开展有效的教研活动促进小学数学教师专业发展

开展有效的教研活动促进小学数学教师专业发展

【摘要】 2010年9月，经省课题研究与实验基地领导小组批准，《小学数学有

效性课堂教学研究》课题被立项为省级研究课题。经过几年的理论探讨与实践检

验，本课题研究探索出了有效性课堂教学、有效促进教师专业化发展与教研活动

开展的校本教研的新途径、新方法和新策略，为教师创设了浓厚的学习研究氛围，

开辟了教师自主发展空间，建立起校本教研长校机制，努力探索出了一条适合我

校实际的教师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，圆满

地完成了预定任务。

【关键词】 教师 专业发展 教研活动 有效开展 自我超越 研究者

引领教师在专业化的道路上不断发展，是学校发展的重中之重。新课程的实施给

教师带来了前所未有的压力和挑战，同时伴随新课程的实施出现的校本教研制度

也给教师带来了无限的发展机遇与空间。我校秉着“办学创特色，育人扬特长”

的办学宗旨，弘扬“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的办

学理念，厉行“德育立校，教改兴校，科研强校”的治校方略，提出“由学法定

教法，由学会变会学，由做学变做人”的教改思路，倡导“情商教育，愉悦学习”

的管理模式，为实施素质教育谱写了一曲曲辉煌的乐章。为使课程改革的新理念，

新方法和新策略，深入到每一位教育者心中，为使每一位教师带着新理念走进教

材并付诸课程实践，我校2010年9月又申请了《小学数学有效性课堂教学研究》

这一省级课题研究任务，旨在通过这项研究工作的开展，解决校本教研与教师专

业化发展方面存在的问题，提高教师对校本教研机制和教师专业化发展的认识，

强化终身学习意识、自我发展意识和教育科研意识，探索有效促进教师专业化发

展的校本教研的新视角、新途径、新方法与策略。从表层的物质、中层的制度、

深层的观念三个层面入手，为教师创设浓厚的学习研究氛围，开辟教师自主发展

空间，提供与时俱进的学习与工作时间和资源，构建学习化校园。通过自我学习、

研修、探究、反思、创新，同伴互助、专业引领，充分发挥学校教师集体的智慧，

提高教研的质量和效益，实现教研资源共享，建立起校本教研长效机制，努力探

索出一条适合我校实情的教师自我发展、自我提升、自我完善、自我创新、自我

超越之路，实现学校发展与教师个人专业成长的双丰收；全面提高教育教学质量，

进而有力推动课程改革的进程。

近年来，学校被授予 “全国中小学思想道德建设先进单位”、“全国少先队红旗

大队”、“全国‘注·提’教改先进集体”、“中国特色教育项目学校”、“全国中小

学生美术书法大赛团体一等奖”、“江西省现代教育技术示范学校”、“省中小学信

息技术教育装备先进学校”、“省电化教育先进单位”、“省手拉手互助先进集体”、

“省安全文明校园”、“全省教育系统‘规范管理年’活动先进集体”、“省语言文

字规范化示范校”、“赣州市德育示校、文明校园”、“市小公民道德建设示范基地”、

“市教师继续教育工作先进单位”“市师德师风先进集体”、“文明单位”、“关心

下一代工作先进集体”、“县学校综合评估先进单位”、“教学质量先进单位”、“校

园文化建设工作先进单位”等荣誉180余项。承担了国家、省市级课题20个（其

中国家级7个），成为全国教育科学“九五”、“十五”规划国家重点课题研究基

地、省中小学教育科研实验基地（“情知双程”教育）。已有8个（国家、省、市

级）课题通过鉴定结项，教师论文有1128篇在县级以上获奖（其中省级以上305

篇），有216篇在县级以上教育刊物上发表（其中省级以上112篇）；有近10节

电教录像课在中央教育台播出，70余节优质课在全国各级获奖。学校的科研成

果被收入省教育厅主编的《打造科研型名校》一书中。自我总结，辉煌成绩的背

后与教师专业发展、校本教研的有效开展是密不可分的。

在现代学习教育理论的指导下，以教师的发展为本，以校本教研为载体，将理论

实践与研究相结合，构建校本教研促进教师专业化发展的策略体系和内在机制，

将能够有效地促进教师专业化的发展和教研活动的有效开展。下面就本人对这一

专题的理解与我校校本教研的有效开展谈点滴实践体会。

1、校本教研。就是在各级教研机构、学校等教研共同体的支持下，广大教师根

据教育教学实践中产生的问题自主开展有效的教学研究的新型教研机制；也是新

课程改革背景下，把课程实施和教师专业化发展相结合的基本途径。校本教研必

须以教师专业化发展为目标，从教师发展实际需要出发，通过校本教研活动有计

划、有目的的提高研读教材、吃透教材、挖掘教材、驾驭教材、驾驭课堂的能力，

规范教师教学常规行为；教研的内容来自于教师课改实践中的困惑、教育教学中

的问题；教研突出教师集体的智慧，教师人人参与，增强教师间的相互对话；进

一步依托校本教研进行专业引领，提升教师的理论修养，充分发挥校本教研在教

师专业化发展中的作用，切实做到把学校作为研究基地，每位教师都成为研究者。

