算法多样化遭遇的尴尬，究根揭底是对算
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篇9：专业化.人文化.多样化
进入21世纪，传媒在中国突然成为焦点：WTO、跨国传媒集团、IT、新媒体、媒介产业化、传媒重组、集团化、媒体资本运作、媒介全球化等等，引起了政治家、商人、学者、老百姓的广泛关注。与这样的传媒热相适应，传媒研究也成为显学，各种传媒会议此起彼伏，无数传媒论坛粉墨登场，国内外的传媒论著纷纷被译介到中国，世界各国的传媒学者、专家、高层管理人员也陆续到中国讲演指导，许多著名院校也相继新设新闻与传播学院或建构新闻传播学科。可以肯定，如果说，在21世纪初，传媒业将成为中国的热点领域的话，那么，传媒研究就会成为中国学术研究的前沿。
当然，正如中国传媒发展还处在一个新旧蜕变的时期一样，中国的传媒研究也还处在一个百废待兴的阶段，甚至可以说还处在一个蹒跚起步的初级阶段。审视目前中国的传媒研究，可以说大多还缺乏对相关可靠数据的获取、鉴别，缺乏对研究方法的选择和验证以及研究模型的合理性、规范性使用，传媒研究者的知识结构也大多既缺乏相关的社会科学专业基础也缺乏开阔的人文综合素质，所以，中国的不少传媒学者一方面都是“全天候”学者，从传播文化到传播艺术到传播技术，从传播政治学到传播经济学、从基础理论研究到操作实践研究、从新闻业务到传播理论几乎都可以涉及，同时往往又都是印象化研究，结论和论证都既缺乏科学的方法论根据也缺乏深厚的人文底蕴，多数研究大多还是停留于对已有传媒现象的描述、归纳和总结，即便是所谓前瞻性、战略性、对策性的研究也大多停留在对资料的整理和感性预测的阶段，因而，这些传媒研究不仅很难为传媒发展提供前瞻性、创造性的思想、观念、方法，而且甚至可能还无法对传媒发展的历史和现实的困境、困惑、经验、历程提供分析和阐释，远远不能适应媒介发展的要求，目前中国传媒的改革思路的盲目性、传媒理性的贫乏、传媒文化的落后以及传媒管理、生产、市场的无序其实也都与传媒研究本身的混沌和模糊状态有明显的联系。研究没有为传媒实践的推进和发展提供足够的理论支持和理性选择。例如，在中国，谈好莱坞许多年，但是至今中国的传媒研究都没有能够对好莱坞的发展历史、好莱坞的产业模式、好莱坞的管理经验、好莱坞的国际化和全球化战略等进行过细致系统的分析研究，以至于当我们试图进行媒介产业改革的时候，我们甚至都不能立即获得好莱坞经验的参照。早在1927年，美国政府就推出过一篇全国的中国电影和电影市场的调查报告，其内容的丰富、工作的细致、研究的深入，中国传媒研究直到现在都没有达到同样的程度。可以说，中国的传媒研究与传媒发展的现实以及这种现实所提出的需要相比还存在明显的滞后性，这种滞后性在一定程度上也影响到了中国传媒的改革思路和发展进程。
传媒研究的滞后性当然既来自于传媒研究理论资源的狭隘和单调，也来自于传媒研究专业化程度的不够，更来自于整个学术研究的人文氛围的严重弱化。中国的传媒研究是以传统新闻学为基础的，90年代以后，传播学逐渐进入传媒研究领域。但是，传播学从来就不是一门孤立的或者独立的学科，它的理论资源可以说与所有的人文社会科学、甚至自然科学都息息相关。媒介政治与政治学与媒介发展与社会学、媒介产业与经济学、媒介影响与教育学、媒介责任与伦理学、媒介监督与法学、媒介艺术与美学、媒介接受与心理学、媒介本质与哲学以及媒介技术与声学、光学、电子学、信息学等等各种自然科学都有着密切的联系，或者可以说，传媒研究几乎与所有的人文社会科学乃至自然科学都有着内在的学术联系，没有这些相关学科的支撑和支持，传媒研究就不可能真正走向专业化，不可能真正对于传媒发展有一种创新性的理论和实践意义。