农村小学生心理健康现状调查及对策思考

2023年11月6日发(作者：滑梯英文翻译过来)

农村小学生心理健康现状调查及对策思考

一、 调查目的

知识化、信息化、竞争化程度日益加剧的当今社会是机遇与竞争并存，希

望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。

心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对

人才选择的重要条件。为了更清楚地了解农村小学生心理健康现状，把握其心理

动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策，我校对三～六年级200名学

生进行了心理健康现状问卷调查。现将过程和结果记录如下：

二、 对象和方法

(一) 对象

我校于2009年9月对三～六年级200名学生进行调查，基本情况见表：

调查对象及问卷发收情况一览表：

年级问卷人数回收问卷回收率有效卷

三年级

四年级

五年级

六年级

5050100%50

5050100%50

5050100%50

5050100%50

200200100%200

总数

(二) 材料与方法

调查问卷是由我根据学习动机等八方面设计的问卷，共10个小题，均为简

单易行的单项选择题，由学生按问卷各题的要求，根据自己的情况逐一回答。

(三) 统计

以年级为单位，按实际答题人数统计各题各项目人数，以实际答卷总数作

基数计算百分比，

三、 调查结果

（备注：中段—三、四年级；高段—五、六年级）

调查统计表明农村小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流

较好，但仍有少数学生存在学习动机扭曲、冷漠，情感闭锁，缺乏爱心，竞争意

识不强等心理问题。

(一)学习动机扭曲：

题目1：你上学读书是为了

A 没有知识不能生存 B替老师学习 C替父母学习

D读书后找大钱 E同学间好玩

题目2：课堂上教师提问

A马上回答 B想一会再回答 C等别人答

D老师抽问才答，一般不回答

统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有48%，高段有19%的小学生

学习动机扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的学生认为读书是为了“D以后

挣大钱”；2%的学生认为读书是“C替父母学习”；2%的学生认为读书是“B替老

师学习”。还有1%的学生认为读书是“E同学间好玩”。正因为动机缺乏，因此相

当部分农村小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有21%，

高段有14%的学生处于被动状态，不能积极地参与到学习中来，使学习变成了

一种负担，一种应付。他们选择的是“D老师抽问才答，一般不回答”。小学生被

动学习的状态应引起高度重视。

(二) 焦虑心理

题目3：期末考试时

A 心情紧张 B有点紧张 C无所谓 D有信心 E不紧张

题目4：爸爸妈妈回家晚了感到不安。

A 是 B不是

面对考试，10%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿

高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧

更为明显，29%出现轻微焦虑，7%属于过度焦虑。“有信心不紧张”的选择率由

中段的74%下降到高段的64%。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来

一些不必要的负面影响。

问题4同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使

得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍，并且这种焦虑由

中段的28%上升到高段的40%，直接影响到学习效果。

(三) 冷漠

题目5：看电视遇到伤心或感人处时

A 跟着流泪B没有眼泪 C那是假的 D非常激动

看电视遇到伤心，感人的情节，中段有35%，高段有25%的小学生不会流

泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现

了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。

(四)胆怯、羞涩

题目6：家里来了陌生客人：

A喜欢 B主动招呼 C不理睬 D怯生

家中来了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，这表明了

小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是农村孩子，由于平时见的世面少，同

时也因为缺乏正确的心理引导，显得不够大方。

(五) 交往情感闭锁

题目7：与新朋友在一起

A主动邀请一起玩 B不好意思接近 C只顾自己玩

统计表明,部分农村小学生存在交往障碍,中段有19%，高段有21%左右的

学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通。进一

步分析发现,导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等,

这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不

容易接近,也得不到真正的友谊。

(六)爱心的流失

题目8：对小动物，你

A喜欢 B不伤害 C捉弄 D喜欢弄死

5%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少

数农村小学生的爱心正在流失，连可爱的小动物也不能唤起他们的爱心。这可能

与部分家庭的溺爱式教育有关，这种教育导致了学生以自我为中心，缺少对他人

或物的关爱。

(七)竞争意识不强。

题目9：竞选干部时

A 我能行 B努力争取 C当干部要多做事

D无所谓 E不愿当 F我不行

20%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近5%明显缺乏自信而放弃竞

争，10%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，5%持无所谓的态

度。这表明，农村的部分小学生竞争意识不强或服务意识不强，不想通过竞争成

为胜利者，或不想为别人服务，有懒惰思想。而竞争在生活中不可避免，在人生

的每一个关头，都面临着挑战和竞争，同时，总想着别人为自己服务也是不现实

的。

(八)不良情绪：

题目10：你到学校的心情是

A 愉快 B一般 C有时烦 D不愉快

调查发现，学生存在在校情绪不良现象，特别是高段，感到有点烦或不愉

快的20%，低年级也有10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分

严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走

出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。

四、学生心理成因分析

从调查统计来看，农村小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理

问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原

因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：

1、学校原因：近年来，心理健康教育越来越引起重视，但鉴于心理教育

的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法简单。教育行政部门重教学骨干教

师的培训，轻心理教育专业的培训；重教师教学技能的提高，轻教师育人技巧的

攀升；重教师教学业绩的考核，轻教师健康心理的养成。没有心理健康的教师，

诚然会出现诸多的学生心理问题。学校教育“重智育轻德育，知行不一”，也是直

接导致小学生出现心理问题、心理障碍的主要原因。素质教育喊得震天响，新课

程改革理念与实践严重游离，学生学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越

看重。各级地方教育行政部门“涛声依旧”，考试指挥棒依旧左右学校、教师的教

学行为。“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”，还没有走进新课程的教师不得不

直面迎面而来的“应试教育下放权”（小学考试也要排名次）。随心所欲的测试卷，

漫无边际的拓展，教师劳累，学生更遭殃。教师的压力也就理所当然地变成了学

