对小学数学作业订正的一些思考
【摘要】小学数学作业的订正，是开展小学数学有效教学的关键一步，不但可以帮助教师找到教学中的不足，还能反映学生对数学知识的掌握程度。长期以来，教师对作业批改付出了大量的时间、精力，如果教师能擅于使用各种策略来提高学生订正作业的有效性，这不仅能让学生获得正确的知识，也能促进教师专业素质的提升。
【关键词】小学数学、作业订正、策略
一、情况分析
在从教6年来的数学教学工作中，经常会发现这样的现象：学生的作业做错了，教师讲评后，少数同学马上订正了，但大部分同学都是被教师逼着、催着订正，把订正当作是一种多余的负担，不愿意认真订正，只求马马虎虎过关。同时，审视学生数学作业的订正情况，低效、无效的现象广泛存在。相当一部分学生拿到自己的作业本发现错误后，都不看原先怎么做的？为什么错了？直接拿起橡皮擦掉，重新做一遍，抱着侥幸的态度，要经过多次订正最终才会正确。部分同学在订正判断题和选择题时，看到原来判错的，就改为判对；原来选A
是错误的，就在剩下的选项里再选一个。还有一些学生为了应付老师，完成订正这个任务，就问同学答案或抄袭等方式来进行订正。
如果学生不重视订正，不认真订正，即使再出现类似的题目，学生依然会出现错误，教师只好出同一类型的题目让学生进行第三次、第四次训练等。多次练习、订正与批改，学生累、老师也累，效果却不佳，一到测试，这些学生仍然再犯同样的错误。为了改变这样的现象，自己在担任2016届学生四年级到六年级的数学老师时，采取了一些可行的策略，三年下来，学生基本能主动订正作业，让我和学生受益很大。
二、解决问题的策略
（一）思想教育，让学生对订正作业树立正确观念
许多学生认为订正作业是多余的，随便订正下就上交，一些学生为了能不订正直接抄写优秀学生的作业，也有一些学生觉得错得太多挺难为情的而去较对答案。会出现这些现象，归根究底还是因为学生对作业订正的作用认识不足，不知道其重要性。这就需要教师在平时的教学过程中不定期进行思想教育，告诉学生“订正比作业”更重要，对提高学习成绩有
非常大的帮助，还能反映对知识点的掌握状况。同时，为了能够能够减轻学生的心理负担，必须告诉学生做错作业是很正常的，这才能体现问题所在，及时对知识点进行巩固。
（二）建立制度，调动学生订正作业的积极性
为了让学生养成主动订正的良好习惯，在学期开始，可以征求学生的建议一起建立积分制度，改变作业本的评分机制。对我们现有的两本《课堂作业本》和《课时特训》做出了不同的安排。《课堂作业本》作为基础作业，要求学生今天的作业今天必须订正好，一个章节检查一次，如果有一课不订正，那么在期末总评时，平时成绩就会扣去0.5 分，以此累计。而《课时特训》采取激励机制，每一个部分作业按照错误以及订正情况进行评定星级（5星级、4星级、3星级、2星级、1星级），把每一次的评定情况在表格中进行记录，在期末时根据星级数给出A、B、C 三个等级，分别对应加分3 分，2 分，1 分，记入期末平时成绩中。这样的双重机制，大部分学生很感兴趣，订正作业的劲头更足了。
（三）注重方法，指导学生科学的订正
在订正作业的时候，学生如果为了完成“订正”这个任务，只是把错误的答案改为正确的答
案，而不认真思考中间过程的话就是表面工作，根本达不到应用的目标，而且对以后的学习是极其有害的。因此，身为教师，要充分发挥自身的主导作用，授之以法，引导学生科学地订正作业。【1】为了避免学生在订正时投机取巧的现象，要求每一位学生有一支红笔，对于不同类型的错题提出不同的订正要求。订正填空题时要把主要过程写在题目的旁边；判断题、选择题不能只写答案，要写出理由；计算题，要在找出为什么错的基础上进行订正，是“数字抄错”“除错”“进位错误”还是“小数点错”等，让学生把错误的原因写在题目的旁边；解决问题，划出关键句、圈出单位“1”，列一列等量关系式等。这样，如果学生再碰到类似的题目便知道该如何去解决，避免发生同样的错误。
（四）巧用方式，督促学生订正作业
也许你会觉得用了这么多的方法，在教师对作业进行讲评以后, 学生一定会很好地完成作业订正任务。然而事实上, 还有四分之一的学生自觉性较低, 学习兴趣不浓，并不会主动地订正作业，如果不及时监督, 那么这批学生就会忽视对作业的订正, 学习成绩更无法提高。然而在学生在校的时间又有限，没有充裕的时间进行个别辅导，所以只能最大限度地调动家长的积极性，一起来关注学生的作业订正。可农村的家长们文化水平不高，无法识别学生
是否已订正（因为学生有时候为了能去玩，故意说已经订正好了），所以在每学期的家长会上，可以跟家长们强调，每天放学后必须翻一翻孩子的作业本，看看是否注明日期。因为每一次批改完作业，对于完全正确的学生我便会打上日期，而有错误需要订正的学生便空着，直到订正好了，才会张那一页打上日期。家长一看就明白了是否已订正，便于监督学生及时订正作业。
  （五）因材施教，为不同层次的学生制定不同的订正策略
每个学生都具有不同的思考方式与处理信息的能力，因此每个学生的学习方式都是独特的，教师要结合学生的实际情况采取不同的订正方式。【2】对于优秀的学生而言，大多数的情况下出现数学错题的原因主要有两点：一是由于粗心，二是由于思考得不够全面。因此，要为这部分学生留出足够的空间与时间，引导其自主地发现错误并订正，相信其完全能够自主订正错题，这种订正方法，可以使得学生更好地掌握解题技巧。对于中等生而言，要仔细地帮助他们分析理解题意或讲解透彻后让学生再去订正，他们会得心应手一些，针对一些拓展题，不要求全部订正，而是进行有选择的订正。对于学困生来说，只要完成基本题的错题订正，同时采取面批的订正形式。另外，还可以让一些优秀的学生各自
结对一名学困生，采取“生教生”的形式，如学困生不会的题目大多可以在优生的帮助下进行订正，而优生在帮助别人订正时则再一次对所学的内容进行巩固，有助于他们对旧知识的融会贯通。
总而言之，教师不仅要重视课堂教学, 而且要充分重视学生的作业订正情况，因为作业订正是学生学习的重要部分，对于提高学生学习水平有着至关重要的作用。而教师必须采取灵活多样的方式，营造出良好的订正作业的氛围，把作业订正当作是师生情感交流的另一个平台，从中找到学生在学习上存在的问题与不足,并帮助其纠正错误。同时教师要对自己的教学不断进行反思，及时进行调整，从而走出低效、无效的数学课堂教学，使得小学数学教学工作能够更顺利地进行。
参考文献：
[1]朱春华.多元方法下的小学数学错题订正策略［J］.学苑教育，2015（21）.
[2]周萍萍.提高数学作业订正的有效性[J].考试周刊，2014（58）.

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