但是，应该说，由于中国传媒教育相对封闭，无论是精神分析学说或是结构主义、符号学，无论是马克思主义的意识形态理论或是后现代主义文化学说，这些在当代人文社会科学领域中已经成为常识性知识和方法的成果，在中国的传媒教育、传媒研究中则几乎都很少被吸收或者关注，因而从整体上来说，中国的传媒研究既缺少社会科学的方法论基础，也缺乏人文学科的价值论指导，因而一方面研究成果缺乏形而下的科学说明，另一方面也缺乏形而上的理性参照。最典型的例子就是目前传媒界最热门的.所谓媒介的产业改革研究，这些研究从方法上基本没有足够的经济学模型的论证，在价值观上往往又将媒介经济学凌驾于媒介社会学、伦理学、政治学、美学之上，单纯强调媒介的经济利益最大化，而对于中国这样一个发展中国家来说，媒介在产业化、市场化过程中，如何能够保证社会信息资源的共享，如何创造民族的认同平台和公共意识，如何维护或者建构主流的伦理秩序和社会规范，如何保持经济利益与社会利益之间的平衡，如何维护社会的大众群体和小众群体、强势群体和弱势群体、中心群体和边缘群体之间的话语平等，如何建设一种公正的舆论环境等等这样一些与媒介的发展方向、道理、出发点相关的重大问题，我们的传媒研究应该说都还没有给予足够的重视和充分的研究，传媒的话题完全成为了一个经济学话题。实际上，传媒的经济在本质上来说，必须与人文视野联系在一起，传媒改革才能够有一种正确的思路。
篇10：专业化.人文化.多样化
实际上，在今天这样一个信息化的社会，在“传播就是力量”的趋势之下，传媒对于中国和世界的社会前进，对于民族和人类生活方式的变化和进步，对于中国和世界的稳定、繁荣和发展，都有着比以往任何时候都更加重要的意义。所以，传媒研究专业化的同时，我们也要强调传媒研究的人文尺度。传媒不是为金钱服务的，而是为人服务的，所以我们的传媒研究不仅要研究传媒如何得到市场价值，更需要研究传媒如何保持它的人文价值。市场化一方面推动着传媒的艺术、技术、观念的发展和进步，同时也在异化着传媒的功能和意义。当我们某些大学教授将“狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻”当作新闻的座右铭的时候，他们同时也将新闻的商业价值凌驾于新闻的人文价值之上了。因此，传媒研究在实用层面的专业化同时也要在价值层面走向人文化，形而下与形而上的结合、实践性与超越性的结合、功利性与责任感的结合，才能形成一种多样化的传媒研究格局，才能为传媒发展不仅提供一种操作性支持，同时也提供一种理性的判断。专业化、人文化、多样化，作为传媒研究的趋势，对于未来中国传媒的发展和社会的发展才能起到真正的指导性的作用。研究如果不能具有对实践的超越性，那就是理论的无用和学术的堕落。从这个意义上讲，中国的传媒研究在21世纪将面临真正的挑战，当然也面临着真正的契机。
专业化.人文化.多样化
篇11：教材多样化的实质是什么
教材多样化的实质是什么
实行国家基本要求指导下的教材多样化政策以后，为了保证教材编写的质量，促使中小学教材从“多本化”走向“多样化”，教育部首次组织专业人员对部分实验区所用的实验教材进行调查和分析，对新课程实验教材进行了全面评价。这项举措将有力地推动中小学教材建设真正走向高质量、多样化。 每一套教材都应有自己的特色，有独特的价值和功能 新课程要求实现教材的高质量和多样化，而不是雷同重复的“多本化”，这就要求每一套教材都有自己的特色，有独特的价值和功能。比如，有特定的适用对象，不同的学习素材，在框架结构的安排、教学活动的设计、知识内容的选择和阐述以及活动形式等方面有独到之处，能为教师和学生提供多种多样的方法和活动案例。 专家指出，特色必须建立在对教育教学规律以及相关的学习领域作深入分析的基础上，建立在对新课程理念的正确理解和把握的基础上，否则，不可能有真正的特色。