生过重的心理及学业负担。学校教育是影响小学生心理的主要因素。

2、家庭原因

在农村家庭中，有大概50%的家庭父母外出打工，生活由祖字辈照顾，家

长无法担当起对孩子成长的辅导责任，同时也因为家长的文化水平有限，对教育

缺乏正确认识，对心理健康教育方面的知识严重缺乏，这些不争的事实使家长对

孩子无心进行辅导，也无力进行辅导。但是“望子成龙，望女成凤”心态又普遍存

在，在矛盾的对抗中，导致出现两种极端的家庭教育方式，有些家庭对孩子百依

百顺，衣来伸手，饭来张口，生活上对孩子疼爱有加，什么事情都围绕着孩子来

转，使孩子形成了“我就是整个世界的中心”的观念，而家长对孩子的宠爱默许，

使孩子更认为长辈对自己的爱是理所当然的，自己不用付出任何的爱而应该得到

别人的爱，久而久之，形成了依赖性和强烈的自我中心意识。有些家庭则认为“棍

棒之下出人才”，对孩子实施打骂教育，孩子一有错误，家长就对孩子动粗，给

孩子在心理产生了很大的压力。两种不良现象对孩子的困扰，使孩子产生心理障

碍和心理问题。

3、社会原因

学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形

成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社会氛围不一致，这也是小学生易出

现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系

到一个学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经

常攀比的是孩子的成绩。成年人的健身观念增强，却缺乏对孩子们“健心”的观念。

大教育观尚未在社区有效树立。

五、 对策

世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应

良好和道德健康”。我国著名德育专家詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是

素质教育的基础。”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前

全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。

1、学校：学校应健全心理健康教育的管理机构设置，构建心理健康教育网

络体系。关注学生心理健康状况，根据农村小学生年龄和身心特点，把心理健康

教育渗透于各学科教学之中，开设专门的心理健康课程，让心理健康教育真正进

入课堂。同时建立和完善专用心理咨询的配置，对学生进行正面引导，把心理健

康教育的重点摆在学生良好心理行为的训练和引导上，对有心理障碍的学生及时

咨询指导，矫正训练。培养学生正确的人生观和价值观，以及自立、自理、自主

能力和吃苦耐劳的精神，使学生带着健康的身心投入到学习生活中。

2、家庭：很多家长的外出使他们无法担当起对孩子成长的辅导责任，甚至

连一个星期见一次面的机会都没有。农村的孩子，缺少的不是物质上的需求，而

是缺少父母的理解和关心。因此父母要经常看一些有关家庭教育书刊，提高自己

的知识水平。每天抽一定的时间来陪伴孩子，跟孩子讲讲话，谈谈天，静心听一

下孩子的心声，和孩子一起探讨分析遇到的困难，给孩子一些引导和帮助，是对

学生心理健康状况提升的一个非常好的途径。

3、社会：学生的心理健康光靠一个方面的努力是不够的，还需要发挥学校、

家庭、社会三结合的教育网络功能，改革教育方法，开辟多种沟通渠道，让学生

有倾诉的机会和场所，改变学生所有烦恼自己扛的局面，营造一个“柳暗花明又

一村”的心理健康教育氛围，培养学生健全的人格。不仅如此，还要加强与城镇

之间的联系，经常交流经验，探讨心理健康教育中碰到的问题，实现优势互补，

共同进步，缩小农村学校与城镇学校之间的差距。也可以组织学生与城镇学校联

谊，让学生在活动中学会倾诉，学会交流，取得共同的进步。

当然，培养学生良好心理素质并不是一朝一夕能够完成的，只有从小注重

对他们进行心理健康教育，给他们创造一个良好的心理环境，才能有利于农村小

学生的心理健康，才能为社会造就全面合格的人才。

小学生心理健康现状研究

05级初教系数学班 刘晓雪

随着社会的发展，教育改革的深化，小学生的素质教育正逐步得到落实，小

学生的心理健康也是学校素质教育新的生长点，现在已成为十分被人关注的问

题。个体心理结构既是素质教育的出发点，也是素质教育的归宿，因此，小学生

心理教育是素质教育的必然。目前，小学生的心理现象比较复杂多变，有发育不

良的趋势，因此我针对这个问题进行了调查。

针对小学生心理健康的研究，整个过程是在见习中进行的，过程中采取了随

机抽样的方法，深入学校班级，深入家庭，全方位了解学生的不同心理。

调查分为几个部分：一、小学生的智能发育、二、与人的关系、三、对自己

的认识、四、对环境的适应、五、对学习的态度。

对这几个方面，调查中发现有许多问题，比如在学校方面重智轻德的问题、

学生的心理问题比较不被重视，在校学生自身方面存在强迫现象、偏执多疑、敌

对情绪、抑郁心理、焦虑、适宜不良……

结果分析：

健康是人生存的基本，所谓健康，按照传统的观念和习惯的看法多限于生理

健康，主要是指躯体发育良好，生理功能正常，而很少考虑心理方面的健康。心

理健康又是：指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。每个人除

了生理健康，心理健康更重要，小学生的心理健康则是社会最应该注重的问题。

小学生处于心理发展的特殊时期，整个小学阶段的发展都可能会不断变化的。他

们的思想单纯，没有涉世经验，在各方面都比较容易受到伤害，认真地研究小学

生的心理是为更好的培养社会未来“建筑师”。

结合小学生心理健康教育的实际，可将小学生心理健康的标准简要归纳为以

下几点：(1)乐于学习、工作；(2)情绪乐观、稳定；(3)人际关系和谐、融洽；

(4)能面对现实，适应环境；(5)能认识自我、悦纳自我；(6)智力正常；(7)人格

完整；(8)心理和行为符合年龄特征。

一、智能发育

在学校教育中，小学生接受的是九年义务教育，这是基础教育的第一步。遗

传素质和生理发育本身不是智能，也不能决定一个人的智能，它仅提供了一个人

智能发展的某种可能性。只有通过后天的环境与教育和实践活动，才能使这种发

展的可能性变为现实。对于小学生的智能正常与否，大都可以从这个时期看出，

而后天的智能发育也是从这个时候开始逐渐加入培养因素。社会生活条件在学生

智能发展中的决定作用，常常是通过教育来实现的。智能的发展是小学阶段的基

础课程来铺垫的，基础课程为巩固知识打基础，对他们的发展是很有必要的。

小学生智能的培养还要在学校中进行比较好，这是一种正规的，有计划的教

育过程，他们能够在老师真确的引导下，不断提高智能水平。在学校的教育中的

各种集体行为，能够帮助小学生成长，心里也能够有正确的发展。

二、与人的关系

在这个讲和谐的社会中，小学生的人际关系也是需要和谐因素的。小学生接

触任何事物的机会相对少些，他们对于人与人的关系还不能够了解，小学阶段对

于他们的这种问题所涉及的不是很广泛。在小学中，主要教授小学生礼貌待人、

和平相处等礼仪，使学生从小就有了对人和善礼貌的思想。小学生从家庭到学校

在身份上有所转变，也意味着他们要接触更多的人形成所谓的人际关系。他们也

有冲动焦虑、对人焦虑、过敏倾向、恐怖倾向焦虑的性格上的特征。正确的人际

关系，是小学生心理发展中亟待解决和研究的重要问题之一。

在校学生中存在着很多人际关系不得当的方面，这就需要我们针对问题，对

症下药。正确处理内、外因关系，激发学生的自觉性，加强正面引导，优化群体

氛围，充分认识竞争的负面作用，加强学生对挫折的忍受力，积极引进协作手段，

减少竞争的负面影响。

三、对自己的认识

年纪还小的小学生，对于自己可能还没有完全的掌控能力，是由于他们对自

己的认识还不够。认识自我的过程是很长的，不同的孩子有对自己不同的认识，

这种认识形成于后天的成长经历。我们能够从小学生对自我的评价中看到他们是

如何认识自己的。对于小学生的自我认识发展，教师也起着很重要的作用。儿童

时期是人生全面发展的基础阶段，也是一个人的自我评价迅速发展并在自身的成

长中发挥特殊作用的时期。在小学阶段，小学生对自己的正确的自我评价决定着

小学生的自主功能的正常发挥，对他们的身心健康发展有着重要的意义。

调查研究结果显示，小学生的自我评价发展呈正态分布趋势，即自我评价适

中的人占绝大多数，自我评价低和自我评价高的人数逐渐减少。在调查人群中，

存在着各种各样的离差，如自我评价高的人多于自我评价低的人，重点校中自我

评价高的人多于普通校中自我评价高的人

四、对环境的适应

环境在这里可以分为教育环境和社会环境。教育环境下的小学生，主要任务

是明确的，学习是指向标。教育环境的适应存在问题比较多的是省年级的孩子，

他们可能是由幼儿园升入小学，或从幼儿班升入小学孩子年龄小，一时适应不了

学校的生活也是正常的。总之，他们对于进入学校教育的状态是需要时间的，这

