教改教研
素质教育伴随着时代发展而逐渐完善，改革传统的教学模式是推动其发展的关键步骤。传统的初中地理教学忽略了对学生的个人兴趣和青少年龄阶段的心理活动的关注，因为教学成果不理想，教学的效率低。而采用以图导学的教学模式，倡导学生将地理文字知识与地理地图联系起来，能够激发学生对地理学科的学习兴趣，培养学生空间思维方式，提高学生的自主学习能力。
1　初中地理以图导学教学模式的基本概念1.1初中地理以图导学教学模式的内涵
初中地理以图导学的教学模式是以地理地图作为工具，通过教师的合理引导，如对地理特殊知识加以解释，对地理独特现象加以说明，对地理常见规律加以补充等，使学生能够根据地图自主学习地理知识，并在识图的过程中巩固地理知识。这种现代的教学模式注重学生自主学习、合作讨论以及拓展性迁移思维的培养，也强调教师在教学过程中能对学生进行合理引导、适度点拨的能力。
1.2初中地理以图导学教学模式的教学目标
初中地理以图导学模式符合初中阶段的学生的心理特点，即识图能力强、对生硬的文字说明感到乏味、爱好新鲜事物、小组学习能力强等。因此，初中学生对以图导学的教学模式接受度高，教师也可以借助以图导学的教学模式培养学生各方面的能力。
识记地理基础知识的能力。初中学生处于智力发展的时期，其思维方式也随着年龄的增长发生转变，教师利用地图导学，能够帮助学生更加直观地理解地理知识，并使学生在学习过程中注重立体空间思维的培养，为今后其他理工类科目的学习奠定了基础，也对文史类科目的逻辑思维能力培养起到了一定作用。
激发学生的学习兴趣。以图导学的教学模式注重学生通过读图、绘图、析图、用图以及小组合作的过程，突破个人思维局限，解决自身原本无法理解的问题。这是学生主动参与的学习过程，能够激发其学习的欲望，提高其动手能力和提出问题并及时解决的能力。
利用地图展开教学，让学生在学习的过程中感受到文化的底蕴，是培养其树立正确人生观、价值观的重要方式。教师在实行以图导学的教学模式时，也能促进自身授课能力的提升，完善自身的教学能力。
1.3初中地理以图导学教学模式的适用范围
初中地理以图导学模式中的图囊括范围大，可以指教学地图和教材插图、附图等，也可以是地理图册、地理填充图册等教学材料，还包括教学挂图、板图、板画、示意图、统计图、景观图等图片内容。所有的可以帮助学生理解地理知识，拓展地理视野的图示都是可以用于教学的重要材料。地理图示是教材的辅助工具，与文字内容的结合能帮助学生直观地理解地理知识，从
而提高地理教学的效率。
2　初中地理以图导学教学模式的操作程序
为了更好的发挥图示在地理教学过程中的作用，帮助学生高效地领悟地理知识的内涵，开发学生的逻辑思维能力，提高地理教学课堂的效率，以图导学模式也需要按照一定的程序进行，具体操作如下。
2.1先导课阶段
此为教师开启本章地理教学内容前的预备阶段。学生需要根据教师提供的教材图示或地理图册等资料进行预习，该过程强调学生对地图的特殊名称、详细图示、界线、地理区域、地图颜色、边角注释、山脉形状、河流流域、地形地貌、城市范围等知识的了解。学生在进行读图阶段时，应该带着目的，结合教材的引导文字，多方面多角度地看待地理图示，并从中总结地理的特殊规律和显著特征。
2.2学习文字知识阶段
此阶段注重对文字知识的分析理解程度。通过先导课阶段的读图预习，学生已经对本章节的学习内容有了大体了解，可能会适时提出自己的疑惑。教师应该根据学生在先导课阶段自主预习的学习程度，对学生进行合理引导，将文字信息进行分析、综合、归纳、推理并提出问题，使学生有意识地从地图中获取所需信息并加以提炼分析，总结出正确的地理规律。
2.3总结课程内容阶段
此阶段关注学生在完成文字知识学习后的巩固情况。学生已完成主要知识的学习，再通过读图的方式，结合文字信息，加深对课堂教学内容的理解，能对教学内容进行复习，提高自己对知识的实际运用能力。另外，学生参照地图去完成课后探究活动，也是对课程内容的总结，能一定程度上锻炼自己的知识运用能力。
3　小结
初中地理的教学模式种类偏少，使得其教学方法比较落后，教师往往注重学生记忆知识的水平，而忽略了培养学生对于知识的实际运用能力，因而教学效率不高。而采用以图导学的教学模式，既能够抓住学生年龄阶段特有的心理特征，激发学生的学习欲望，又能够培养学生合作交流、自主学习的能力。对这样有效的学习模式加以推广，是提升初中地理教学水平的重要方式。
参考文献：
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[3]涂兴银.略谈初中地理学习方法[J].吉首大学学报（社会科学版），2013，（z2）：235-236.
