小学数学探究式教学研究方案

2023年11月6日发(作者：金融管理自考科目)

小学数学探究式教学研究

方 案

玉溪市红塔区春和小学课题组

（二00一四年四月二十三日）

一、 课题提出的背景

当前综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核

心，三者都是国家民族振兴的基石。教育兴，则民族兴，教育强，

则国强。所以，终身学习成为当今社会民族发展的必然趋势。这

就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学

习。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决

定》中提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，提高

国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重

点„„”这就要求广大教育工作者从观念到行为将素质教育推进

到了一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶

段，必然要寻求一条适合其教学发展的开放之路。小学数学也不

例外。

然而，传统的小学数学课堂教学在对学生数学基础知识的落

实和学生基本技能训练方面有一定价值，但这样的数学教学，已

难于适应时代的发展和课改的要求，存在的问题表现在：

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一是从教师本身看，传统的“教师是知识的传授者，学生是

知识的接受者”的旧观念至今仍影响着一部分老师，“以学生发展

为本”的教育理念还未被广大教师真正内化并变成教学行为。以

学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得部分教师急功

近利，追求教学的短期效果。

二是从“教”的过程看，教师始终占据主导地位，缺乏民主

和谐的教学氛围。如满堂灌、机械训练、死记硬背等。学生纯粹

是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对

学生创造潜能的激发。缺少对学生学习的情感、态度及个体差异

的关注，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主

动性和创造性受到压抑。

三是从“学”的过程看，学生的学习方式单一，被动，老师

和家长让学生学，学生就学。学生缺少自主探索、合作学习、独

立获取知识的机会。学生没有产生我想学，我要学的心态，所以

从根本上就制约了学生的发展。

显然，这三方面问题的存在，阻碍了小学生素质的提高和个

性的健康发展，改革已刻不荣缓。所以我们课题组提出“小学数

学探究式教学实验研究”

二、 课题研究的意义

1、 探究教学有利于提高教师个人的业务水平。

《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生

的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学

生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮

助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基

本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活

动以验。”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织

者、引导者与合作者。

所以，作为教师应脱去旧时“教书匠”的外衣，穿上“研

究者”的新衣，把课堂还给学生。让学生带着我想学，我要

学的心态去体验、探究学习的快乐。旧的教学观、学生观和

思想观逐渐被时代所淘汰，一个不被学生所喜欢的老师，他

怎能让学生喜欢数学呢！教师不但要有旧时扎实的基本功，

还必须应时代潮流，不断学习各种各样的知识，不断提升自

己的业务水平，课堂上才能做一个常流常新的老师。活到老，

学到老，是每一位教师都应为学生做的榜样。

2、 探究学习有利于提高学生的学习兴趣

大部分学生对于数学学科，有着这样的想法，老师教什

么，我就学什么，家长让我学，我就学的心态。乌申斯基指

出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的

欲望”。课程功能的转变是新课改的具体目标之一，其中情

感、态度、价值观的培养被突出的加以强调，在数学学习活

动过程中，应始终关注学生是否有深厚的兴趣，积极良好的

体验，主动参与的态度和形成正确的价值观。而探究学习中，

学生在老师的调动下，会根据自己的需要学习。活动中就会

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保持高昂的学习状态。

3、 探究学习可以培养学生的创新思维和探索精神。

传统的数学教学比较重视解答遭受的数学问题，学生按

揭解决思路，一步一步解决就可以了。但是学生的思维仅存

在于一课一例，并未真正的打开去想为什么？还可以怎样

做。著名数学教育家弗登塔尔指出：“学生学习数学的唯一

正确方法是‘再创造’。这种“创造”并非指史无前例的发

明创造，而是在老师的引导下，每个学生根据自己的体验，

用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造

有关数学知识的过程。学生用类似于科学研究的方法，获得

了相对自身而言前所未有的知识技能，获得了自主学习，创

新学习的方法，态度与精神，并使自己在终身学习中成为敢

质疑、勤思考、善发现的适应新世纪发展需求的创造型人才。

总之，学生的探索意识和能力不是与生俱来的，由于学

生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生

的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性

的过程。

三、 课题的假设

本课题拟通过探究式教学，学生在教师的指导下，用类似科

学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。学

生的研究学习是在老师的指导下，在班级集体教学环境中进行的，

即探究性学习，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究

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活动。而老师的主要角色是数学学习的组织者，引导者与合作者，