一些申报立项的材料声称拟编的教科书有地区特色，适用于经济相对落后地区或是经济发达地区，但显然没有就地区经济和科技的发展给教学要求、教学环境、学习氛围、学生发展带来什么影响进行分析，没有弄清特定的地区或学生群体会给教学和教科书编写带来什么影响，因而就谈不上在教科书中体现学生发展的特定需要，这样的教科书实际上是没有地区特色的。 特色不是追求表面的时髦花样，或搞程式化的标签。专家提醒说，有的送审教科书共设计了21种学生学习活动的栏目，栏目的花样虽然很多，但并不等于为学生提供了多样化的活动空间。例如，“讨论”和“交流与讨论”，“实践”和“实践与操作”等栏目之间的界限相当模糊，硬给基本上相同的活动内容冠以不同的名称，没有多大的实际意义。还有，许多活动程式化、形式化严重，要么提出一个足以概括整节课内容的问题要求学生“讨论”，要么让学生复述已有的明确描述和结论。还有的教科书把学生实验探究步骤机械分割为“发现问题”、“提出假设”、“制定计划”、“收集数据”、“分析整理”、“得出结论”，类似的情况在许多送审材料和教科书中都反复出现，把探究活动程式化，背离了探究的真谛。 特色不是对国外优秀教材的表面化模仿。发达国家对教材研究深入、编制技术手段先进，有许多值得我们学习的地方。但不能只对国外教材的内容和表达形式进行简单的模仿。据华南师范大学高凌彪教授介绍，有的送审样章基本上模仿国外一些著名的STS主题的科学教材，而没有考虑到STS只是科学教育的一个方面而不是全部，而且国外的教学目标、教学环境、条件、手段与我们有很大的差异，表面地模仿会有问题。应该学习国外优秀教材的先进理念和处理手法，结合我国的实际进行创造，而不是简单地照搬。 特色也不是套用某种教育教学理论。有的送审样章声称按某种教育理论来编写教材，但从实际的材料上看，和其他的教科书并没有什么不同，看不出理论的指导作用在哪里。据专家介绍，在日本的教科书中，编辑方针不是空洞的大话，在教材的具体设计与编排过程中都有明确、具体的落实和体现。比如，“尊重、发挥每一个孩子的个性”，在教科书中就具体表现为教学内容和设计充分注意多样性和灵活性，教科书不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。书中用词亲切、委婉，给人一种亲近感。这种教科书的性质与形式，为教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材提供了可操作的平台。 教科书的呈现方式必须符合对教科书的功能定位和要求，为实现教科书的价值服务 传统观念下的教科书是权威的学术著作，是教学的惟一依据，其呈现方式是严肃的、陈述性的。以严格的学术语言向学生陈述有关知识内容，其范例的典范性、叙述的准确性是第一位的。而对其他方面的要求，如文字的可读性、趣味性、对教学方法的引导则空间非常有限。 在新的'课程理念下，教科书首要的功能是作为课堂教与学的工具，就必然要考虑教学的方式方法对教科书呈现方式的影响。我们知道，教科书的内容安排与教学设计是紧密结合在一起的。新的教学观把课堂教学看成是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程，教科书不仅是教学内容的重要载体，还要交代教学的背景，提出或启发学生提出问题，安排组织教学活动，对关键的地方进行点拨，提出合理的结论并对结论作必要的解释，引导学生进行巩固和练习。不同的环节要求教科书采用不同的呈现手法，而不能只是单调的陈述。如果教科书只是单调地陈述内容、围绕陈述内容提出一些思考的问题，设计一些活动的栏目，安排一些漂亮的插图，就只能适应传授式的教学方式，很难适用于互动式、探究式、合作式的教学方式。 