种对教育环境的适应是需要家长和老师正确引导，帮助孩子熟悉和记忆校园的建

筑和教室、厕所的位置，告诉他们怎样礼貌对待同学和要互帮互助等一些简单的

道理，对孩子一时的错误不要责骂和埋怨，多给他们鼓励和关心。小学生是社会

的一员，心智还不成熟的他们，对社会环境的适应也是比较困难的。他们的人生

经历少，对事物的判断能力差，促成了他们容易受伤的现状。

培养他们适应性就要让他们深刻了解这个环境，从而制造问题，让他们有机

会学着自己去解决问题，才能让他们的适应性得到锻炼。

五、对学习的态度

喜欢玩耍、注意力不够集中、课堂吸收效果差……都是小学生在学习方面的

特点，正是这些特点，使小学生在学习上有懈怠的特点。学习是学生的主要任务，

是社会赋予的义务，也是促进小学生身心健康成长的主导因素。而小学生学习目

的在于提高学习成绩，发展智力和能力，增强自信心。

小学生对学习产生的逆反心理，使小学生在学习中逐渐形成的，他们若在学

习中遇到挫折或失败，就对学习的兴趣逐渐减少，这使小学生学习态度的转变。

小学生学习态度形成和转化的规律和特点，引导小学生分清什么是正确的学习态

度，什么是不正确的学习态度，对照榜样找到差距，树立正确的学习态度。小学

生学习心理辅导着重学习动机、学习兴趣、学习态度、学习方法和学习习惯方面

的辅。

对小学生的心理健康的研究，已不是新问题，是这个时代所必须考虑的问题

了。心理健康教育和素质教育是密不可分的。身体心理素质既是中小学生素质结

构的重要组成部分，也是素质教育的基础和载体，其中心理素质具有关键性的意

义。所谓心理素质，是指个体心理结构包括智力因素和非智力因素发展的水平、

特点及其功能的良好程度。任何形式的思想品德教育、文化科学教育、劳动技能

教育等，都必须过个体心理结构的筛选、认同和内化，才能成为其心理结构的内

容并促进其心理发展。作为即将成为教师的我，心理更是需要深思这个问题，学

校对增强教师对学生心理和行为的了解提出了新的要求，教师也应有更强的能力

来解决学生心的理问题，丰富心理学与教育学有关的知识。教师想出新对策解决

小学生的心理问题，对小学生的各个方面都有帮助，这也是教师的本职之一。各

种新的心理教学模式，也是学校教育建设中应该好好考虑的问题，是学校改革的

不可缺少的一方面。

小学生心理健康现状及成因分析

/ 发布时间：：2008-12-17 15:12:05 来源：网络

随着社会的发展，关注少年儿童的身心健康已成为人们的共识及注意的热点。关注少年儿童，

尤其是小学生的心理健康具有重大的历史和现实意义。据我国有关部门调查统计表明，目前，

近30%的小学生有不同程度的心理问题。因此，了解小学生心理健康现状、分析其形成原

因、制定实施有效的策略已迫在眉睫。

一、学生心理健康现状：

1、厌学。学校理应是孩子们学习的乐园，可是利用AAT（学习适应性测验）测验，结果表

明：30％的小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”或“有时主动”。54％的学生坐

到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。20％的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚

子痛”等借口。36％的学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执

教学科。尚有10％左右的学生感到老师讨厌自己。MHRSP（小学生心理健康评定量表）测

验中，40％的教师、家长认为学生（孩子）“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”、

“一提起学习即心烦意乱”。小学生厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。

2、焦虑。小学生的心理焦虑主要表现在考试上。面对考试，20％的小学生情绪紧张，高年

级学生面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在

威胁，因此担忧更加明显。47％出现轻微焦虑，24％属于过度焦虑。考试焦虑同时又辐射

产生了小学生对人的焦虑，通常表现为过度关注自我，在众人面前感到不安。X2检验表明，

小学中、高段学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。

3、冷漠。看电视遇到伤心、感人的情节，中段学生有41％,高段有34％的小学生不会流泪，

或认为那是假的而无动于衷。MHRSP“受到重大刺激不激动、不流泪”一栏中，38％的家长

认为，孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表

现出冷漠。

4、孤僻。通过走访班主任及随机调查，发现30％的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其

中12％的学生感到不合群、孤独。MHRSP测量中教师、家长对“交新朋友困难”、“在集体

场合适应困难”、“不能融洽地与同学相处”的评定分别为8％、16％、11％。孤僻是心理上的

屏障，在一定程度上形成了部分小学生情感的封闭性，导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等。

X2检验表明，小学生的孤独心理障碍无年龄的显著差异。

5、自卑。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一部分学生，始终认为自

己“不优秀”、“不如人”，自卑感特别重。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”，在AAT测

验中，出现这两类原因归属的学生分别占12％、21％。学习上的自卑，衍生了他们羞怯、

胆怯等不良倾向，家中来了客人，怕谈及学业情况不好意思而故意避开，见了长辈不好意思。

通过调查，发现有上述症状的小学生比例高达32％。这种现象随年级升高呈递增态势。

6、敌对。小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、

“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。通过座谈、

观察发现，15％-25％的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的

（反踩一脚）行为。10%-15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，

这种趋向的儿童容易出现品行障碍。

二、学生心理成因分析：

1、教育对学生心理的影响。虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但是心理教育

的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法较简单。而且，学校教育仍存在“重智育轻德

育，知行不一”的问题，，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究。考试指挥棒依旧左右学校、

教师的教学行为。学生学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越被看重。教师劳累，学

生更遭殃。教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。学校教育是影响

小学生心理的主要因素。

2、家庭环境对学生心理的影响。父母祖辈都把自己的愿望寄托在孩子身上，他们对孩子爱

得过分，照顾过度，期望过高。使孩子们长期处于养尊处优的境地。相当一部分家长缺乏“施

爱”的技巧，因而孩子们无法体会“被爱”的温暖。另一方面，在孩子的学业上又加大了砝码，

令其上辅导班，为其请家教；教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。家长的溺爱、

高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。少数学生父母离异，家庭破碎，

使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

3、教师素质对学生的心理影响。教师是孩子心目中的“神”、人生路上的“灯”，教师的一言一

行、一颦一笑，在小学生的眼里都是可资模仿、借鉴的榜样。教师个人的素质，在一定程度

上对学生起着潜移默化的作用。不可否认，现行教师队伍参差不齐、良莠不一。健康向上的

教师有之，消极低沉的教师也不乏其人。教师的思想境地、执教方法，直接影响着学生心理。

方法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚至恐吓、体罚，对小学生的心灵无疑是一种摧残，一种伤

