讲究方法，提高批改数学作业实效性
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。下面就在数学作业的批改谈谈我的一些做法和体会：
1 因材而异，分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展，为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“粤”代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“月”代表书面评价。主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“悦”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
2 扩宽思路，激活创新意识
数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生扩宽思路，开发潜能，激活创新意识。
有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”、“爱动脑经的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做。
3 形式多样，一题多改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者能够更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增加实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
4 形式多样，批语灵活
在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。常用的批语形式应该灵活多变：
4.1 赞扬式。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。教师要充满爱意，充分肯定学生的学习能力，高度赞扬学生独立思考，勇于探索的独创精神。学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。
4.2 指导式。学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。
4.3 启发式。做作业时，有的学生审题不求细，只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，批语如：“审题是解题的基础，审清题意才能做题。”、“再审题意，寻找捷径”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱。”当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样有效地启发了学生的思维，扩宽了
解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题、解决问题的能力。
4.4 鼓励式。对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步。对于学习上信心不足的学生，在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一项了草马虎，敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，抓住这一“闪光点”，在他们作业上批上：“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”，“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优等生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”（赞可夫语），这些批语就会解除差生自卑心里压力的包袱，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。
4.5 警钟式。有些学习成绩较好的学生，思维能力较强但由于不重视作业，所以作业敷衍、应付，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算误讹等等，而且这些学生的这些错误还经常出
现反复，很难改掉。对于这些马大哈式的学生的作业，批语如：“马虎不该，难有作为”，“一丝不苟，慎之又慎”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲（斯大林语）”这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。

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