第三单元1～5的认识和加减法集体备课
宁都县田头中心小学杨佳柳
一、教学内容
1．1～5各数的认识
2．加、减法的初步认识
3．0的认识和加减法。
二、教学目标
1．使学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。
2．使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。
3．使学生认识“>”“<”“=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内的数的大小。
4．使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加、减法。
5．能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
三、教学重难点
重点：
1、1-5的基数含义和写法；
2、会区分几个和第几；
3、掌握5以内的组成；
4、知道加法的含义，能正确计算5以内的加法；
5、理解减法的含义，知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少用减法计算；
6、0的含义及加减法。
难点：
1、1-5的书写是教学的难点；
2、认识符号大于等于小于，会正确的比较5以内数的大小；
3、准确的迅速的口算。
四、编排特点
1．1～5的认识相对集中编排。
（1）“10以内数的认识和加减法”太长，现拆分为两部分。
原通用教材是一个数一个数地从数概念的各方面认识；在教学加减法的含义后，每认识完一个数就练习相应的加减法。这样小步子地进行教学，很扎实，符合当时的实际。现在如再一个数一个数认识，学生会没兴趣。所以，现在先集中认识1～5，再教学加、减法。
（2）继承了重视数概念教学的做法，从数概念的各个方面进行认识。
2．尊重学生个性，体现算法多样化。
五、具体编排
（一）1～5的认识主要内容：1～5的基数含义、认读写、数的顺序、比大小、序数、组成。
1．1～5各数的基数含义及认、读。
数数（两种以上的事物）—  抽象出数—  摆相应数量的实物（从3开始摆几何图形，增加兴趣，为学习几何知识打基础。）
2．1～5的排列顺序。
两个层次：
（1）计数器：从2开始，每个数都是在前一个数的基础上，再拔一颗出示的。（感知相邻两个数的关系）（2）点子图：从整体上把握1～5各数的顺序。
3．1～5的写法。
（1）这部分教学可能存在的问题：集中教学写数，确实有困难。
造成困难的原因：
①对数字的结构、笔顺掌握很难（3写成 m，0、6、8也很难，要花较长时间才能写好）。
②儿童手指小肌肉群还很不发达，易疲劳，写字时间长了对身心发育有害。
③原通用教材1个1个地认及加减法，教学时间较长，很自然地分散了这个难点。
（2）解决的办法。
写数集中编排，不一定集中教写数。因为一节课全用来写，枯燥，对身心发展不利；教学时可根据本班具体情况灵活处理，调整每节课内容；可把写数分散在认数的每节课中（数的认识会用一段时间教学），每节课利用十分钟练习写数，这样就分散了教学难点。
4．比大小。
（1）具体编排：
5．第几。
（1）通过生活情境引入，在具体情境中区分几个和第几，感受数的顺序。
（2）好的做法：
将静态教材动态化：观察情境图常规提问——第一位阿姨买票走了后，小朋友排第几？
课件：动态呈现买票过程。好处：
①符合生活实际。②使教材更活、更生动，利用得更充分。③使学生直观地通过人物位置的变化，体会顺序变化
6．几和几（数的组成）。
（1）组成的重要性：
①数概念的重要方面。②计算的重要基础。
（2）两个层次：
①以４的组成为例，借助操作帮助学生认识４以内的组成。
②小组合作，摆小棒探索５的组成。
通过操作学习组成，把数的各种组成摆出来，帮助学生记忆。
（二）加减法的初步认识
主要内容：加、减法的含义、1～5的加减法。
1．加法的含义。
（1）原通用教材：强调合并(小孩合气球，形象、直观)，手势表示。
（2）实验教材：仍重视含义。
分为三个层次：
①情境引入、直观演示，体会含义。②通过过程图进一步说明含义。③通过操作逐步感悟理解含义。
主题图：
①有故事情节，素材更加丰富。②情节具有连续性。
2．加法的计算。
（1）原通用教材：借助数的组成来计算。习题、计算前复习。
（2）实验教材：突出算法多样化，允许喜欢的算法。
呈现了三种不同水平的算法。
表明解决同一问题可以选择自己喜欢的方法。
不要急于评价、暗示，保护自主发现的积极性，重自主选择。
3．减法的含义、计算编排同加法。
（1）减法含义：
①强调含义：去掉。
②情境与加法呼应，是延续的：主题图、小丑图。
目的：提高兴趣，在连续的故事情节中体会加、减法的含义，自然而然学数学。
（2）减法的计算：与加法编排相似。
（三）0的认识和有关0的加减法
与原通用教材相比，变化不大。