害，部分学生的冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题的产生也就不足为奇了。

4、社区环境对学生心理的影响。学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生

心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不一致，这也是小学生

易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个

学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的

成绩。社区建立了大人的健身场地，缺乏孩子们的“健心”场所。大教育观尚未在社区有效树

立。

三、小学生心理教育建议。

1、建构有利于小学生心理健康的学校“经营”运作机制。

各级教育行政管理部门，结合素质教育及新一轮基础教育课程改革，应尽快建立相关的考试

评价系统及切实有效的监控机制，扭转考试指挥棒，加强对学校的政策导向、微观调控，建

立自上而下的有利于小学生心理健康的学校“经营”机制。严格控制学生作业量、在校时间、

考试规模及次数，严禁考试按学校、班级、个人排名次，杜绝以单纯的学生学业成绩考核教

师实绩的现象。规范学校教辅用书，建立严格的审批核准制度，必要时采用行政措施进行干

预、制裁。

2、加强有利于小学生心理健康的教师“育心”专项培训。

学生心理要健康，教师心理健康是前提，教师本身的心理素质直接影响到学生的心理教育。

针对市场经济下的教师现状，强化教师的职业道德教育首当其冲。其次要大力加强教师心理

健康知识与技能的培训，着力提高教师对心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关

心学生、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生

心理健康实践，帮助学生化解心理问题，克服心理障碍。

3、开展有利于小学生心理健康的学校“心育”常规活动。

小学生的心理健康教育是预防性的教育，学校心理健康教育的重点应摆在学生心理行为的训

练和引导上。学生的心理健康教育要贯穿学校教育工作的始终，倡导开设《心理健康教育》

课程，采用多种方式，寓心理健康教育于无痕中，学校要根据小学生的心理特点举办各种“健

康讲座”、开展“心理咨询”服务，开辟专职心理辅导教师的“心里咨询室”，成立以班主任为心

理辅导员的“心里咨询站”，解决小学生中一些“特别”的心理问题，帮助他们度过一些“特殊”

的心理历程，为学生的心理健康发展提供指导性、建设性意见。全面推广“学科渗透”，在各

科教学中随机、随缘巧妙地渗透心理健康教育。充分利用学校现代化教育资源，开辟“绿色

网站”，让学生通过浏览及网上与教师交流等方式，全面接受心理健康熏陶。

4、开辟有利于小学生心理健康的社区“关心”教育网络。

学生健康心理的形成，有赖于学校教育，有赖于教师培养，同时也有赖于社区的环境及家庭

的氛围。要努力推行“以学校教育为主，家庭、社会共同参与”的方法，让学生在家庭、社会、

学校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分发挥社区的力量，向家长、学生宣传心

理健康的知识和教育，尽力保障学生的心理在社会环境、家庭环境和学校环境中得到健康的

发展。努力形成学校、社区、家庭三结合教育网络，共同关注小学生的心理问题，共同关心

小学生的心理健康发展。

心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳

功能状态。一般来讲，小学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方面：

1、具有稳定的情感；2、具有和谐的人际关系；3、具有符合其年龄特点的多种

心理特点；4、智力正常；5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。

一、小学生心理健康教育的基本内容

小学生心理健康教育的内容可分为3个层次：

（一）小学生心理健康的维护这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容。

具体包括：

1、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，

如注意力、观察力、记忆力等而设计不同的训练活动等；

2、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成

健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学

习方法等；

3、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和

合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练；

4、人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识

各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、

合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；

5、健全人格的培养，即关于个体面队社会生存压力应具备的健康人格品质，如

独立性、进取心、耐挫能力等；

6、性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确

的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识和技巧。

（二）学生心理行为问题矫正这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的

心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。

具体包括：

1、学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、

学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；

2、情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题；

3、常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多

动、说谎、胆怯等；

4、身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应；

5、性行为问题，主要指由于儿童的性无知而产生的性游戏行为。

（三）学生心理潜能和创造力开发心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发

的最佳期。心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。

它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维

等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高

学生的自主意识与能动性。

二、小学生心理健康教育的途径与方法

1、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动

和班主任工作、少先队工作等多项工作中；

2、进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动；

3、开展心理咨询和辅导；

4、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境等。

开展小学生心理健康教育的基本方法有：

1、学科教学渗透法:

将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握

学科知识的过程中接受心理健康教育。运用学科教学方法进行心理健康教育要注

意几个问题：

（1）要注意挖掘学科教材中的心理教育内容：不管什么学科的教学从心理学和

教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖

掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地

影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。

（2）要注意学科教学活动的设计。学生的心理是在活动中发生发展的。教师要

精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能

使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训

练与提高。

（3）构建良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否，关键还

在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境

就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们

看成是自己的朋友。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心

理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的

学习成绩方面下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。

2、活动辅导法

活动辅导法是根据小学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性

活动之中，学生通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康

的重要性及其自我心理保健的方法。

运用心理辅导活动方法开展心理教育，活动设计要多样化，可根据不同的心理辅

导内容和小学生的年龄特征设计不同的活动形式，如角色、游戏、小品表演、讲

故事、猜谜、讨论、文体活动等；每项活动设计至少要达到一向明确的心理辅导

目标；心理活动的开展尽量与班对活动和第二课堂等活动结合起来，不要使活动

成为一种新的课业负担；同时，教师对心理辅导活动要精心准备和组织。

3、个别心理辅导

个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导，以帮助他们解除心

理问题，克服心理障碍，是心理朝健康的方向发展。

（1）进行个别心理辅导应注意的几个问题有：

a．要平等待人，尊重有心理问题的学生的人格，要使自己成为这些学

生的朋友，这样才能架起沟通心灵的桥梁；

b．慎用测验，要科学准确地诊断心理问题而加重学生的心理负担；

c．与家庭密切配合，帮助家长提高心理辅导水平，准确了解和掌握学

生的心理行为表现，形成学校和家庭的心理辅导合力。

（２）小学生个别心理辅导的方法：

ａ．心理谈话和咨询。通过心理谈话和咨询，了解个别学生的心理问

题现状，并在谈话过程中对所了解的心理问题进行解释和辅导，指明克服这些问

题的方法；

ｂ．心理行为训练，即针对个别学生突出的心理问题，设计专门的活

动对其进行心理行为训练，通过训练达到提高某种心理品质的目的；

ｃ．心理诊断与心理治疗，对有严重的心理问题（疾病）的学生，通

过科学的心理测验和诊断，找出心理病原，再运用心理治疗方法进行治疗，如认

知疗法、系统脱敏法、放松训练法、模仿学习法、行为排演法、心理分析法、森

田疗法等，都是科学有效的方法。

４、环境渲染法

环境渲染法主要是通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围，它是

提高心理健康教育效果的一种辅助方法。主要方式有：

（１）心理辅导室 有专职教师负责，专门解答学生提出的多种心理健康问题，

负责指导全校的心理健康教育活动。

（２）心理信箱 学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入心理信箱，然后

有心理辅导老师作出解释或个别辅导，帮助学生提高心理健康水平。学生书面提

出心理健康问题应允许他们不记名，以便于保护他们的自尊心。

（３）心理健康专题广播 通过学校广播开展心理健康知识专题讲座，以提高全

校师生对心理健康教育的认识水平和心理健康的自我维护能力。还可通过广播公

开解答一些学生提出的各类心理问题，这种方式影响大，效率高，不失为一种好

的宣传方式。

（４）板报宣传 运用黑板报或墙报的形式，介绍心理健康教育的内容和方法，

解答同学们提出的各种心理健康教育的内容和方法。解答同学们提出的各种心理

问题，不失为一种简单实用和富有成效的好办法。由于板报宣传具有方便、快捷

和普及性强的特点，因此最适宜于各班级运用，这就要求班主任老师要具备心理

辅导老师的素质，这样才能发挥好板报在实施心理健康教育中的作用。

影响农村小学生心理健康问题原因的分

析

作者：山丹县马… 文章来源： 点击数：1456更新时间：2008-5-20 9:13:53 【字体：小 大】

从目前全国的心理健康教育研究和实践来看，各地对农村学生心理健康教育关注的情况

不容乐观，其中农村留守孩子的心理问题更是不容忽视。众多心理工作者力图走进农村小学

生的内心世界，揭示他们的心理状态，力所能及地改变他们的心理状态。但是由于农村情况

的特殊性和复杂性，有关部门的重视程度不够、专业心理教师队伍和适合农村心理健康教育

活动模式的缺乏，导致农村学生的心理压力普遍难以缓解，针对农村学生的心理健康教育与

心理辅导也基本处于极度缺乏状态。针对以上现况，我们对此进行了调查研究，从调查统计

和X2检验来看，农村小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差

异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状

况的主要因素有

（一）学生自身因素对心理的影响

由于个体认知、人格倾向、亲子关系和其他因素所制约，由于自身存在的感情外露与内隐

之间的矛盾，期望值较高与学习压力大的矛盾，渴望与人交往同心理闭锁的矛盾，导致学生

一些心理问题的产生。这些问题是成长中的问题，只要适时、适当地帮助和指导，都是可以

得到有效解决的。

（二） 家庭环境对学生心理的影响。

在社会主义市场经济发展中， 农村家庭经济状况明显好转，农民生活水平也大大提高，但

在一部分农村家庭勤劳致富的同时，仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱问题，甚至还有一

部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区尤其是偏远的山区，出现了明显的三多三无现象：

一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平偏低的多，对孩子的成

长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长

缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实，一些家长只想到外出打工来改变孩子的生活

条件，却未曾想到孩子的心理同样需要呵护。有的家长对子女生活无心照看，而留守孩子爷

爷奶奶又照顾过度，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，还有的家长仍然存

在重男轻女思想是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

（三） 学校教育对学生心理的影响。

虽然近年来，心理健康教育不断出现在我们的耳边，也越来越引起重视，但在农村地区，

心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育虽然提倡

智育德育并抓，但实际存在“重智育轻德育，”的问题，学生心理问题未引起足够重视，教师

心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。

（四） 农村环境对学生心理教育的影响。

一是目前传统的应试教育带给学生巨大心理压力；二是与学校管理及部分师生关系紧张有

关。 农村地区经济落后，文化氛围不浓，“望子成龙，”的重男轻女心态普遍存在，绝大部

分农民对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一

切的现象与“三天不打，上房揭瓦”的现象并存，受农村大环境的影响，农村学生容易出现心

理问题。

（五）农村小学生认知评价水平低，应对技巧差，因此面对父母离异，家长打骂、教师

批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年幼，心理尚

未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。

培养学生良好的心理素质—小学生心理健康教育的体会

现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精

神、心理健康。心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳

功能状态。

当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压

力，

心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得

越来越严重；更甚者，由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩

子等现象，都使孩子缺乏良好的生活帮教育环境。苏霍姆林斯基曾说过：“要关心儿童的生

活帮健康，关心他们的利益和幸福，关心他们的精神生活。”就目前状况而言，对学生进行

心理健康教育尤为重要。我在教育教学中，注重培养学生良好的心理素质，对小学生的心理

健康教育有如下体会。列文化活动。样园里书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱

窗都会给学生美的享受和理性的思考。再加上校园里繁花点点，绿草茵茵，这些自然风景和

人文景观无时无时刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦

受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

2、创设育人情境，促进学生心理品质的优化。

目前，表少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为

习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，

学校心理健康教育不是单纯的口头说教

更应该创设各种情境地，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，

形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心

理强，教室里有纸屑箱，他偏反纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏听偏信要用脚去睬和踢，随意采