初中地理以图导学教学模式
■张兴玲　（甘肃省庆阳市环县第五中学　745700）
【摘　要】　现代教育注重考察学生的知识掌握水平和个人学习能力，而实际生活中的地理教学模式往往是强调教师“讲课”的作用，填鸭式的学习过程容易使学生感到乏味和疲倦，从而对地理的学习兴趣低，导致学习效率不高。本文通过详细分析初中地理教学模式中以图导学的方式，对以图导学的程序展开探讨，旨在为初中地理的教学提供一些帮助。
【关键词】　地理；以图导学；概念；程序【中图分类号】　G632.3 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2016）36-0181-01引言：
通过考试检验学生的学习效果，这是长期以来最为有效的方式，也有利于考验教师的教学水平。考试能够对学生的学习起到检查监督与激励的作用，测验学生掌握数学基础知识的程度，对学生的学习能力进行考察，使得学生的数学综合素养提高。但是目前小学数学考试命题存在着一系列的问题，以至于不能对教学质量进行公平、客观的评价，使得教师的教学目标混乱，影响数学的教学质量。因此，合理科学地进行数学考试命题时十分有必要的。
1.数学命题的规范性问题与解决
小学数学试卷主要分为主观题与客观题两部分[1]。客观题包括判断题、选择题以及填空题等。主观题则包括计算、操作以及实际应用题。每种题目的要求与规范具有差异性，所以在考试命题时要规范考试的题型与题目。
1.1题型名称的规范性
上述已经讲了小学数学考试中的几种常见题型。在实际的考试中会有明
显的名称使用不规范的情况。例如：在判断题中，写成了“判断”“认真审题，正确判断”“仔细推敲，判断对错”“巧思判断”等。在选择题上将其写成“选择”“反复比较、进行选择”“慎重选择”“择优录取，认真选择”等。填空题写成了“填空”“认真审题、认真填写”等。将计算题写成了“计算”、“慎重审题”、“看清题目，细心计算”。在操作题中写成“动手操作”、“动手实践”、“量一量，画一画”、“动手实践，我会做”等。在应用题中，将其写成了“解决实际生活问题”、“运用知识，进行灵活解题”、“解决问题”“解决问题，我会做。”
1.2题型要求上的规范性问题与解决
题型要求上的规范性主要表现某类题型下有几个小题，每个小题下面又有若干小题，但是后面没有确
定的要求。例如：“三、计算题”或者“一、计算”。还存在要求不明的情况，例如：“二、判断（每题1分，最后一题写出判断的理由，共7分）”，但是在该题型下面只有6个小题。
小学数学考试命题中的问题与解决探讨
■冉祟春　（贵州省册亨县冗洪小学　552202）
【摘　要】　在当前小学数学考试中，考试命题存在着命题难度系数大，知识范围广等问题，完全超过的新课程标准的要求。考试命题的质量直接影响了考
试价值的发挥，使得教师不知道如何教，学生不懂如何学。因此，在进行考试命题时应该按照新课程标准以及命题规范进行规范化的命题，命题尽量考虑学生的特点，从而进一步发挥考试的作用。所以，本文主要阐述小学数学考试命题的问题以及解决方法。
【关键词】　小学数学；考试命题；问题与解决【中图分类号】　G62.20 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2016）36-0181-01
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对于题型名称以及题型要求中出现不规范性问题的解决方法是，首先，对小学数学考试中的题型进行明确，对主观题以及客观题进行明确。其次在进行题型设计时要加强题型设计的规范性，一定要做到一种题型有一个名称，并且名称要具有简洁明了性，不能太花哨，让学生很难理解题目的意思。同时不能将解题的要求以及鼓励性质的语言直接作为考试的题目，题目的名称要遵询客观性原则。最后，对各类题型的要求进行明确，要求简单明了，语言简洁。
1.3题目与要求规范性问题和解决
题目以及要求的规范性问题主要表现在填空题上。例如“在>、<、=”当中选择适合的选项，并在“○”使得算式成立。这种题目可以将“填空题”变成“判断题”，或者将“○”改成了“（）”等。
