小学数学课堂教学语言艺术的魅力
学校数学课堂教学语言艺术的魅力语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边相互沟通和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，老师富于启发引导性的语言是关键。所以要拓宽同学的学习空间，最大限度地挖掘同学的潜能，同时构建和谐、民主、公平的师生关系，老师肯定要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。
一、老师艺术性的语言对培育同学的学习意识是一种唤醒和激励
1、老师奇妙的语言导入，可引发同学剧烈的求知欲。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃同学求知的火把，需要老师在教学中独具匠心，奇妙地运用导入语言，引发同学的求知欲望。如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给同学展现“漂亮的蝴蝶、五角星”等一些漂亮的图片，让同学感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上老师启发式的语言导入，就抓住了同学的留意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生剧烈的求知欲望。
2、多样化的语言提问，可有效提高同学的参预热忱。
现今的学校课本，里面插入了大量精致、好玩、鲜活的图画，不但符合现阶段同学的认知特点，还特别贴近同学的现实生活，这为我们创设情境，让同学进行小组合作学习供应了特别丰富而生动的素材。因此，在教学中依据教学内容和同学的实际状况，充分利用好课文中的插图。老师可依据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发觉了什么？”“你能依据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了同学丰富的想象力，还熬炼了他们的口头表达力量，从中发觉或提出自己的数学问题，而另一面也让其他同学学会倾听和相互沟通。
在学习“圆柱的熟悉”时，为了让同学充分感知圆柱的特征，我首先让同学动手摸一摸手中的圆柱，然后让同学说一说自己的感受。有的同学说：“我摸到一个光滑的面。”有的同学说：“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。”老师因此因势利导，用概括的语言加以总结：“圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。”这样，老师恰当运用引导性的语言，通过同学亲身的感受，较好较快地接受了新的学问，学习印象也特殊深刻。
3、幽默和鼓舞性的语言可引导同学学习和探究，体验自主学习的乐趣。
有些数学学问很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调整课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于学问的学习。比如，教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子
、孙子四代同堂来比方米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特殊指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样同学在欢乐中把握了长度单位的进率规律。
再比如，在学习“小数乘法”时，有一位同学在做19.994一题时，用奇妙的方法算出了结果。老师发觉后就把这种算法写到黑板上：19.994=204－0.04=79.96后，让同学说一说他的思索过程，再请大家评一评，这种算法好不好？为什么？同学们纷纷发表看法，认为这种算法既简便，又有缔造性。老师适时地鼓舞：“我同意大家的看法，某某同学很会动脑筋，很有创见性”。听到老师和同学们的赞扬，该同学获得主动的心情体验，从内心里感到愉快而兴奋和得意。
二、老师设计教学活动的目的是激活同学的思维，给同学插上想象的翅膀
1、优化教学语言，缔造一种鼓舞同学主动思索、热忱参预的教学情境。
教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导同学入情入境，才能激活同学的思维，进行主动学习。如老师在教学“循环小数”一节时，老师先有规律地拍打节奏，然后让
同学效仿一起拍掌。叫停后，老师说：“我们都是根据先拍一下后拍两下的节奏拍的，假如始终拍下去，想一想你们要拍多少次？”同学说：“要拍许多许多次，或者拍很多次。”老师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”同学说：“是无限的。”老师说：“你们假如拍5分钟，次数会怎么样？”同学回答：
“是有限的。”直观而有启发性的语言，使同学一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。
学校数学课堂教学语言艺术的魅力2、数学即生活，老师有意设计生活中的问题考考同学。
数学课不是冷面孔，也不是空洞说教，数学本源于生活。老师可联系生活实际设计出富有生活气息的问题，鼓舞同学与老师一块参预，共同讨论，共同解读，形成融洽的学习气氛。
例如在教学《平面图形的种类》一课时，我设计了在一块长方形空地建设花圃的问题。这个很实际的问题打开了同学才智的大门，激励同学动手设计，从不同方面想出了许多方案。有的同学设计的花圃是正方形；有的同学设计的是长方形；有的同学设计的是梯形的；还有的同学设计花圃的是由多种外形的图形组成的。在教学中我用了这些语言“谈谈你的初步设想，好吗？”，“你认为哪个方法更好？”“你为什么喜爱？”，这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，使同
学张开思维的翅膀，探寻解决问题的策略，体现了“不同的同学学习不同的数学”这一新的理念，使教学过程不在严厉和僵硬，成为生动活泼、主动的和富有共性的过程。
三、老师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效增加课堂教学的效果
1、主动的课堂评价语言可极大调动同学的学习主动性。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解同学的学习状况并激励同学的学习热忱，促进同学全面进展”。因此，老师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动同学学习的激情和兴趣，特殊是在同学才智的火花消失时，老师肯定要赐予充分的确定。
例如在教学“找规律”一课时，老师在出示蓝猫和小新的图后，通过仔细分析，顺当找出第五位，第六位出场的是谁，最终不失时机地说：“你们猜得可真准！”就这一句鼓舞性欣赏，让同学找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。兴之所至，老师接着问：“能告知老师你们是怎么知道的吗？”有了老师主动的鼓舞，同学观看得更仔细，以至于发觉一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个小新这时老师再来上一句“你真不简洁！”，更大地调动了同学的学习主动性。
2、奇妙运用批判性的语言，可以创设和谐、民主、公平的师生关系。
温柔而不伤感情的批判性语言能准时提示同学上课要

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