专家指出，引导组织学生进行探究式学习，是新课程提倡的重要学习方式之一。如何使教科书的编写有利于探究式的学习，实验教材在这方面成功的案例还不多，更多的是在陈述知识的基础上，加一些“探究实验”或“探究活动”，好像这些实验和活动就是探究，而别的地方就不是探究，将探究规定为某种特定的范式，和整体的教材内容及教学过程割裂开来。专家强调，探究式学习方式，不应该只是某种具体的活动形式，而应该是贯穿整个教学过程的一种思路，是渗透在整本教科书中的灵魂。如著名的荷兰自然科学系列教材PLOT中的一本《BRIDGES》的设计，就体现了探究的风格和特点。该教材根据荷兰的水乡特点，以“桥梁”为主题，学习静力学知识，实际上覆盖了传统的静力学中力矩的概念和力矩平衡条件等内容，但没有要求计算，而是让学生从联想、观察家乡的桥梁开始，追溯到古代和当代的各种桥梁和安全知识，分析桥梁的受力情况和平衡的活动与小实验，动手搭建桥梁模型，让学生懂得应如何确定合理的桥梁结构。 该教材中“桥梁的应力”一节，第一段用生动的文字和图片描述桥梁在汽车经过时弯曲的现象；第二段是学生活动：观察橡皮“桥梁”的弯曲现象；第三段介绍压力的知识；第四段要学生做简单的定性实验，比较不同材料的抗压性能；第五段要学生讨论学校附近的桥梁是用什么材料做的；第六段介绍张力的知识；第七段要学生做定性实验比较不同材料的伸张性能；第八段要学生讨论什么材料适合做吊桥；第九段对前面介绍的知识以及实验和讨论做一个小结；第十段要学生讨论楼房的阳台受到什么样的压力和张力。全书既有叙述，又有问题、讨论、活动、总结、应用等，所有表达方式都是围绕所要解决的问题，按照探究的思路展开的。虽然没有标出探究性活动的字样，但实际上既展示了探究的方法过程，又配合探究的需要向学生介绍了相关的知识。 专家强调，过于呆板、单调的陈述会让学生感到乏味，特别是对中小学生。教科书的语言应尽量生动活泼，贴近学生，让学生有一种亲切感，喜欢去读。但教科书还必须保持一定的严肃性和准确性，不能为了追求辞藻的华丽而不顾及内容。 当然，教科书除了文字之外，还需要有必要的插图和照片，特别是一些高质量的照片。但是，插图和照片不能过多，不能与教学活动的主题毫不相关。此外，教科书是其他多媒体材料的龙头，在适当的时候要把适合的多媒体材料引进来发挥作用，用文字的形式对多媒体材料的内容进行补充、归纳和提高。教科书要有意识地为多媒体的使用留有空间，多媒体的材料也应该配合教科书，发挥印制媒介所不能具备的特长，或展示历史与自然的实现，或演绎优美的文学作品，或示范准确的发音和朗读。 对学生来说，教科书无论是文字表述，插图版面设计，印刷质量等等，都应该是精品，都应该合乎规范，任何马虎、疏忽或是失误，都是不应该的。 在强调学生自主学习的今天，教材应为方便学生的学习而设计，为教师、学生提供一个更好的可操作的平台 专家认为，传统教材在编写过程中更多考虑的是教师使用的方便，关注的是怎样给教师提供一个明确的教学思路。今天选材的时候，应该更多地考虑是否注意到了贴近学生生活，是否是学生关心的、感兴趣的、能够引起共鸣的话题？在单元设计与编排上，是否便于学生自主学习，是否浅显明了、是否有利于学生思维的扩展和产生进一步学习的愿望？在活动设计上，是否有利于学生合作、探究？活动的方式、方法是否做到了多样、可选择与可操作？课程资源、背景资料的提供是否有利于教师创造性地展开教学？ 教育学博士傅宜红认为，我国地域辽阔，民族众多，地区差异显著，为适应不同地区学生发展的需要，我们可以有“农村版”、“城市版”的教材，但不等于说“农村版”、“城市版”的教材就应以农村生活或城市生活题材为主，农村的孩子渴望了解山外的世界，城市的孩子也需要知道农村的故事。