浅谈小学数学课堂教学中的一对一

浅谈小学数学课堂教学中的一对一
作者：樊腊梅
来源：《新教育时代·学生版》2016年第36期

摘要：传统课堂教学中，教学方式主要为“多对多”“一对多”或“一对一”，而课堂检测则采用“多人一测”和“多人一题”的形式，忽视了对学生全面性的了解，不利于了解学生对教学内容的掌握程度，无法判断学生掌握了哪些知识、未掌握哪些知识，也无法准确分析出学生解决数学题出现错误的原因，对提高学生学习水平会形成极为不利的影响。在小学数学教学中，采用“一对一”认知诊断与干预教学模式，结合小学生的学习特点，制定具有针对性的学习水平诊断计划，参与到小学生学习的全过程，及时发现小学生在数学学习中存在的问题，有针对性地帮助小学生解决问题，从提升个人学习水平出发，提高小学生整体数学水平。

关键词：数学一对一

一、选择“诊断”数学问题

小学生存在明显的个体差异，每一个小学生都有自己的个性特征，并且每一个小学生的

学习水平都有所差异。有对学习表现出高度兴趣的学生，积极进行学习活动，也有尚未完成从家庭到学校过渡的小学生，学习能力比较差。教师统一施教，出现最突出的问题就是无法满足好学生的学习需求，增加了学困生群体的学习难度，对提高小学生整体学习水平会形成负面影响。在小学数学教学中，加强对学生“一对一”诊断与干预，教师必须先选择出具有针对性的“诊断”数学问题，全面了解每一个学生的学习情况。

现以“四则运算”为例，教师根据诊断目的设计出专门的测试题，第一道题是测试学生是否掌握四则运算的规律，第二道题是测试学生是否会计算四则运算。对于第一道测试题，教师点了一位平时学习表现不突出的学生提问：“对于一级运算应该按照怎么的顺序进行计算？”学生回答：“进行一级运算，只需要按照从左向右的顺序即可”，教师对学生的答案给予了肯定，对学生也进行了表扬，继续对学生提问：“那如果加法、减法、乘法和除法都出现在同一个式子中呢？”学生犹豫了一下回答：“应该先计算乘除，再计算加减”，学生说出的答案并不完整，其他学生立即补充到：“如果有括号就先算括号内后算括号外”。检查完学生基本知识掌握程度之后，教师用一道题检查了学生对教学内容的应用程度，例题：645×（800-350÷35），学生根据四则运算规律，写出解答过程：350÷35=10，800-10=790，645×790=509550，有学生觉得数字比较大，计算比较困难，还使用了简便计算

的方法，对式子中的各个数字同除以5得到：129×（160-70÷7），计算结果的速度更快。这就说明学生不仅对本章教学内容的掌握程度比较好，也很好地掌握了其他相关数学知识。

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