网络学习空间在小学数学教学中的应用策略研究
摘要：相较于体系化、客观性和逻辑性都相对较强的初中以及更高年级的数学知识教学，小学数学阶段的学习更容易通过趣味性的和鲜活的教学形式激发学生的求知热情。而小学数学教学过程中建立的各项数学学习技能、基础、兴趣以及思维对今后的数学知识学习有着重大的影响作用。小学数学阶段的学习对其他科研类学科有直接的或者间接的影响。所以小学数学教师在现阶段必须要通过多种多样的教学手法不断的提升小学数学课堂的教学质量，保障学生数学学科综合素养的提升。其中网络学习空间就是收效比较显著的一种。为了更好的实现网络学习空间在小学数学教学中的积极作用，本文特意对二者融合教学举措进行了深入的研究，提出了相应的优化建设意见，以求推进小学数学教学成果的高效进程。
关键词：网络学习空间；小学数学；教学策略
在小学数学教学过程中，网络学习空间不光可以让学生涉猎和掌握更多的优秀数学知识和理念，还能够通过趣味性的方式帮助学生降低数学知识学习中的难度。对于小学数学而言网络学习空间是推动小学数学教学成果不可多得好帮手。所以广大小学数学学科教师应该充分认识到网络学习空间对于小学数学教学的重要性，不断的创设多种多样的科学教学手段，推进
小学数学教学与网络学习空间的相互融合。
一、利用网络学习空间，优化课堂教学
互联网对知识的存储量是难以用人脑来想象的，对于小学数学课堂而言，互联网学习空间就是知识和技能学习的一座重大宝库。在课堂教学的过程中教师可以用抛砖引玉的方式教会学生基本的学习和探究方法，随后让学生自由翱翔在网络学习空间中，寻求更多有乐趣的数学知识，掌握更多的渐变的、易学的数学问题化解方式等等。包罗万象的网络学习空间中，总有一种是适合学生自身的。在这个过程中小学数学教师只需要为学生选取正确的互联网学习空间，帮助学生甄别知识的真伪，在学生探究数学知识和数学知识学习技巧的过程中，做好及时的纠错和应急处理即可。这样的过程即将课堂的主体地位交还给了学生，又拓展了学生的知识架构，优化了数学课堂的教学质量。
以《面积》一课的教学为例，教师在课前可以先为学生讲述基本的面积求法，让学生巩固以往所学的相关知识，同时教会学生新的面积知识。然后根据小组的不同状况颁发不同的探究学习任务。随后给学生指定一定的网络学习空间参考渠道。让学生根据该渠道中提供的相关知识解决这些问题。通过这样的方式，数学知识基础比较扎实，能力比较强的小组
成员就会率先承担起带动素养差的学生在网络学习空间中找寻正确的解决方法。通过这样的形式，学生的数学知识水平自然都会有所提升。
二、借助网络学习空间，分层次分等级练习题目
分层教学是促进课堂上不同水平和素养学生实现共同进步的重要手段。在分层教学的过程中几乎绝大多数学生都能够收获成就感。所以在网络学习空间与小学数学教学相互融合的教学模式当中，教师也一定要遵循这一点原则。以网络学习空间为载体，为学生设置新型的分层练习题目，实现学生的整体水平提高。
以《组合图形的面积》一课的教学为例，教师可以在互联网学习空间内创设几个不同的习题场景。随后给予每个学生到场景中进行训练的机会。教师在对场景进行设计的时候可以分成A、B、C三个场景，A场景基础知识训练，只要通关完成就可以更好的掌握基础知识，B小组适当的拓展训练，帮助学生的思维和知识水平上升一个高度。C小组拔高训练，放飞学生的思维，激发学生的创造性。通过这样的训练，学生们自然都会有不同程度的进步。小学数学教师的教学难度自然也会有所降低。
三、积极建设互联网学习空间，不断完善空间内部学习资源
网络学习空间不管从真实储备量还是从知识的获取速率上来说都具有一定的优势，但是也有明显的劣势，那就是在开放的网络学习空间当中知识的数量多，质量杂，想要对学生进行高效的精准的训练，学校和教师就必须要建设高质量的网络学习空间。
通过构建合理的知识架构、完整的知识脉络、多种多样的探究技能教学以及课后训练辅助等环节，让学生系统的利用互联网学习空间，通过网络学习空间建设和完善自己的数学思想架构，提升自身的数学思维能力等。校方以及小学数学教师在建设网络学习空间时一定要注意几点原则：首先知识的正确性，其次架构的合理性、最后知识的持续和连贯性，要时刻对新知识、新技能和新手法进行补充和完善。
结束语
综上所述，在小学数学教学过程中充分利用网络学习空间提升课堂的综合效率，要为学生建立科学的网络学习空间，并且对空间内容进行不断更新，要充分利用网络空间，优化课堂教学质量，运用网络学习空间实施分层教学，帮助各水平学生在小学数学教学过程中都能够实现提升。从而推动小学数学教育成果的稳步向前发展。
参考文献：
[1] 李燕玲.基于网络学习空间的小学数学课堂教学策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2( 22) : 65-66.
[2] 谢茂森，张家录，文武.基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价研究[J].四川民族学院学报,2019( 5) : 101-108.

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