摘践踏花草等。为改变这个坏毛病，学校开展了“丢下的是垃圾，拣起的是品持“活动，并

在校园内各个

角落安放了环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，花坛内竖起木板，写上”请爱护

我们吧！“等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良

好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培

养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。

2008.1.20

一、要注重培养学生自信心理

一个没有自信心理的人不能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信对一个人成就事业

十分必要。那么，怎样培养小学生的自信心理呢？

1、以名人为榜样认识自我培养自信。

众所周知爱因斯坦是伟大的科学家，然而很多人不知道他在上小学时却是一个同学们都大

声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很

显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更

好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我

把这个故事告诉学生，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。

2、在锻炼中挑战自我培养自信。

学生锻炼的方式很多，我平时主要采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从班队

活动的内容、节目主持人的确定、主持诩的创作、活动安排总结各个环节，老师均不参与，

让学生自己做主。这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行轮流班

委制，让每个学生都有可以成为出色的班干部。三是交力。实践证明，只要给每个学生提供

舞台，他们都可以成为出色的班干部。我们常常看到这样一种现象，打扫卫生时，有的老师

往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、

画刊头、写美术字等，这种担心小学生‘小’做不好事而结果是，同学们分工合作，有的去

找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好了。实践证明，

只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。

3、在集体生活中感受自我培养自信。

培养学生的集体荣誉感，是一件十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员，

那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。要不失时机地进行集

体主义教育。每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉感

来之不易，都凝聚着全班每个学生的心血和汗水。还要开展经常性的爱国主义教育。教育学

生从小就热爱自己的祖国，给学生讲清楚，我们班是祖国的一个小小的分子，爱国就得爱我

们班集体。平时从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。原来，教室和清洁区的打扫，

非得老师督促不可，有的学生甚至逃避劳动任务。班上有几个调皮的学生如梁雨逃、卢帆等

经常带零食到学校而且随手就丢。自从我让他们当了学校和班上的卫生协管员后，上进心越

来越强，他们那些不良习惯都没有了，受他们的影响，学生懂得了自己是班集体的一分子，

要自觉维护集体，都自觉地完成自己的劳动任务。现在，老师不在场，同学们也能认真打扫，

班上的卫生工作经常受到学校的表扬。同学们不仅自己不随手乱丢乱扔，注意周围的环境，

还监督别人，以防破坏周围环境。

二、创设有利于学生心理健康发展的环境

1、营造优美的校园环境。

学校是学生装的第二个家园，学生从学校中不知不觉地接受教育。因此，优雅、洁净、文

明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声“良好心理影响。我样今年开展了”劳造书香校

园活动，全校师生利用课余时间开展阅读经典名著，写讯书笔记，制作精美书签，办读书海

报等一系一

当今乃至在今后一个相当长的时期，中国社会都属于转型社会。无论是全球范围的知识经济

转变，还是中国本土的市场经济转型，都深刻地体现了人类社会历史发展的巨大进步。同时，

这个时期社会文化生态环境的复杂性，它所发生的各种变革，以及它所带来的对社会各个层

面和角落的影响，都冲击着社会的最小单元——家庭。

在价值取向多元化的社会中，出现了许多新情况、新问题，给家庭教育带来新的挑战。

众多家长面对影响孩子的复杂的社会现象，感到迷茫，感到困惑，面临许多难题。家长如何

科学育人，孩子如何正确做人，家长和孩子如何平等沟通，已成为社会的迫切要求。

目前，我国18岁以下的未成年人约有3.67亿，他们的思想道德状况如何，直接关系到

中华民族的整体素质。面对国际国内形势的深刻变化，未成年人思想道德建设既面临新的机

遇，也面临严峻的挑战。

家庭教育在未成年人思想道德建设中向来具有特殊重要的作用。家长自身的价值观、道

德观；家长自身在社会转型期受到的来自经济、社会、心理方面的冲击以及对孩子造成的或

正面或负面的影响；家长对传媒的态度和选择目光；对突发事件和灾难事件的干预能力；对

精神疾患的了解程度；对未成年人犯罪的防范意识；对孩子的过度依赖，比如上网成瘾等等

问题，都需要组织专家来进行探讨和论证。

《父母必读》杂志创刊25年以来，目睹和经历了中国从改革开放到经济腾飞的整整25

年间的巨大变化，也一直敏锐地观察着中国家庭教育所面临的问题。在向父母传递育儿知识

的同时，一向十分关注社会的变化对家庭教育产生的相关影响。

今天，《父母必读》杂志用两项非常有意义的活动来纪念自己创刊的25年：

第一，与中国最具权威的调查公司——新生代调查公司合作，进行了对中国8大城市

25岁左右青年生存状况及价值观调查。今天上午，新生代调查公司将发表“冲突与调适——

中国城市青年价值观念及生活形态素描”的报告。然后，将有四位专家分别就“老龄化社会

的赡养观念”、“价值观的研究和教育——中国需要什么样的后代”、“人本化：当今中国

青年择业心理的核心取向”、“青少年消费观及消费文化”等问题进行分析、探讨。所有见

到这份调查结果及分析的专家及媒体，都对此表现了极大的兴趣。我们希望，这个调查报告

的丰富内容和数据以及专家们的分析能对相关政府部门、社会团体、研究机构、教学机构的

工作提供帮助，并与家长朋友分享。

第二， 2005年3月30日-31日，由宋庆龄基金会、中共北京市委宣传部、首都精神文

明建设办公室、北京出版社出版集团共同主办、父母必读杂志社承办 “社会转型期家庭教

育新概念研讨会——暨《父母必读》杂志创刊25周年”活动。中国红十字会会长、第九届

全国人大常委会原副委员长彭佩云同志亲临大会表示祝贺。宋庆龄基金会、中共北京市委宣

传部、首都精神文明建设办公室、北京出版社出版集团以及全国妇女联合会、国务院妇儿工

作委员会、中国关心下一代委员会、全国少年工作委员会、北京市妇联、联合国儿童基金会、

教育及民政部门等相关政府机关、领导也到会表示祝贺并发表了热情的讲话。

在两天的研讨会中，来自十几位国内一流专家发表了演讲。主要内容有：生理成熟度与

儿童早期发展；做父母：新世纪中体西用艰难挑战；中国人口状况对儿童成长环境的影响；

转型期幼儿社会性发展和培养；儿童权利倡导；媒介教育中的家长观念和管理方法的更新；

青少年使用互联网与其心理发展的某些关系；危机干预和心理辅导与儿童健康成长；家庭教

育对未成年人成长的价值；目前儿童精神问题状况及对策；流动人口子女的家庭教育等。为

促进和谐社会，共同探讨在社会转型期家庭教育的新问题，新观念、新视角、新举措。

25年，是一个银年。《父母必读》杂志面临着一个承上启下的时刻：上承中国传统育

儿文化中的精华，改革开放给父母带来的所有福气；下启21世纪将要带给一代代新人的所

有机遇与挑战。在又一个25年开始的时候，《父母必读》杂志将在继续准确传播育儿知识

的同时，在更宽阔的视野和更高的起点上传播科学育儿文化。既是思想的、理念的，也是生

活的、消费的；既是知识的、信息的，也是情感的、技巧的；既是时代的、长久的，也是眼

下的、即时的。以一个有丰富文化内涵、有科学知识积淀、有多元价值观念、有开放办刊心

态的育儿媒体，出现在今天父母的生活中

加强心理健康教育，培养学生健全人格

姚继业 黄树生 孟源北 戴育红 梁东标

(戴育红、梁东标执笔)

