小学语文作业评价方式和策略的研究
一、课题的提出：
（一）作业评价在学生学习中的重要性
在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。而对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展；创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感态度需要得到充分满足。
（二）作业评价存在的问题
1、在传统作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。
作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学生的作业打
等级但事实上也是“换汤不换药”。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气的难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心，求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。
2、传统作业批改，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。
教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵
即逝的教育良机。批改作业并不仅是给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，“用发展的眼光看孩子”。这样的评价能够潜移默化地引导学生学会生活、学会做人，促进学生生命整体的发展。
3、传统作业批改，没有考虑学生的个体差异。
不要求不同的学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现其更大的提高。因此在作业批改过程中，要激励不同层次学生学习数学，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对数学怀有强烈的渴望，但在数学教学活动中并非主动参与。所以，在批改作业过程中，不要忽视他们在数学表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。
4、传统作业批改，评价方式单一，是一种单向的交流，没有互动的过程。
无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。
5、传统作业批改，不考虑作业形式，无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。
新课程标准下，作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性，作业的评价也应有相应的标准和不同的方式，更要体现个性和人文性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。
在评价形式上主张突破以往以教师单一的、封闭的、单方面的评价，采取师生、家长互动的方式，以激励为重点，善待学生的“多元智能”和“个性的独特性”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。在作业评价上，针对不同学生的智能情况、个性差异性以及不同的作业形式，采取不同的评价方式，真正做到让不同的人得到不同的发展，不同的个性得到最大限度的张扬。当然，我们在研究这一课题时，要在适当的作业量（学生可以接受的作业量）的前提下进行研究。跑开了这一前提，作业的评价也会变的苍
白无力。
二、研究内容：
（一）作业评价的现状研究
数学作业呈现给我们的一直是单纯的红批白字，多年来好象已经形成了一种固有的模式，无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。学生对数学的学习由此产生了畏惧感，缺少热情，许多学生的学习激情无法调动。
提及数学作业的评价人们除了以“√”和“×”来判断学生所获取知识的对错，再就是以分数或以等第来衡量学生获取知识的多少。其原因是教师与家长过分强调数学课程甄别，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；作业评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值。
（二）探索作业多元化评价方式
1、评价的依据
①基本理念：义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。“没有最好，只有更好”，小学生数学作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是评价的永恒追求。数学作业评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
②小学生的学习特点。《小学教育心理学》中提到：小学低年级的学习动机较具体，更多地与学习活动本身直接相关，对学习的过程、学习的外部活动与结果（如是否得到奖励）更感兴趣；小学中年级也受制与学习结果等直接的动机，但也有一些长远的动机，如为集体争光而学习；高年级的学生则表现为为取得良好的学业成绩而努力学习的成就动机；但无论哪一年级都有待于教师的指导，以提高水平。根据这些特点，教师在评价学生的作业时也应有相应的评价策略，在评价时应注重培养学生的良好学习习惯及正确的学习态度，要通过评价来指导学生掌握一些必要而有效的学习策略、学习方法等，促进学生的心理发展。
2、不同作业类型的作业评价方式
根据学生差异布置不同的作业，当然也要采用不同的评价方式。
①基础型作业的评价：课堂中，集体评议，教师适时表扬；课后的老师全部批改，适当的时候可学生互相批改。以利于教师对学生掌握情况的全面了解和学生对自己错误原因的深刻认识。
②思维训练型作业：教师集体讲解，让好的学生将自己的思维方式和思维过程，为中间生和后进生打开思路，活跃思维，为今后的学习打下基础。
③实践型作业：集体交流反馈和家长反馈意见相结合。家校合作，效果明显。
④学生自创作业：学生集体评价，教师适时点评，好的收进作业集。使学生渐渐理解每种题目类型设计的真正意图。
3、不同评价主体的作业评价方式
（1）教师书面作业评价方式
批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激励学生的学习兴趣。
①“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识
②“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向
③“等级+简语”评价，加强情感交流
④“等级+评语”评价，促进全面发展
（2）学生参与的作业评价方式
把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的
知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好的进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查、总结学生作业情况。堂上作业能及时反馈教学质量，能让老师及时了解学生对知识、技能的掌握情况。因此在评价课堂上作业时采用学生参与评价的方法。
①学生自评后同桌互评 
一些比较基础的练习，先让学生自评，然后同桌互评。通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。
②小组互相评价
对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学万花筒的题，先让他们独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，然后老师在对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，增强学生见到交流，在交流中感悟真理。
（2）家长参与的作业评价方式
新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，一部分是布置回家做的，这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。
3、不同评价载体的作业评价方式
（1）口头语言作为评价载体
语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用。
（2）书面评语作为评价载体
评价中，教师要一改过去只对题目的正确率打一个等第的做法，转为评价学生的作业态度
、书写质量和正确率。注意对学生的解题思路、学习状态、存在问题进行适当点评，如“你的解答很有创造性！”“你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家！”“多工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！”“你一天天在进步，老师真为你感到高兴！”老师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完成作业的愿望。
（3）图形、符号作为评价载体
低年级学生，用一些图形、符号作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样，或刻有“★、    ”等图形符号奖励给学生，学生非常乐意接受。如，学生作业写得正确、整洁，教师给印一个“优”字，回答问题完整、正确，老师给压一个“★”符号。学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多，有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。

更多推荐

学生,评价,作业,学习,教师,数学