初中化学国培简报
1.国培化学研修日志
研修日志（一）研修内容：初中化学概念原理教学过程与策略主讲人：吴兰 胡玉娇研修方式：听讲座。
一、初中化学概念原理教学的重要性 1. 化学概念教学是掌握化学知识的关键。2. 化学概念教学是学生学习、运用科学方法、发展能力的主要途径。
（1）概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的。（2）在概念的建立过程中，使学生运用科学方法，对发展学生的能力起着十分重要的作用。
二、初中化学概念原理教学过程与策略（一）化学概念的形成过程：思维具体思维抽象感性的具体1。感性的具体感性认识是在理性指导下的有目的、有意识、有选择的感性活动过程。
通过感性认识，形成对化学事物的外部联系和外部特征的整体表象以及有关资料与数据。它是化学抽象思维从感性具体到思维抽象的逻辑起点。
2 。思维抽象化学抽象思维对各种感性活动主要表现为如下的特征： 1）分析与综合。
2）分类与比较。 3）抽象和概括。
3。思维具体从思维抽象到思维具体的过程，这是一个具体化的过程。
例如，经过思维抽象建立了化合反应的概念以后，就可以用这个概念认识各种具体的化合反应。（二） 初中化学概念原理教学的过程（三）初中化学概念原理教学策略：1。
基于学生认知发展脉络设计问题（1）教师在确定初中化学概念原理课教学目标的时候，要注意从学科知识逻辑的角度分析教材，从学生认识发展的角度分析教材。①相关概念的认识方式。
它在化学学科中表现为“定性——定量”、“静止的孤立观——动态的相互作用观”、“宏观——微观”三种认识方式。②学生的认识方式发展包括两个方面的内容：其一，认识角度的增加；其二，认识水平的提高。
③教师需要从认识角度的增加与认识水平的提高两个维度， 将认识方式蕴含在“过程与方法
”维度当中综合设计概念原理教学目标。（2）将教学内容、课程标准与学生已有认识整合，建构通过教学学生应达到的认识方式目标，并将其与科学探究等过程整合、细化为具体的“过程与方法”维度教学目标。
在教学目标的设计中，教师要注意整体设计与阶段性设计的统一。（3）从概念的内容构成、知识内容的教育教学价值、知识内容的情景素材、概念内容的教学要求等角度对教材内容进行静态分析。
（4）基于学习调研、课堂观察等途径，确定学生在学习概念原理过程中的关键点与障碍点，依据学生认识发展脉络设计问题线索，开展学生活动，引领学生主动构建化学概念原理，形成化学学科的核心观念和方法，达到对化学概念原理的深刻理解和灵活运用。 案例：元素2。
以探究为核心的多样化的学习活动3。重现概念原理形成的化学史4。
与生产生活实际相联系（四）学生理解这些概念原理的标准能用自己的语言对概念进行表达；能准确找出概念含义中的重点字词；能举例说明概念指定的对象； 能灵活应用概念对
易混淆问题做出判断；能自主应用所学概念原理服务于元素化合物及其他相关内容的学习。 （五） 学生学习这些概念原理的常见问题及解决策略①不能较快理解和抓住概念中的主旨，可以通过概念对比的方法由学生从区别中掌握概念主旨（例如原子和元素概念的对比，分子和原子概念的对比）； ②对概念的重点不能扩展应用，可以通过反向训练或者逆向思维的方法来训练学生思维（例如氧化物一定需要是两种元素组成其中一种是氧元素，给学生三种元素的物质进行逆向夯实）； ③对概念不能很好的深化应用，可以借助计算方法或者性质反映概念等其他方法来辅助完成概念的应用。
（例如溶解度的理解必须需要一定逐级递增难度的计算来将概念直观化。）反思：在学习吴兰 、胡玉娇老师的《初中化学概念原理教学过程与策略》讲座后后，有以下几点收获：1、概念的形成过程：感性的具体 思维抽象 思维具体，对教师在化学概念原理课型中，实施新课程理念中强调的“过程教学”具有很强的指导意义，有利于教师选择合适的切入点，把课堂的空间和时间教给学生，实现学生学习运用科学方法，发展能力的教学目的。
2、对“教材内容静态分析的程序”印象最深。学会了分析教材的方法，即分析的角度、目的及途径，是教师准确、全面地制定和完成课时教学目标的前提。
3、基于学生认识发展脉络，问题线索的设计、学生活动开放点的设置要分别选在学生的认知脉络的关节点、合适的问题解决环节和获取证据的环节上。对减少问题设置、活动开放点设置的盲目性，提高问题设置、活动开放点选择的有效性，从而促进学生学习方式的转变具有很强的指导意义。
2.国培计划如何写化学研修日志
浅谈新课程理念下初中化学的探究式教学【摘 要】探究式教学是“教为主导， 学为主体”的教学原则在化学课堂教学中的运用，在化学课堂教学中要充分发挥探究式教学的作用，从而促进学生的自主发展， 为学生的终身学习和能力的形成打下基础。
【关键词】探究 新知识 初中化学教学改革的核心是要变革教学模：即真正体现“教为主导， 学为主体”的化学教学原则。与之相适应的教学方式是探究式教学， 这种教学方式倡导学生在学习的过程中“主动参与、乐于探究、交流与合作”。
探究式教学能唤醒、开掘和提升学生的潜能， 促进学生的自主发展， 为学生的终身学习和能力的形成打下基础。探究式教学的关键是探究内容要从学生的生活实际中提炼出来， 才
能使学生倍感亲切，给学生以新的感受和启迪， 同时也具有较强的趣味性， 有利于激发学生探究的兴趣，在探究的过程中培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
一. 创设问题情景， 诱发探究欲望。探究的目的是让学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。
新课导入时， 创设问题情景， 营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围， 不但使学生的学习神经细胞马上处于兴奋状态， 情感信息在神经系统的传递中达到最佳， 而且学生还会把学习当成一种自我需要， 产生强烈的探究欲望， 自然而然地进入探究新知的情景。在《空气的成分》教学中， 我巧妙地利用学生已有的生活经验—“呼吸”设计了以下探究问题：先请学生做一个深呼吸， 然后告诉学生今天的研究课题便是我们吸入的气体—空气。
空气无色无味， 不易察觉， 你能用一个简单的实验或举例来说明空气确实存在吗？ 在轻松的话题氛围中， 学生们个个都在积极的想办法来证明，每一名学生都由此进入到高度自觉的学习状态之中。[生1]： （ 边演示边讲解） 把一个空的集气瓶口向下放入盛满水的水槽，向下压， 集气瓶内的水无法上升到顶端， 说明集气瓶内确实存在空气。

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