浅谈农村小学数学学困生的成因及转化策略

作者：***

来源：《中国教育与教学研究》2013年第04期

【摘要】学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的，在农村小学数学教学中尤为突出，在德育工作中也是一个难点，至今也没有很好的解决方法。本文从农村小学生自身因素、学校环境、家庭环境、社会环境四大方面分析学困生形成的原因，因而从生活中关爱学生、课堂上照顾学生、家校配合教育、社会关注等四方面，着手探讨学困生的转化方法。

【关键词】农村小学；数学学困生；形成原因转化策略

近年来，农民工大量涌入城市，其子女大多留在农村接受义务教育。于是，形成了一个庞大的受教育群体——留守儿童。留守儿童中又出现了大量的数学学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算缓慢，正确率低、记忆力下降，其考试成绩明显下降，不能达到学习的预期目的。随着学龄的增高，这类学生的队伍也在不断壮大，转化学困生的工作已迫在眉睫。因此，

我就结合自己近几年对学困生的观察和研究作一些粗浅的探讨。

1. 农村小学数学学困生的形成原因

1.1 学生自身的原因：

有些学生学习数学目的不明确，认为学习只是应付，免受教师及家长的责备，学习数学没有成为他们的内在需要，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，不愿再努力。有些学生学习数学的习惯差，没有毅力，习惯于只学不练，对知识要点只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找作业致错原因，最终错上加错。有些学生学习数学缺乏兴趣，感到枯燥无味，对学习数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，甚至有抵触情绪。

1.2 学校的原因：

从学校使用的教材方面讲，现在教材更贴近城市里的孩子，要求学生见多识广，要求学生更多的学习储备，要求学生参与更多的社会活动，而农村孩子很多条件跟不上。其次，数学这门学科的知识系统性强，逻辑性严密，还有的概念比较模糊，学困生由于某些

基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍。

更多推荐

学习,数学,学困生