浅谈如何用好《小学数学教师教学用书》
作者：黎启韶
来源：《师道·教研》2020年第06期
        一、上下結合——精准定位
        优质课的标准，不仅在于它有效完成了本节课知识内容的传授，更重要的是让学生在过程中经历知识转化、内化提升、创新应用的过程，而要实现这个过程，必须要对教材有精准的定位，沟通知识内容的上下联系，才能实现对学生转化与创新能力的培养，体现优质课的精神。在《解决问题》）一课中，我们是这样结合《教师教学用书》进行教材定位的。
        1.全局思考。本册小学数学《教师教学用书》开篇已表明在经历解决问题的过程中，需要培养学生解决问题的能力，同时要有步骤地渗透数学思想，而且要以简单的形式和生动的有趣的事例呈现出来，进而达到《数学课程标准》第一学段的要求：使学生“在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考”。
        2.精准分析。我们再查阅小学数学《教师教学用书》与本节课有关的说明内容，并形成
了《知识点对比分析表》：以上的分析经历了“总览——分览——对比分析——形成定位”的过程，具体是：首先对小学数学《教师教学用书》中全册教材的介绍进行总览，明确二年级上学期学段对解决问题总的要求;其次对本课内容与关联知识点进行分览，制订《知识点对比分析表》，为教材定位提供充分依据;第三，通过对《知识点对比分析表》的对比分析，归纳本课与相关知识点的联系与异同;最后形成结论，明确教材定位。通过上述分析我们也明确了本课的教材定位：本课既承接“表内乘法（一）”以具体的画图理解题意的方法，但又在这个基础上进了一步，不仅含有多余条件，画图的方法也进一步简化。将以往具体可数的实物个数简化为提取自“量”的图画，这为以后学生进一步将画图简化为线段图作好了铺垫。
        二、关注细节——洞悉真义
        优质课的设计要独具匠心，才能有效激活课堂。一部分教师在阅读小学数学《教师教学用书》时，深度阅读不足，较多关注的是目标与重难点的阐释，对书中关于教学思想的描述则思考得不深，这是一种研读失当。在《解决问题》一课中，我们是这样关注书中每一个细节的：

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