我们应该努力使教材更具有适应性，在教材中留出空间，增强弹性，最大限度地适应不同地区的情况，而且要鼓励教师创造性地运用教材，把教学内容与各地实际相结合。 比如，小学语文实验教材中有一篇歌颂江南水乡的课文《水乡歌》，是一首优美、浅显、琅琅上口的儿歌，“水乡什么多？水多，千条渠，万条河……水乡什么多？桥多，东一座，西一座……水乡什么多？船多，千条船，万条船……”课文后面还设计了一个问题，“为什么水乡歌多？我国什么地方水乡多？”对西北地区的孩子来说，“水乡”、“河塘”、“水渠”是那么遥远、陌生，老师只好通过图片给孩子们增加感性认识。兰州的一位语文教师创造性地改编了教材，让孩子们编出了“兰州歌”，“兰州什么多？风多、沙多、百合多……”孩子们的情感被激发起来，学习热情十分高涨。由此可见，并不是只有江南的孩子学《水乡歌》合适，西北的孩子学就不合适。如果把教材后面的问题改为“想一想，编一编，你的家乡什么多？”就可以引发学生对家乡事物的关注，激发学生爱家乡的情感。对于地区特征较强的内容，教材编写者应当充分发挥插图、注释的功能，在插图、解说、注释等处要精心、周到地设计，要有关注不同地区学生的强烈意识。 《中国教育报》11月7日第5版
篇12：教材多样化的实质是什么
教材多样化的实质是什么
实行国家基本要求指导下的教材多样化政策以后，为了保证教材编写的质量，促使中小学教材从“多本化”走向“多样化”，教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）部首次组织专业人员对部分实验区所用的实验教材进行调查和分析，对新课程实验教材进行了全面评价。这项举措将有力地推动中小学教材建设真正走向高质量、多样化。
每一套教材都应有自己的特色，有独特的价值和功能
新课程要求实现教材的高质量和多样化，而不是雷同重复的“多本化”，这就要求每一套教材都有自己的特色，有独特的价值和功能。比如，有特定的适用对象，不同的学习素材，在框架结构的安排、教学活动的设计、知识内容的选择和阐述以及活动形式等方面有独到之处，能为教师和学生提供多种多样的方法和活动案例。
专家指出，特色必须建立在对教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）教学规律以及相关的学习领域作深入分析的基础上，建立在对新课程理念的正确理解和把握的基础上，否则，不可能有真正的特色。一些申报立项的材料声称拟编的教科书有地区特色，适用于经济相对落后地区或是经济发达地区，但显然没有就地区经济和科技的发展给教学要求、教学环境、学习氛围、学生发展带来什么影响进行分析，没有弄清特定的地区或学生群体会给教学和教科书编写带来什么影响，因而就谈不上在教科书中体现学生发展的特定需要，这样的教科书实际上是没有地区特色的。
特色不是追求表面的时髦花样，或搞程式化的标签。专家提醒说，有的送审教科书共设计了21种学生学习活动的栏目，栏目的花样虽然很多，但并不等于为学生提供了多样化的活动空间。例如，“讨论”和“交流与讨论”，“实践”和“实践与操作”等栏目之间的界限相当模糊，硬给基本上相同的活动内容冠以不同的名称，没有多大的实际意义。还有，许多活动程式化、形式化严重，要么提出一个足以概括整节课内容的问题要求学生“讨论”，要么让学生复述已有的明确描述和结论。还有的.教科书把学生实验探究步骤机械分割为“发现问题”、“提出假设”、“制定计划”、“收集数据”、“分析整理”、“得出结论”，类似的情况在许多送审材料和教科书中都反复出现，把探究活动程式化，背离了探究的真谛。