这种问题存在着题目要求上的不规范性问题，对这一现象解决的方法很简单，将上诉的“改编”或“改写”。
2.科学性问题及解决
考试命题的基本要求是具有科学性，要求不同的题型具有科学性，也包括题目内容具有科学性，在小学数学考试命题中，在题型命题以及题目内容主要表现题目的科学性。
2.1题型命题要求上的科学性和选择
在进行考试命题时，题型命题要求遵循科学性原则[2]。在实际考试命题中会存在与客观以及主观题目相违背的情况。例如：在判断题中“一本书，第一天看了1/3，第二天看了余下的1/4”那么第二天看了多少？（其中的“余下的1/4将其改成余下页数的1/4”）。对于这一问题的解决，命题人要对客观性题目和主观题编制的一般性原则与要求进行明确，对其优缺点进行区分。客观题编制一般性原则以及要求几点：（1）考试题目应该反映学习的重点内
容，要考试题目中多体现学生应该掌握的知识点。（2）应该使得每个题目都
有其独立性，不与其它的题目相牵扯。（3）对题目内容的陈述应该要浅显，表达的含义要明确，不能产生歧义，要避免一些复杂的句式结构。（4）题目的答案应该具有唯一性，不能题目答案自身存在争议性。（5）要重新组织题目的陈述方式，不能照搬书本或是教材上的内容。（6）题目应该与教学目标相符合，不能出现太偏、太难以及很怪的题目。
主观性的题目编制原则是：（1）题目的设置要涉及教学中的重点内容与知识点[3]
。（2）将题目与学生的实际生活相联系，使得学生能将知识应用于实际生活中。（3）多给学生自己创造的空间，培养学生的创新能力。（4）注意题目的难度系数，答案的难度要考虑学生的认知程度，将题目难度控制在学生可接受范围之内。
3.结语
总而言之，考试具有检测、评价的作用。考试有利于教师对学生的学习效果进行评价，也有利于检验教师的教学效果，所以，数学考试命题的科学合理性才有利于考试功能与价值的实现。因此，在数学考试命题过程中要注意遵循考试题目的命题原则，结合学生的特点，进行题目的设计，命题不可超出学生理解范围之内的题目。注重考试与学生实际生活的联系，使得学生应用数学理论知识的能力得到有效的提高。
参考文献：
[1]高枝国.小学数学考试与期末综合素质评价的探索与实施[J].黑龙江教育，2015，48（4）：39
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[3]黄友初.我国数学素养研究[J].课程，教材与教法，2015，79（4）：69
随着社会经济的不断发展进步，社会对人才的需求越来越高，同时对人才自身的综合能力的要求也逐渐提高，其中语言的表达能力是直接体现一个人的能力的关键。语言可以折射出一个人的修养和行为习惯。语言是支撑工作和生活的重要工具，也是生活与工作不可缺少的技能。而语言表达能力不仅仅是说话那么简单。我国新课改的深入实施，传统的教学模式已经无法满足现代社会的发展，这就要求教师改变传统的教学观念，对教学内容和教学模式进行创新。初中语文教学是培养学生自身素质的重要阶段，为学生能够适应社会环境奠基，培养学生的语言表达能力能让学生在竞争中脱颖而出。
一、在初中语文教学中表达能力培养存在的不足1.对语言表达能力的培养没有正确的认识
目前，在各地区的学校语文教师仍然认为语文教学只要学生的语文成绩提高就是成功的。这种认识导致提高成绩成了语文教师的教学目的，这种教学模式严重阻碍了学生表达能力的提升。虽然学生掌握了基础知识，在这种环境下久而久之表达能力会下降。由于教师一直是以这种教学方法进行教学，学生也不能意识到自身表达能力的重要性，更不会积极主动地去锻炼自己的表达能力。
2.缺乏培养训练
初中阶段的教学主要是解决学生的升学问题，因此，学生的课业繁重，所有需要参考加试的科目都要花费很多时间去学习，因此减少了语文学习时间。语文这门学科本身的知识体系就很庞大，需要用很多的时间才能去掌握这门课程，这就导致教师和学生都没有时间再花费精力去培养其他方面的能力。缺乏表达能力的培养训练，学生的表达能力自然而然就无法提高。
3.学生缺乏对自我进行表达能力提升的意识
语言的表达是体现一个人综合能力的重要因素，但是大多数学初中生都没有意识到表达能力的重要性。其中的原因一方面是由于应试教育理念的影响，另一方面是学生对学习缺乏积极性，缺乏提升自我的意识，同时学校也没有计划的训练，严重阻碍了学生语言表达能力的提升。
