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《周长的认识》说课稿116
义务教育课程标准实验教科书三年级上册《认识周长》说课稿一、教材分析（一）教学内容本节课的教学内容是西师版小学数学第五册 8688 页例 1例 3及相应的练习。
这部分教材是学生在二年级认识了长方形、正方形，掌握了长方形和正方形的基本特征基础上教学认识周长。
这里的周长概念不仅局限于长方形和正方形的周长，而是包含所有的平面图形的周长，既有规则图形的周长，也有不规则图形的周长。
这样编写的原因是由于生活中存在大量的不规则图形，把不规则图形的周长列入学生的认识范围，能更好的帮助学生全面的建立起周长的概念，为后面学习长方形、正方形以及其他图形周长的计算作好准备。
（二）教学目标本节教材具有较强的系统性、抽象性、逻辑性和生活化的特点，结合这些特点和学生的认知水平、心理特征，根据新课标我确定了如下教学目标：
1、知识与技能结合实物和图形认识周长的意义，能测量出具体实物的周长。
培养学生的观察、操作、分析、概括能力，发展学生的空间观念。
2、让学生经历探究、交流的学习过程，体验自主、合作
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的学习方法。
3、情感态度与价值观通过对探究周长含义的学习活动，培养学生积极的探索精神合作意识，并适时对学生进行爱护树木的环保教育。
（三）教学重难点在认识了本节课教材在整个知识结构中所处的地位，考虑学生认知情况的基础上，我确定了如下教学重难点。
教学重点：
认识理解周长的意义，能选用合适的工具和方法测量实物的周长。
教学难点：
能理解和归纳周长的意义。
（四）教、学具准备为完成以上教学目标，我准备了多媒体课件和表格，将学生四人过程与方法分为一小组，每小组自己准备一块长方形或正方形镜子、一片树叶、一个纸杯、一截毛线、一把直尺和软尺。
二、教法学法分析（一）教法基于以上教材分析，结合新课标精神，本节课我主要运用探究式教学，努力挖掘学生身边的学习资源，创设问题情境激发学生自主探究周长含义的求知欲，让学生自主发现问题，探究问题，最终获得对周长含义的正确结论；其次是启发式教学，设计富有启发性和探究性的问题，使学生在自主探究的氛围中获得新知；另外辅以直观教学，通过多媒体演示以及教师示范和学生操作，调动学生的多种感官参与到学习的全过程，
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（二）学法在学法上，主要通过观察操作，体现自主探究与合作学习的方式，使学生学会观察思考、分析问题、总结规律、多种策略解决问题，形成良好的学习方法和学习习惯。
三、教学过程为了达到教学目标，突破教学难点，我设计了如下的教学环节：
（一）设疑激趣，引入新课。
（预计用时 3 分钟）（二）创设情境，初步感知。
（预计用时 8 分钟）（三）实践操作，形成概念。
（预计用时 12 分钟）（四）解决问题，加深理解。
（预计用时 9 分钟）（五）课堂总结，反馈信息。
（预计用时 3 分钟）（六）巩固强化，课后延伸。
（预计用时 5 分钟）（一）设疑激趣，引入新课。
我采用了课件演示龟兔赛跑的故事，并提出问题：乌龟和兔子是怎样赛跑的？学生能说出龟兔是绕草地跑一圈，我顺势在课件上用红线演示龟兔赛跑是从一个起点出发又回到这个起点，刚好是绕草地一周，这一周的长就是这块草地的周长。
那什么是周长呢就是我们这节课要一起来探究的问题。
板书课题：
周长的认识（设计思路：
利用龟兔赛跑的故事为学生创设探究学习的情景，提出问题，
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自然引出了本课学习的内容，激发学生的求知欲，并为后面学习做好铺垫。
）（二）创设情境，初步感知。
例 1 情景一：
桌布的周长（平面、规则图形的周长）（1）、我为了让教学更贴近生活，从学生已有的经验出发，设计了这样的情景：三（1）班正在开展小小设计师的活动，就是学生自己动手美化自己的房间。
这不，小丽同学看到自家桌布的样式太老土，可花钱买新的太贵，于是她想到了给桌布镶花边的好办法，既省钱又美观。
小丽就把自己的想法告诉了缝纫阿姨，可阿姨给小丽提出了这样两个问题：
桌布的花边应镶在什么地方？买多长的花边刚好合适呢？引导学生理解镶花边的地方就是围桌布边沿一周，买多长的花边就是围桌布一周的长度。
（2）由于三年级学生的口头表达能力有限，我就抽学生上台指边回答，其他学生观察。
他是否是指的桌布的边沿？是否刚好是围边沿一周？板书：桌布周长的含义 2、情景二：
树桩面的周长（立体图形中抽象出一个面，并且是不规则图形的周长。
）（1）我首先让学生观察这两个小朋友在干什么？学生通过
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 他们的对话，学生能回答出他们在量树桩或者树桩面的周长，并且学生还可能说出小树被砍掉了真可惜，我们要爱护树木。
我先肯定学生的想法，然后提醒学生观察的应是树桩面，而不是树桩，树桩是 1 个立体图形，而树桩面是一个平面图形，只有平面图形才能围出它的周长。
（2）只是我说还不行，然后我设计了抽学生上台边指边说：图上小女孩量的树桩面的周长是量的哪部分的长度？（设计思路：
为学生挖掘身边的学习资源，在他们熟悉的情景中提出问题，可激发学生主动参与学习、探究新知的动机。
并通过学生指一指，强调一周加深学生对周长特别是不规则图形周长的理解，帮助学生获得对周长直观感性认识。
）（三）实践操作，形成概念 1、经过例 1 的学习学生对周长形成了初步的表象，为了深化学生对周长的理解，并概括出周长的含义，教材中设计了例 2 摸一摸。
（1）、我先让学生自己动手摸一摸。
学生开始会认为太简单了。
我紧接着抽学生上台摸，其他学生观察台上同学的动作正确吗？为什么？（抽到的学生可能有的不是沿课本封面的边沿，有的可能重复了，有的可能不到一周）这里尽可能的让学生帮助学生纠正错误。
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