2、教师专业化发展。《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是教育教学职

责的专业人员”，根据教育部提出的三大标准，专业化教师必须具备专业知识、

专业能力、专业态度。就是要求教师在教育教学实践中不断成长、不断接受新知

识、提高专业能力和素养的过程。在这一过程中，教师通过不断学习、反思、探

究来拓宽其专业内涵，提高专业水平和素养，从而达到专业成熟的境界。教师专

业化的核心——教学的个性化。因此，在校本教研中要特别关注教师个体在专业

化发展中的作用，努力探究教师如何以个体的意识和行为自觉地对自我专业化发

展负责，并自觉选择时机、条件和行动方式使自我专业化发展更为有效化，最终

形成教师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越的内在机制。教

师专业化发展强调教师的终身学习和终身成长。教师专业化发展应以校为本，教

师在工作实践中发现问题、研究问题、反思解决问题的过程，就是专业化发展的

过程；教师的专业化发展与学校发展紧密相联；教师专业化发展的过程，也是提

高教育教学质量、促进学校发展的过程。

3、教研活动有效开展的基本思路。我校首先在学校内开展教师专业化发展水平

和校本教研现状调查，并归因分析；在此基础上开展专家讲座和教师培训，学习

有关理论，并交流研讨心得；开展一系列有针对性、有实效性的研究活动和学习

活动；同时从管理层面构建利用校本教研促进教师专业化发展的平台，归纳总结

课题研究的经验和理论认识，建立有效促进教师专业化发展的校本教研机制和活

动策略体系，并形成最终研究成果。

我校主要通过四大机制进行推进：

（1）建立四个基本活动机构：

a、自我研修（个人成长记录档案）；b、同伴合作研修（学科教研组、年级备课

组、课题攻关组）；c、专家指导研修；d、反思提升，自我超越。

（2）构建三大实践平台：

a、教学实践——聚焦课堂教学，研究教学问题，进行案例分析、探究“1+1”、

“20+20”的有效教学模式、教学反思。

b、教育科研——把问题生成为课题，同伴们一起加以探讨、研究、反思、实践、

评价，最终实现问题的解决。

c、校本研修——关注专业引领，通过理论学习、专家指导，促进教师自身专业

化发展。

（3）开辟三条基本途径：

a、自我反思；b、同伴互助；c、专业引领。

（4）运行七大策略：以校本教研为载体，在学校层面、学科教研组层面、年级

备课组层面、课题研究组层面以及教师个体层面，层层开展系列活动，并逐步形

成长效机制。

a、基于合作互动的“教研沙龙”活动（每天同伴互助活动）

改变“等级式”、“教练式”的教研方式，建立“平等对话、合作交流”的“教研

沙龙”模式。以新课程为导向，紧紧围绕教师在课程实施（每日教学一小研）中

遇到的问题开展交流、研讨，教师自由地发表自己的独特见解；研究的成果能够

运用到教学实践中，并能有效提高教学质量；同时使教师在这种互动式、参与式

教研中，不断提出问题、解决问题的过程中实现自身的专业化发展与教研活动的

有效开展。

b、基于自我反思的案例研究活动（以课例为载体的实践反思型活动）

引导教师在理论指导下进行同课异构（每周四下午大研）研讨课例，开展参与式

集体备课（在年级学科组内，人人同备同上一节课，进行研讨即同课异构）。展

示课结束，现场进行效果检测；进行上课教师说课、听课教师有针对性地开展讨

论与评课，最后由专家点评、提升、反思、探索出“有效性课堂教学” 的最佳

形式。具体操作步骤：在教研组活动时进行典型案例分析的示范→让教师深入教

育教学实践，畅谈教学构思、个性设计、观摩访谈、整理分析、集思广益、反思

提炼、撰写案例→为教师提供展示交流案例的时间和机会。在这种教研活动中，

教师们通过一个个典型性、普遍性的案例的积累，获得对其具体事件处理的智慧

技能，从而不断提升自己的专业发展水平与教研活动的有效开展。

c、基于个体差异、优势互补的合作教学活动（以师徒结对为载体的骨干引领型

活动）

这种活动的运作流程：先合作教学（师徒帮扶式），小组选取本学科课程理念的

某一点来研讨如何有效地落实到课堂教学中→然后合作教学小组讨论确定合作

课的课题和研究重点→接着小组合作设计教学方案→分别由A、B两位教师试

教，优化设计→最后由C教师公开教学，并由D教师说课，E教师进行反思，

并撰写案例 。为全面提升教师专业发展与教科研活动的有效开展，本学年例会

常安排“1+1”、“20+20”教学模式落实好的教师作经验介绍，教师的真诚协作

达到了资源共享，保证了教育教学质量的稳步上升。

d、基于共同攻关的课题研究活动（开展丰富有效的教学内化活动）

把课题研究作为校本教研的重要方式，实现教育科研课题化。让教师在教育教学

实践中通过反思发现某个具有一定典型意义和普遍意义的值得探究的问题，通过

对问题的梳理，把问题转化为促进自身专业成长的研究课题，通过探讨、实践、

反思，最终实现问题的解决，提升教科研水平。

e、基于争先创优的教学竞赛活动（以科研为载体的课题研究型活动）

学校每学期积极开展优质课、教学设计、说课、评课、教学反思、课件制作、撰