1．0的认识。
（1）0表示没有：小猴逐次吃桃。0表示起点：尺子的0刻度。
（2）情境图：原通用教材：杯子、静态。
实验教材：小猴吃桃、动态。
（3）好的做法：编故事、逐次贴卡片或课件动态展示。
①生动、有趣的情节，体会从有到无动态过程；②更好理解0表示没有的含义；③教材显得生动活泼。
2．0的加减法。
六、教学建议
1．教学重点是教学生写数字、初步建立数感、符号感。
2．提倡算法多样化，允许学生有不同的算法，同时还要根据学生的接受能力，引导学生学习较高水平的算法，以提高学生的思维水平。
减法
教学目的：
1．通过活动，初步感知数的计算与生活的联系。
2．在具体的情境和游戏活动中，体会减法的含义。
3．培养学生同桌合作学习，合作操作的能力。
4．培养学生大胆猜想与语言的表达能力。
教学重点：
1．理解、体会减法的含义。2．联系生活实际，解决实际生活问题。
教具准备：
多媒体课件，磁性小棒5根。
学具准备：
每个学生准备5根小棒。
教学过程：
一、复习巩固，提示课题
1．口算（开火车），用卡片。
师：小小火车开起来，请你开到我这儿来。
（小朋友回答得很好，声音声音响亮，小火车又开起来了。）生答。
2．说一说你在生活中发现了哪些加法问题？生答。
（小朋友们个个都是小能手，发现了这么多生活中的数学问题，你们看，还有这么多小朋友有不同的发现，这样好吗，等下课后小朋友们再一起交流讨论。
3．出示小星星奖章。
师：小朋友们，你们看教师手上拿着什么？（生答）
师：对，这些小星星奖章要奖给在本节课里积极发言的金话筒、奖励给提出问题最多的小博士、奖励给专心听讲、虚心听取别人发言的小白鸽，大家有信心吗？
二、创设情境，探索新知
1．出示纸鹤图。（课件）
（1）请小朋友们仔细观察，你看到了什么，想到了什么？（我们再来看一遍）
（2）把你看到的、想到的说给你的同桌听听。（教师巡视，给发展水平较低的学生示范，我看到三个小朋友在玩三个纸鹤，最后一个小朋友拿走了一个纸鹤。你看到的是不是这样的？）（3）请交换，刚才听的小朋友把你看到的、想到的说给同桌听听。
（4）全班交流：好，下面谁愿意把你看到的、想到的说给全班同学听听？
（5）小结：小朋友的想法都很棒，真了不起，他们是积极发言的金话筒，老师给他们每人奖励一个小星星奖章。
（6）一个小朋友拿走了一个纸鹤，拿走是什么意思？（生答）去掉也可以说成是减去的，是从几只纸鹤里减去了几只纸鹤。3只纸鹤用数字几来表示，拿走1只用数字几来表示？（师板书3  1），从3只纸鹤里减去了1只纸鹤，要用这个符号来表示（在3与1的中间写上减号）（师：指着“－”这个符号是减号，表示从3只纸鹤里减去了1只纸鹤，一起读一次“减号”，这个式子读作3减1。）
（7）3减1得几？（生答后完成等式，谁会读这个式子。学生齐读两次。）
（8）在这个算式中“3、1、2、－”分别表示什么，谁来说一说？还可以表示什么？（表示3只纸鹤拿走了1只纸鹤，还剩几个纸鹤？还表示3个小朋友在一起玩，走了一个，还剩几个小朋友？）（9）小结：
这几位小朋友说得真好，他们是肯脑筋、积极发言的小博士，老师给他们奖励一个小星星奖章。谁是认真听讲的小白鸽呢？好，我们再来看下面这幅图。
2．出示气球图。
（1）谁能用自己的话说一说这幅图上画的是什么意思。（一个小朋友拿了4个气球，放飞了1个，还剩几个气球？）
（2）根据画面内容，想一想可以用什么方法计算，为什么？
（3）你能像刚才那样用一个式子来表示吗？（4－1＝3）
（4）4、1、3分别表示什么意思，谁来说一说？
（5）请小朋友们来评一评，刚才这几位小朋友说得怎么样？（来，给这几位小朋友鼓励一下，在回答问题时，声音要响亮，要说得流利、连贯和完整，老师给他们奖励一个小星星奖章。）师：小朋友们，看一看，哪一组同学是坐得最端正，挺起胸膛专心听讲的小白鸽？
3．小结：刚才我们学习的这两道题目都是用什么方法来计算的？（师：对，我们今天学习的是减法，两个算式都是减法算式，请同学们再一起来读一读这两个式子。）
三、操作、交流学习
1．请小朋友们看老师这儿，我先摆2个小圆片，然后拿走1个，谁能根据老师的操作说一个减法算式？（说得真好，老师奖励你一个发言星。）
2．学生操作：一个同学摆学具，一个同学说算式，然后交换过来。看哪些同学合作得最好，能得到今天的合作星。
3．小结：从小朋友的合作操作中可以看出，今天我们学习的内容都是从一个数中去掉一部分，求还剩下多少，都用减法计算。
四、联系生活，领悟运用
师：小朋友们，想一想在生活中有哪些可以用减法来计算的，说一说好吗？
小结：小朋友们提出了这么多生活中的数学问题，你们认为自己棒不棒？夸夸我们自己。
师：你认为我们这节课谁学得最认真，谁发言最积极，谁最会倾听别人的发言？
五、总结回顾
1．这节课你学到了什么？2．回家后向爸爸妈妈提出几个数学问题好吗？

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