中小学生心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理

教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素

质全面提高的教育活动。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，提高学生心

理素质和心理健康水平是素质教育重要的培养目标之一，加强心理健康教育是全

面推进素质教育的迫切需要。近十年来，广州市中小学心理健康教育取得了长足

的发展，从无到有，从自发探索到全面推进，虽然起步晚但进步快。下面就谈谈

我们广州市对开展中小学心理健康教育的一些认识和主要做法和经验，以及我们

对广州市中小学心理健康教育未来发展的展望。

一、开展心理健康教育的基本理念

（一）健康的新观念：健康=身体健康+心理健康。

联合国世界卫生组织关于“健康”的含义：健康“乃是一种身体的、心理的、

和社会适应状态，而不是没有疾病”。培养学生良好的心理素质是现代社会对教

育提出的必然要求。

（二）心理健康教育体现了教育要“以人为本”。

教育是培养人的一种社会实践活动。从教育哲学的层面来看，教育的出发点

有两点：一是从社会的需要出发；一是从个体的发展需要出发。我国的教育一直

以来较多地考虑社会需要，而忽视人的发展需要。

教育的对象是人，人是有思想、情感，有主观能动性，有差异的。开展心理

健康教育就要关注学生的心理发展需要，尊重、理解、爱护每一个学生，从全面、

发展的观点去看待学生，注重师生的互动，注重心理过程，注重个体差异，注重

问题背后的问题。

（三）没有心理健康教育的教育是不完整的教育。

心理素质在人的整个素质结构中起中介作用。良好的心理素质是形成各种社

会文化素质的重要条件。

心理健康教育与德育有密切的关系。德育不能代替“心育”，“心育”也不能

取代德育。

（四）心理健康教育应以发展性、预防性辅导为主，矫治性为辅。

学校的心理健康教育的主要任务是面向全体学生，以发展性、预防性辅导为

主，以矫治性、补救性辅导为辅。通过创设良好的心理环境及开展积极有效的心

理教育活动，优化学生的心理素质，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

对少数有心理困扰或心理障碍的学生提供帮助，使他们尽快摆脱障碍，提高自我

调控、承受挫折、适应环境的能力。

二、广州市中小学心理健康教育的发展历程

回顾近十年来广州市中小学开展心理健康教育的实践，广州市中小学心理健

康教育发展大致可分为下面4个阶段：

（一）自发探索阶段。80年代后期、90年代初期，我市有几间中小学相继开

始进行心理健康教育的尝试，自发探索心理健康教育模式，如番禺中学自1988

年开办以来，就以心理素质教育作为素质教育的突破口，从未间断过这一方面的

研究与实践；又如广州市第四十二中学从1992年10月起尝试开设心理健康教育

课，并逐步建立心理咨询室，及在家长学校中开设心理健康教育专题讲座；又如

文德路小学从1994年开始就以培养学生健康心理为突破口，实施素质教育，全面

地、系统地开展“发展学生健康心理，全面提高学生整体素质”的实验。

（二）全面铺开阶段。90年代中期，随着全社会对心理健康教育的日益关注

和重视，我市大多数中小学都纷纷重视和加强学生的心理健康教育，逐步把心理

健康教育列入学校的教育活动之中，渗透到学校教育教学的全过程。如育才中学

从1996年9月起建立心理教育课题研究组，开展心理教育的系列研究，并建立起

具有小团体辅导、个别辅导、计算机心理检测与咨询、外线电话心理咨询等功能

的心理辅导室，最近还把多年来开展心理教育的实践和研究的经验编写成《教与

学的心理教育》一书出版发行；又如广州师范学院附属中学从1997年6月起开始

建设与运作中学心理工作体系，具体做法主要有加强学校心理工作运作队伍的建

设，开设丰富多采的心理教育课程，开展形式多样的心理咨询活动，建立比较完

善的心理档案，加强心理工作在教育教学工作中的渗透，加强学校、家庭、社会

三位一体的教育综合网络的建设。又如滨江西路第一小学从1996年起就以“全面

实施学生辅导，发展学生健康人格”为题开展实验研究，探索人格健康辅导的内

容、方法、模式；中星小学从1996年起开展“良好自我意识教育”的课题研究，

探索自我认识、自我管理、自我教育的目标、途径。

（三）形成特色阶段。近几年来，我市有不少中小学经过多年卓有成效的探

索，心理健康教育取得了可喜的成效，逐步形成了具有自己学校特色的行之有效

的心理健康教育模式，并产生一定影响，目前这些学校已成为广州市开展心理健

康教育富有成效、具有示范和辐射作用的特色学校。如番禺中学现在已初步形成

了具有该校特色的六大系列（辅导、咨询系列，课程系列，学科渗透系列，科研

系列，活动系列，家教、社教系列）齐头并进的心理素教育模式；广州市第四十

二中学构建了心理教育的“三自”（自悦、自控、自择）教育模式；文德路小学

构建了“全员参与、全面关爱、全程辅导”的心理健康教育模式，并且出版了《小

学心理健康教育的探索与实践》、《小学心理健康教育行动研究》等一批研究成果；

滨江西路第一小学经过反复实验,初步探索出人格健康团体辅导的模式，并出版

了《小学生人格健康团体辅导》、《人格健康活动训练工作坊》等一批研究成果，

目前其研究成果已在海珠区小学全面推广应用，并带动全区小学开展起学生辅导

的区域性研究。

（四）规范管理阶段。目前我市中小学心理健康教育发展迅速，形势喜人，

但因起步较晚，仍处于初级阶段，尚未真正全面普及，而且开展这项工作的学校

之间的起步时间有早有迟，发展速度不一，发展水平也很不平衡，差异较大，其

存在的问题与不足也是明显的。值得注意的是，虽然我市学校普遍重视心理健康

教育工作，但同时又面临着不少困难，特别是缺乏师资、教材、经费、设备、场

地等，以至学校心理健康教育科学化、专业化水平不高，而且还未能做到学校全

员参与心理健康教育。

为了促进全市中小学心理健康教育朝着科学化、规范化、制度化的方向发展，

我们对学校心理健康教育加强了宏观管理和具体指导，如在1998年7月成立了广

州教育学会学校心理教育研究专业委员会（简称广州市学校心理教育研究会）；

在1999年7月市教委德育处召开了广州市中等学校心理健康教育工作会议，育才

中学、广师附中、市第四十二中学、番禺中学在大会上介绍了学校开展心理健康

教育的做法和经验，市教委领导对今后我市中学心理健康教育作了工作部署；今

年市教委又制定颁布了《广州市中小学心理健康教育实施方案（试行）》，对心理

健康教育的任务与重点、原则和方法、组织管理与经费、师资队伍和条件保障、

评估与奖励等进行规范管理，并同时制定颁布了《广州市中小学心理健康教育指

导大纲（试行）》、广州市中小学心理健康教育评估准则（试行）》、《广州市中小

学心理咨询与辅导工作者守则（试行）》等相关条例，以进一步加强与支持中小

学的心理健康教育。

三、我市开展心理健康教育的做法与经验

（一）领导重视，教育行政部门、科研部门和学校合力推进。

近几年来，我市各级教育行政部门、科研部门和学校的领导普遍十分重视心

理健康教育，对心理健康教育有比较明确的认识，并且积极为开展心理健康教育

创造必要的条件，不断健全管理运行机制，采取多项有力措施来推进心理健康教

育的全面开展．在学校主管心理健康教育工作的学校领导主要是副校长和德育主

任，有的学校的校长还亲自抓这项工作。除领导重视外，我市还采取行政领导、

科研人员和学校教师三结合开展心理健康教育研究的方法，经过几年的实践探

索，现已初见成效，取得了丰硕成果。

（二）大力抓好心理健康教育师资队伍建设。

搞好师资队伍建设，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件．为培

养一支高素质的心理健康教育师资队伍，我市自1998学年起，每个学期都组织一

些专家教授（如莫雷、傅荣、曹国棠、凌苏心等）为全市中小学教师开设有关心

理健康教育方面的继续教育课程。另外，广州市学校心理教育研究会也十分重视

和加强对专门从事心理健康教育的教师的专业培训，多次举办全市性的心理健康

教育骨干教师培训班，帮助教师掌握心理健康教育的基本常识及心理辅导的技术

技巧，还分别同荔湾区、黄埔区、番禺区等区教育局联合举办全区性的心理健康