特色不是对国外优秀教材的表面化模仿。发达国家对教材研究深入、编制技术手段先进，有许多值得我们学习的地方。但不能只对国外教材的内容和表达形式进行简单的模仿。据华南师范大学高凌彪教授介绍，有的送审样章基本上模仿国外一些著名的STS主题的科学教材，而没有考虑到STS只是科学教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）的一个方面而不是全部，而且国外的教学目标、教学环境、条件、手段与我们有很大的差异，表面地模仿会有问题。应该学习国外优秀教材的先进理念和处理手法，结合我国的实际进行创造，而不是简单地照搬。
特色也不是套用某种教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）教学理论。有的送审样章声称按某种教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）理论来编写教材，但从实际的材料上看，和其他的教科书并没有什么不同，看不出理论的指导作用在哪里。据专家介绍，在日本的教科书中，编辑方针不是空洞的大话，在教材的具体设计与编排过程中都有明确、具体的落实和体现。比如，“尊重、发挥每一个孩子的个性”，在教科书中就具体表现为教学内容和设计充分注意多样性和灵活性，教科书不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。书中用词亲切、委婉，给人一种亲近感。这种教科书的性质与形式，为教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材提供了可操作的平台。
教科书的呈现方式必须符合对教科书的功能定位和要求，为实现教科书的价值服务
传统观念下的教科书是权威的学术著作
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篇14：“均衡化”与“多样化”
上面已经讲过，“均衡化生产”是丰田生产方式的一个重要条件，这种“均衡化”在适应汽车市场上出现的“多样化”上，较之过去那种按计划大批量生产的体系有更多优势。
这是毫无疑问的。不过，一般说来，市场上的“多样化”和生产的“均衡化”不可能在一开始就能相互协调，也就是说，它们之间有相互排斥的一面。
不可否认，“多样化”越发展，实行 “均衡化”就越困难。但是，我想再次强调一下，只要努力，丰田生产方式是完全可以掌握的。
为了使市场的“多样化”和生产的“均衡化”协调起来，在设备方面的重要对策是：专用设备要具有通用性。
比如，拿现在世界上产量最大的车“花冠”汽车成车生产计划来说，因为要按月制订准确的生产计划，所以可以用工作日(实际生产天数)去除计划生产量，这样就可以得出“均衡化”的日产辆数，
在生产线上，必须进行更为细致的“均衡化”。例如，在一条生产线上，上午流水生产普通四门轿车，而下午用一定时间生产客货两用汽车，把同一种车汇总起来进行生产是与“均衡化”背道而驰的。如果把两条生产线分别作为轿车和客货两用汽车的生产专用线，是容易实行“均衡化”的，但是，由于场地和设备的限制则不能这样做。那么，怎么办才好呢?
在一条生产线上是能够实行“均衡化”的，只要按某种顺序搭配轿车和客货两用小汽车的运送就行了。
这样想来，实行降低成本的最有效的措施——使用专用设备进行大量生产，不是单纯地搞生产，而是想方设法不影响量产效果。就是说，努力装上最小的设备和配件，创造史无前例的、具有多种用途的专用生产工序，越来越重要。
我们一旦把这种思想贯彻到所有工序中，就能够使“多样化”和“均衡化”协调起来，并可以更及时适应顾客的要求。考虑到将来市场上“多样化”发展的可能性，我们需要做更大的努力。
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