轴对称图形的对称轴

2023年11月7日发(作者：四级什么时候出成绩)

《轴对称图形的对称轴》评课稿

今天向顾老师学习了《轴对称图形的对称轴》一课。学生在三年级（下册）

已经初步认识了轴对称图形，直观认识了对称轴。本课时内容主要通过折纸等方

法确定轴对称图形的对称轴，并且通过直接画出一些图形的对称轴，研究一些简

单的轴对称图形对称轴的条数，以及设计轴对称图形等活动，使学生进一步体会

轴对称图形的特征。

这节课的教学目标有三个方面：

1．知识目标：通过观察和动手操作，使学生学会用折纸等方法确定轴对称

图形的对称轴，进一步体会轴对称图形的特征。

2．能力目标：让学生经历长方形、正方形等轴对称图形各有几条对称轴的

探索过程，会画简单的轴对称图形的对称轴，增强学生的动手实践能力，发展空

间观念。

3．情感目标：使学生进一步感受对称美，培养学生 的审美情操，渗透数学

中“无限”的思想。

教学重点是经历发现长方形、正方形对称轴的过程，并准确画出轴对称图形

的对称轴。

教学难点是画轴对称图形的对称轴，进一步体会轴对称图形的特征。

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手

实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。本节课设计折一折，画

一画，找一找，说一说等一系列有序的活动，为学生提供了探索、交流的 时间

和空间，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现了教学为学生的

发展服务的理念，达到了预定的教学目标，突出了重点，突破了难点。

听了顾老师的《轴对称图形的对称轴》一课，结合放假在家查阅的资料，主

要有以下三点感受：

一、通透教材是把握重难点的关键

三年级下册有《轴对称图形》的内容，四年级也有《轴对称图形》的内容，

同样的课题，重点是什么？难点会有何区别？带着这样的疑问翻阅了三、四年级

教参，关注到：三年级是初步认识轴对称图形，能识别是否对称；四年级是要求

找出图形的所有对称轴并能在平面图形上画出对称轴。同样的课题，不一样的内

容，决定学的广度及深度。每每历经相同主题而又螺旋式上升的教学目标，都会

不禁感叹：若教上一次大循环就好了。当然，若没能执教过这个年级，教参就是

最好的老师，她会启示你旧知与新知的彼岸，便于你寻找知识的生长点，搭建联

系与转化间的桥梁。

二、在美的熏陶中感受对称。

顾老师在教学中用多媒体展示了各种美丽的对称图形，如庄严肃穆的天坛、

国徽、京剧脸谱、海上日出风景图等。是啊，美丽的画面，优美的意境，让学生

感受到了数学的美，使得轴对称图形在学生头脑中留下深刻的印象，让学生理解

了对称美的价值。

数学美无处不在，数学美的魅力是诱人的，数学美的力量是巨大的，数学美

的思想是神奇的。我们数学教师在教学过程 中要自觉地把数学美反映出来，表

现出各种数学美，以期不断地感染学生，改变学生对数学枯燥无味的成见，让学

生学习数学不再枯燥，让他们认识到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，在美的

意境中受到感染，熏陶。美的课堂教学，可以让学生主动、积极地参与教学的全

过程，从中体验知识的内在美，从而主动地去追求美的事物。所以教师要认真体

会小学数学教材中的内涵美，从审美角度设计教学，引导学生在实践中去感受、

欣赏、表现、创造数学美。

三、离开讲台成就了最美的瞬间

孩子走上讲台演示、讲解如何在平面图形中画对称轴的不同策略时，顾老师

可以侧着身子离开讲台，适当的时候再加以点拨或请其他同学补充修正。是呀，

课堂的主人原本就是孩子，可在我们老师不放心让他们讲、让他们做的同时也剥

夺了他们想的权利，留下的只有教师的“不断地讲”，而且是站在讲台上“居高

临下的讲”，这是否就是形象的“灌”„„

世上最难的事是让教师闭嘴。是的，教师要善于说，也要善于不说。我们的

教育就是相信生命，敬仰生命，是每个生命体以其自然之伟力来绽放，让学生自

己学的教育。教师应是在孩子自由习得知识、生长过程中的一位“放牧者”、“关

注者”，而非“喂养者”，那我们的位置就不要固定、无需一直在前，把阵地留给

孩子们，他们的交流、他们的碰撞会震撼出意想不到的世外天空，其间的质疑、

相互间的辩论就是他们最需要补给的成长养分。

如何做得到这些？我想，需要在了解学生的基础上整合教材，设计激发学生

思考的问题、引发学生探究的情境，植一棵跳一跳能摘到果子的牛顿树，保持一

颗敬畏生命的心去等待„„这将成为我以后每每备课前反复提醒自己的一句话。

顾老师这节课还有有一些有待改进之处：

1．学生折、画对称轴，花费时间太多，导致时间不足，不能很好地完成教

学任务。我想某些教学环节是不是可以做些改动，使整个教学环节更紧凑流畅。

2．教师语言还应再精炼准确一些。

3．让学生自主研究、交流，老师作为热心的旁观者，把展示和表达的机会

更多的给与孩子，让孩子质疑，教师做引导者。