买文具（除数是整十数的除法）
学习目标
1.结合实际情境，理解和掌握整十、整百数除以整十数的口算方法，能正确地口算，并在交流中体会算法的多样化。
2.探索除数是两位数（整十数）除法的计算过程，发现并归纳判断商是几位数的方法，理解计算的道理，能正确地计算。
3.在提出问题、解决问题的过程中，逐步养成独立思考、认真倾听、清楚表达的良好习惯。
编写说明
这两节课主要是借助于除数是整十数除法，探索除数是两位数除法的计算过程，重点学习判断商是几位数（定位）的方法。除数为两位数的除法是计算学习的一个难点，其一是试商有一定的难度；其二是计算过程比较复杂，所以，教科书先从特例（除数是整十数）开
始学习。除数为整十数试商时，一般直接用乘法口诀来试商，比较容易，可以集中精力探索竖式笔算的过程，有助于分散学习难点，突出学习重点。两节课分别编排了商为一位数和两位数的口算与笔算，意在沟通用乘法口诀试商的思路，降低理解竖式笔算的难度，然后再通过学生的自主探索和交流，引导学生迁移除数是一位数除法的竖式笔算方法，重点解决“要先看被除数的前几位”和“商的书写位置”等问题，逐步明确两位数除法竖式笔算的一般步骤与方法。
作为本单元的起始课，本课主要结合实际情境，探索除数是两位数（整十数）商是一位数的口算和笔算。第一个问题探索除数是整十数，商是一位数的口算方法；第二个问题是在第一个问题的基础上，探索除数是整十数，商是一位数的笔算方法，初步判断商是几位数（定位）；第三个问题是借助情境，探索除数是整十数的有余数的除法。“试一试”主要学习除数是整十数商是两位数的除法计算。
·80元可以买多少个书包？
在解决简单的实际问题中引出除数是两位数的除法，理解实际意义，探索口算方法。教科书呈现了三种方法，启发学生从多角度理解计算的道理。一是借助乘除法之间的关系，知
道4个20是80，从而求出商是4；二是通过人民币的直观性，结合平均分的意义，知道8张10元人民币，每2张能买1个书包，共买4个书包；三是借助于位值概念，把80和20看作8个十和2个十，用8÷2来计算80÷20的商。第二种方法也是第三种方法的算理，同时渗透商不变的规律。教科书意图放手让学生自主探索与充分交流，体会计算方法的多样化，及整十数除以整十数除法的口算方法。
·你能用竖式表示吗？
这个问题主要在上一个问题的基础上，探索判断商是一位数（定位）的方法。教科书将竖式笔算安排在口算之后，意图引导学生结合口算的思考方法，知道商“4”表示4个的意思，应该写在个位上，感受两位数除以两位数，商是一位数，理解商写在个位上的道理。
·160元能买几个计算器？还剩多少元？
借助三位数（整十数）除以整十数的简单除法，探索商是几位数（定位）的方法，并能正确地笔算。结合具体的问题：“160元能买几个计算器？还剩多少元？”引导学生想“160里面最多有几个30”，用乘法试商，由于商“5”表示5个，所以，要把5写在个位上，再一次理解
商写在个位上的道理。通过第二和第三两个问题，使学生感受到除数是两位数，商是一位数的两种情况，初步学习除数是两位数除法的笔算。
试一试
主要学习除数是两位数（整十数）商是两位数的口算和笔算。第一个问题探索除数是整十数商是两位数的口算方法；第二个问题探索除数是整十数商是两位数的笔算方法，能够发现并判断商是几位数（定位），理解笔算的方法。
·你能算出600÷30的结果吗？说说你是怎么想的。
在这个问题中，教科书呈现了三种口算方法，启发学生从多角度理解计算的道理。第一种是“看除法，想乘法”，借助乘法口算，多少乘30等于600，从而求出商；第二种和第三种方法是迁移前面学过的知识进行推算，即由60÷30=2推算出600÷30=20，由60÷3=20推出600÷30=20。此外，这两种方法还渗透了商的变化规律，即除数不变，被除数乘10，商也乘10；被除数不变，除数乘10，商要除以10；被除数和除数都乘10，商不变。当然不必向学生明确（后面的课要学习商不变规律），但是这个学习过程，恰好可以为后面探索商不变规律提供积累经验的机会。
·用竖式计算520÷40，说说你是怎么算的。
这个问题主要是通过学生独立探索，充分讨论与交流，初步总结三位数除以两位数竖式计算的一般步骤与方法。第一步是判断商是几位数。判断商是几位数的方法也有多种选择，不是唯一的。第二步是从高位开始试商。若商是两位数，则先求商的十位数字。试商过程主要涉及一位数与整十数的乘法运算。第三步是求商的个位数字。

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