写论文等各种教学竞赛活动，激活教师提高教学水平的内驱动力，达到“以赛促

研、以研促学、以学促教”的目的。

f、基于每人要亮出一节好课，开展行动研究活动（以备课组为载体的同伴互助

型活动）

行动研究即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实

践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，

积累丰富的有效课堂教学的实践经验。从“有效性课堂教学”系列活动中发现值

得研究的课例，以课例为主要研究方式，让教师确定有研究价值的专题，进行有

效的课堂观摩，采取一课多演，一课多磨，一课多评，在同伴的互助下，对自己

的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回归课堂。备课、

上课,做到“自主实践→探索→检验→完善→自主设计→课堂实践→评课交流→

自我反思”的研修流程。引领、帮助教师研究课堂教学，内化新课改理念，真正

做到理念先行，理论与实践相结合，推进课堂教学的有效性发展。在这个研究过

程中，既激发了教师参与研究的兴趣，又提高了教师的科研水平，促进了教师专

业发展与教研活动的有效开展，提高了教育教学质量，展示了城小人在教育界的

精神风貌。

g、基于校本教研的终极活动目标（自我反思的研究型活动）

让学生幸福快乐健康成长。通过实行“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、

“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入生机与活力。让学生真正感觉到生活

的美好，学习的快乐，做幸福快乐的研究型教师。

4、专题研究的方法。以行动研究法为主，辅之以调查研究法、文献研究法、经

验总结法等。

5、开展专题讲座，以研究带动指导，以指导促进研究，以研究促进教学。为了

将课题研究提高到理论研究的高度，学校利用教研活动时间组织聘请校内外专

家、学者开展了专题讲座活动，以提高教师专业发展与教研活动的有效开展奠定

理论基础。

6、走出去，引进来。学校每学期都会组织教师外出学习培训，参加学术交流活

动，并制定了“学习——汇报——研讨——反思”的学习制度，要求出外学习的

教师把外面的先进经验带回来。我校的培训模式是“四轮驱动”多路并进。

“走出去”广泛学习。选派骨干教师参加省、市、县课题研究方法培训与研讨，

组织实验教师到课改实验的先进学校考察学习，转变观念，提高对新课程的适应

能力和教育科研能力。

“请进来”虚心学习。邀请专家、学者来校作专题学术报告，听课与评课，以提

高教师的教育理论水平和对新理念的领悟、对新课标的把握程度。

“重实践”深入学习。采取“备（课）、说（课）、讲（课）、评（课）、写（总结）、

用（反思推广运用）”六字教研法，结合实验教学实践来培训教师。

“抓校本”集中学习。组织全体教师进行现代教育理论培训、新课程通识培训与

学科培训和信息技术与学科整合培训，做到“五个结合”，即理论学习与实际操

作相结合、集中辅导与自主学习（人人备有理论学习摘抄本）相结、专题讲座与

讨论交流相结合、培训学习与实践反思相结合、典型引路与普及运用相结合提高

校本培训实效。

7、校本教研做好三结合、三引导。三结合是课题研究、网络教研和常规教研相

结合。以常规教研为基础，在课题研究的引领下，通过网络校本教研的有序进行，

建立网络教研、常规教研和课题教研相结合的校本教研工作方式，通过构建主动

发展学习模式、学科整合教学模式，使学习方式发生根本性改变。三引导是引导

教师树立三个观念:⑴ 明确教研与课改的关系,树立“教育要改革、教研须先行”

的观念。⑵ 明确教研与提高教学质量的关系,树立“向教研要质量”的观念。⑶

明确教研与教师的关系,树立“教师是教研的主力军”的观念。因此,每一位教师

都能树立“教研先导”,“向教研要质量”的思想观念,积极投身于校本教研之中。

我校通过城关小学校园网、教师Blog与常规教研，课题教研相结合开展了“有

效性课堂教学研究”，网络研讨，使校本教研的路子走得更宽更广，使教师的专

业发展更加适应现代社会的要求。

8、认真总结反思，撰写实验论文，形成阶段性研究报告。课题组成员在课题实

验过程中，边实验，边总结，边反思，不断完善，撰写出科研论文，送全国各级

参评或投稿于教育教学期刊，促使课题组成员在研究中反思，在反思中完善、提

高，推进了整个课题研究的有效开展。课题组成员及时总结、探究、反馈，由负

责人最后定稿，形成了有效性研究报告。编辑“小学数学有效性课堂教学研究”

的校本教研有效促进教师专业化发展的策略研究论文集、校本教研典型案例集等

共享资源。营造一个“科研兴教”的良好氛围，将实验研究成果及时运用到教学

实践中，大面积提高教学效益。

9、关注名师工程。知人善用、用人之长，充分发挥本校省、市、县学科带头人，

中青年骨干教师在校本教研与课改中的示范辐射作用，同时也促进名师自己的专

业成长。