二、如何在初中语文教学中提升学生的表达能力1.在日常教学中加入训练元素
在初中语文教学中教师要尽量地适应学生自身的发展以培养学生的表达能力，有效地进行教学改革与创新。教师在课程讲解时，应让学生占据主体地位，尽量把机会留给学生。应让学生来参与内容的分析与讲解，才能真正地给予学生帮助。在教学中，教师还可以开展辩论赛或者演讲活动等来给学生表现自我的机会。另外，在课余生活中还可以加入一些有意义的活动。例如，开展演讲与口才或者娱乐性的比赛等活动，来给学生一些锻炼自己的机会。
2.有意识地对学生进行表达思维的培养和锻炼
人与人交流中，一方面需要有深厚的文化内涵，另一方面要有清晰的逻
辑思维才能进行流畅的表达。表达能力是指人通过说话来建立与他人之间的沟通，通过语言来表达自己的观点，表现自己的情感等。表达能力需要有严密的逻辑思维和细腻的情感意识，这都是需要在日常生活中不断培养的。在语文教学中，教师要将重点定位于学生逻辑思维能力的培养和提升，从而提高学生的表达能力。
3.通过课外活动来提升学生的表达能力
在进行课外活动时，教师应争取全体学生参与，取得共同的收获。因此，教师应在活动前未雨绸缪，
做好学生的动员工作。在活动中争取让更多的学生参加活动，让他们走入其中，感受其中之趣，体味其中之情，让学生的心性得到激发。在活动之后感悟知识，见识的收获，得到语文学习兴趣的激发和提高。
例如，开展一个课外活动首先对其进行计划：
（1）活动目的：培养学生的语言应用能力和表达能力。（2）活动形式：组织学生观看电影——《小鞋子》。这是一部大家都很熟悉的伊朗电影，小男孩和她的妹妹都很懂事、很善良、很聪明，兄妹俩合穿一双鞋子，妹妹一放学就跑回家，把鞋子给哥哥，哥哥撒丫子就跑，还是时常迟到，但哥哥成绩很好，老师很喜欢他，送给他一只漂亮的笔。妹妹偶然找到了自己以前丢失的那双鞋，但发现穿着那鞋的女孩同样生活贫困，妹妹只是笑着和那女孩打个招呼，什么都不说。哥哥为了得到亚军的奖品——一双球鞋，而参加长跑比赛，一不小心得了第一名，体育老师兴奋地把他抱起来，他却要流下眼泪来。
（3）实施的程序：
①观看电影《小鞋子》
②以小组的形式进行讨论，并且相互表述自己对电影的看法与认识③每一个学生在班级里进行3分钟演
讲，以概括对电影的看法与认识大多数学生的口头表达能力都有所欠缺，当面对很多人时，还会紧张地说不出话来，而课外活动则是一个很好的途径，能帮助学生提升自己的口头表达能力，给他们一个机会来表现自己。对于一部刚刚看过的电影，其情节又是很贴近自身生活的，其所见所感相对而言是很深刻的。将其用自己的语言表达出来，既能够培养学生对所见事物的总结能力，又能锻炼自身的口语表达，以及提高学生上台演讲的胆量，为今后在社会上的交际提供帮助。
④教师进行活动评价
第一，学生的参与热情；第二，学生在活动中所收获的体验情况；第三，学生对所收获的情感的表达状况。
⑤活动结束后的任务
学生在活动中学得了知识，积累了资料，获得了情感体验，其语文水平是否提高，可以让学生将活动内容以手抄报的形式得以展现。要求人人参与，进行评比，奖励优秀。手抄报的内容加入观影内容，实际生活中的内容以及
初中语文教学中学生表达能力的培养
■曾丽君　（湖南省衡阳市祁东县永昌中学　421600）
【摘　要】　随着社会经济的不断发展进步，社会对人才的需求越来越高，同时对人才自身的综合能力的要求也逐渐提高，其中语言的表达能力是直接体现
一个人能力的关键。语言可以折射出一个人的修养和行为习惯。语言是支撑工作和生活的重要工具，也是生活与工作不可缺少的技能。而语言表达能力不仅仅只是说话那么简单，还能培养学生对语言的组织与解说能力。因此，通过初中语文教学针对学生表达能力的提升进行了分析，以促进教育事业的发展进步。
【关键词】　初中语文；语文教学；表达能力【中图分类号】　G63.26 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2016）36-0182-01

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