教育骨干教师培训班。东山区、海珠区等区教育局也自行举办了心理健康教育骨

干教师培训班。此外，许多学校也定期为教师举办有关心理辅导理论与技术的培

训活动，通过各种途径进行心理师资培训，提高教师对心理健康教育意义的认识

及心理健康教育的工作水平，如请心理教育专家来学校讲学，组织心理健康教育

课观摩研讨，开展心理健康教育课题的研究等，为学校全面推行心理健康教育打

好基础。这些措施都有力地促进了师资队伍建设，为全面推进学校心理健康教育

提供了保障。

除了搞好教师培训，我们还举办了广州市中小学心理健康教育研究论文评选

活动，及编印了《学校心理健康教育理论与实践》论文集，以此总结交流我市学

校教师开展心理健康教育的做法和经验，提高广大中小学教师心理健康教育工作

的水平。

（三）编写心理健康教育读本，保证心理健康教育进入课堂。

为使学校心理健康教育得到落实并取得实效，编写心理健康教育读本是十分

有必要的，心理健康教育读本是开展心理健康教育的载体。为此，广州市学校心

理教育研究会吸取各地开展心理健康教育的经验，结合我市实际，组织编写了一

套《小学生心理健康教育》试用读本（分12册，每年级2册，分上下学期用，每

册有10课时），供小学各年级学生学习和教师辅导之用。这套读本按“学会生活、

学会学习、学会做人、学会发展”这个广州市小学素质教育培养目标，从生活心

理辅导、学习心理辅导、人格心理辅导三个方面安排内容。其中学习心理辅导是

学生心理辅导的中心，围绕着这个中心，低年级侧重生活心理辅导，高年级侧重

人格心理辅导。目前这套读本已在全市小学推广使用．此外，广州市教育科学研

究所、海珠区教育局、滨江西路第一小学也联合主编了《小学生人格健康团体辅

导》，这套读本分6册，每年级1册，每册有12课，供一学年使用。每个年级都有

自知和自信、交往与待人、适应大社会等三大系列的内容；东山区文德路小学也

自编了《小学心理健康活动辅导》学生用书，共分6册，每册10课，供一学年使

用。这些读本的编写出版不仅有助于帮助学生懂得一些心理保健知识，掌握一些

调节自己心理活动的方法，使学生身心都得到和谐健康发展，而且对促进广州地

区小学心理健康教育的广泛深入开展，促进全体小学生心理健康水平的提高，起

到了十分积极的作用。

目前中学心理健康教育教材仍较缺乏，只有初一政治新教材有心理品质教育

的内容，因此，很有必要编写中学心理健康教育教材或读本。

（四）开展专项调查，有针对性地实施心理健康教育。

为了全面准确地了解和掌握目前广州市中小学生的心理健康状况，广州市学

校心理教育研究会在1998年3～4月，采用《心理健康诊断测验》（MHT）对广州

市2123名中小学生进行了一次心理健康检测调查工作，调查结果可详见“广州市

中小学生心理健康状况的调查报告”（《教育导刊》1999年第12期）。

又如为了全面准确地了解和掌握目前中学开展心理健康教育的情况和特点，

广州市教育科学研究所在1999年5～6月对广州市部分学校（14所完全中学和4所

职业中学）进行了一次问卷调查，调查结果详见“广州市中学心理健康教育的回

顾与展望”（《学校心理健康教育理论与实践》论文集）。

此外，为了全面准确地了解初一政治教师使用新教材的现状和进一步提出改

进意见，广州市政治教研会初一中心组对广州市的东山区、越秀区、荔湾区、海

珠区的119名政治教师进行了问卷调查，调查结果详见“广州市政治学科教师使

用初一新教材的现状调查与建议”（《广州教学研究》1999年第4期）。

上述这些调查结果为我市中小学进一步开展心理健康教育、全面提高学生心

理素质和心理健康水平提供了科学有效的依据。此外，许多学校在开展心理健康

教育的过程中也注意调查和了解学生的心理健康状况，从而提高了心理健康教育

的针对性和实效性．

（五）设立心理健康教育实验学校，以点带面，逐步推进。

由于心理健康教育是一个崭新的课题，对如何有效开展心理健康教育我们未

有现成的经验，为此，我们先选定部分学校作为心理健康教育基地，率先进行心

理健康教育理论与实践的探索，有70所中小学被列为第一、二批心理健康教育实

验学校。现在不少实验学校经过几年的实践和探索，已取得了可喜的效果，目前

实验学校的研究成果和成功经验已被广泛推广，逐步带动起全区、全市的中小学

校全面、深入地开展心理健康教育。

六）全方位、多渠道、立体式地开展心理健康教育。

目前我市学校开展心理健康教育的方法与途径多种多样，灵活机动，主要有：

1）开设专门性的心理教育课程及团体心理辅导活动；2）建立心理辅导咨询室，

开设心理咨询信箱及热线电话，开展个别心理辅导；3）开展心理测试，建立学

生心理档案；4）通过学科课堂教学、各种教育活动、班主任工作进行渗透；5）

组织面向学生、教师、家长等各种类型的专题讲座；6）利用校园广播、宣传栏

及印发资料或刊物，普及心理健康教育知识，等等。在开展心理健康教育的过程

中，许多学校没有单一采用某种途径，而是综合采用上述多种形式和方法，各种

单一途径互相结合，互相补充，这不仅能克服了单一途径所存在的一些不可避免

的局限和不足，而且能发挥单一途径各自的特色和优势。我们现正逐步推广这种

综合型的心理健康教育模式。

四、广州市中小学心理健康教育的发展趋势

（一）各级教育行政部门将进一步加强与支持中小学的心理健康教育。下阶

段广州市教委德育处、中小教处、广州市学校心理教育研究会、广州市中小学心

理健康教育指导（培训）中心将继续采取有效措施对全市中小学心理健康教育工

作加强宏观管理与科学指导，有计划、有步骤地推动这项工作进一步健康发展，

并给予必要的政策支持。各区、县（市）教育局也将相应成立中小学心理健康教

育指导中心，负责组织与指导本地区所属中小学的心理健康教育。广州市的心理

健康教育要争取走在全国的前列．

（二）将在全市范围内逐步推广中小学心理健康教育。中小学心理健康教育

将在现有实践的基础上逐步推广，并在广度和深度上获得进一步发展。要力争从

2000年秋季开学起，在全市中小学普遍开展心理健康教育工作，做到各校都开设

心理健康教育课程（或专题讲座）、配备心理辅导（咨询）教师、设立心理辅导

（咨询）室，初步形成中小学心理健康教育体系。各级教育行政部门将把学校心

理健康教育工作作为一项重要评估内容，纳入中小学教育总体评估指标体系之

中，并承担对学校心理健康教育日常工作的检查监督，以推动各校心理健康教育

工作的开展。自2000年秋开始，市教委将定期举行广州市学校心理健康教育研讨、

总结与表彰活动，以大力总结和推广各校心理健康教育的成功经验和做法，进一

步推动广州市学校心理健康教育的深入发展。

（三）将大力开展中小学心理健康教育的师资培训与考核工作。新成立的广

州市中小学心理健康教育指导（培训）中心将在市教委德育处指导下，具体负责

制定广州市中小学心理辅导教师培训规划和方案，确定培训内容和考核办法，承

担具体培训任务．广州要力争在3－5年建设一支以心理辅导教师为主体，思政、

德育教师及兼职教师共同参加的心理健康教育教师队伍．这是保证心理健康教育

有效开展的关键。全市各级各类学校将逐步配备一定数量的心理辅导教师，每所

学校将有1－2名专职的心理辅导教师，其他成员采取兼职形式。从2004年起，所

有心理辅导教师必须持＂心理辅导教师资格证书＂上岗。

（四）将加强心理健康教育理论与实践研究。除了组织研究队伍对中小学心

理健康教育进行课题研究，为中小学心理健康教育的决策提供咨询和理论服务外

部，还将组织力量指导学校积极开展心理健康教育的理论与实践研究。同时，还

要组织专家编写适合中小学生的心理健康教育读本，以满足当前中小学心理健康

教育工作的需要。

（五）实施心理健康教育的方法、途径将多种多样，且更规范化。今后在开

展心理健康教育的过程中，学校将会采用多种有效的形式和方法，开展全方位、

多渠道、立体性的心理健康教育，如利用心理测试建立学生心理档案：开设心理

健康教育课程（系列讲座）和心理健康教育活动；利用广播、墙报、宣传栏等广

泛宣传心理健康知识；在校园创设和营造健康、良好的心理环境与氛围；在学科

教学和各项教育活动中渗透心理健康教育；在班主任工作中加强学生心理辅导；

设立心理辅导室、咨询信箱和热线电话，为学生提供心理辅导与咨询服务；开设

家长心理健康教育讲座，指导家长对子女进行心理辅导，为子女身心健康成长创

造良好的家庭环境和心理氛围，等等。