用类似于科学研究的方式，目的是让学生通过进行观察比较，发

现，提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证的过

程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学

研究方法和思维方式 ，从而培养学生主动探索、获取知识、解决

问题的能力。

因此，本课题的研究，目的是探索小学探究数学教与学的方

法与规律，积累小学数学探究学习的优秀案例，并推动和发展当

前小学数学教育。

四、 理论依据

1、 邓小平“三个面向”教育理论

邓小平曾提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未

来”的教育理论，为教育事业的发展和教育改革指出了方向。

教育“三个面向”理论说到底是培养什么人的问题，培养适

应社会主义现代化人才就成了教育的出发点和归宿。。现代

化的社会是丰富多彩的世界，社会生产将由标准化、同步化

向多样化发展，要求社会成员具有创造性和探究精神，在广

博的知识结构中表现出来。这一理论要求我们的教育打好文

化基础时，要为学生培养创造性和探究精神做好扎实的基

础。

2、 泛智教育理论

夸美纽斯认为人渴望获得知识，学生想获得知识的动力

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就是兴趣，教师要根据儿童的兴趣进行教学，促进儿童的健

康发展，批判强迫性学习。我们有必要寻找一种教育，把人

真正当人培养，是以人为主的教育。而这种教育可以贯穿到

探究式教学中，以学生为主，学生在探究活动中，学到知识，

也得到实践锻炼。学生学习的知识最终要应用到实践当中，

把知识用到需要的地方，注重实践才能提高学生适应生活和

适应社会的能力。达到知情意的结合，尽量让学生尽可能愉

快地学习，而不是被迫学习。

3、 学习内驱力理论

苏霍姆林斯基指出：“强烈的学习愿望、掌握知识的愿

望，是这一活动的重要动因。”使学生增强探究意识和兴趣

了，学习探究方法，使数学学习过程成为主动探索未知领域

的过程，要充分激发学生学习内驱力，使学生对学习有个正

确的认识，因为这是学生学习内在力量的源泉，一个学生是

否想要学习，学习的努力度，积极性，主动性等都与学习动

机有关。

五、 课题研究的内容及预期目标

本课题研究的主要内容为：

1、 小学数学探究学习的理论性研究，包括数学探究学习以及儿

童数学能力发展的关系能及该教学法中老师的教，学生的学

主要原则与一般规律等。

2、 构建小学数学探究式课型。

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3、 小学数学探究教学的个案研究。

目标是通过上述内容的研究与实践，将构建起开展小学数学

探究式学习的理论及框架，形成一套适合儿童学习的行之有

效地操作模式，从而促进儿童的数学学习能力朝着积极、自

由、健康活泼的个性和谐的方向发展，最终使其获取思维为

基础的综合能力的提高。更为重要的是通过探究式学习，切

实丰富学生的学习方式，使动手实践、自主探索与合作交流

成为学生学习数学的重要方式。

六、 课题研究对象

红塔区春和镇龙池、飞井、春和共1000名小学生。

七、 研究的主要方法

1、 实验法

2、 调查法

3、 统计法

4、 文献法

5、 比较法

八、 本课题实验的步骤：

研究程序：本课题用3年的时间（2014年9月——2017年8月）

分三个阶段进行。

第一阶段：准备培训阶段（2014年9月——2015年1月）

第二阶段：实验阶段（2015年3月——2017年1月）

第三阶段：总结材料汇编阶段（2017年3月——2017年8月）

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成果形式：

（1） 课题结题报告

（2） 课例集

（3） 课堂实录

九、 课题组织机构

组长：

副组长：周昱秀

组员：李保学 李萍 肖磊 董玲艳

王德学 矣丽萍 李全友 谢芳

十、 实验研究的保障措施

1、 把科研工作列为学校重点工作内容之一，确保落实。

2、 学校定期组织成员学习。

3、 学校在人力、物力、财力上对课题研究给予保障。

4、 课题组成员及分工另订。

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