小学数学课堂有效性练习设计的研究
小学数学课堂有效性练习设计的研究
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
  有效练习。本课题界定的“有效练习”是指：通过一段时间对预设练习内容的操练与学习后，学生能获得期望中的进步或发展。我们强调的“有效练习”，应当考虑练习内容与形式的统一，掌握知识与培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一等。那种靠大量的反复练习让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是有效练习，那种只听老师讲而很少让学生想，只看老师做而不让学生练的处理练习的方式，不是有效练习的方式，那种只求每次考试夺高分，不求终身获发展的管理练习的方式，不是有效练习的管理方式。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、目前小学数学课内外作业的现状：
①长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、研究的价值。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”
②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
③基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1、研究的目标：
形成科学合理的学生练习，逐步形成从收集、加工、探究、巩固到反馈的有效练习循环，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效练习策略，减轻学生过重的课业负担，全面促进学生健康发展。
2、研究的内容：
课内练习的设计和课外作业的布置
①课内练习的设计：
A、课内练习设计的多样化；B、课内练习设计的兴趣化；C、课内练习设计的层次化。
②课外作业的布置：
A、调查性实践作业；B、操作性实践作业； C、探究性实践作业；D、应用性实践作业。
（四）研究的思路、过程与方法
1、研究的思路和过程：
①全面分析现状，提出具体的实施方案，并积极推进实施工作。
②认真分析、梳理出平时在练习设计中的问题。
③建立起对自己传统教学方式、练习方式转变的勇气和信心。
④熟悉教材练习、配套教辅练习，认真解读。尝试收集、加工、整理，科学取舍。
⑤尊重学生，了解学生，提出适合每位学生发展的练习要求。
2、研究的方法：
①调查研究法：教研组长及分管领导走进课堂，查阅作业。发现问题，积极应对。为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料，有目的的观察、记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
②讨论交流法：课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点，积极讨论、交流，寻求切合实际的练习设计方案。为我们的研究工作指名方向。
③案例分析法：在研究过程中，老师们要拿出优秀的作业设计个案给大家讨论、分析、完善。使我们的研究工作从个体向全面有序的开展。
④经验总结法：通过一系列的研究活动，把作业设计中的一些个精彩的案例汇集起来。融入到老师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进保驾护航。
（五）主要观点与可能的创新之处
一、建构主义的学习观。
建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。
二、“数学化”理论。
“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体
现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。
三、有效教学理论。
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；（4）“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果（限5项）
《课堂无效练习的几种误区》
研讨
2009.3—2009.8
王祝林
《如何使课堂练习有效》
论文
2009.8—2012.2
全体成员
《有效练习的设计实施》
示范研讨课
2012.2—2012.8
全体成员
最终成果（限3项）
《课堂有效性练习设计方法指导细则》
论著
全体成员
《课堂有效性练习设计指导实验研究报告》
研究报告
朱文科
《参与课题研究的教师教学论文》
论文
全体成员
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1、研究能力保证：
本课题的研究得到学校领导的大力支持。本课题组成员几乎都参与区市级课题的研究，并已结题。有一定的研究经验，知道如何展开研究，深入研究问题，彻底解决问题。
参与课题研究的老师都是我校一线骨干老师,其中有多名老师在区级评优课评选中取得第一、第二、第三名的好成绩，有多名老师在省市区级论文评比中取得一、二、三等奖的好成绩，教学、科研能力很强,所以有研究能力的保证.
2、时间保障：
整个课题研究预计历时三年左右，时间上相对充裕。这也是在对整个项目工作量进行科学核定基础上，以确保研究工作按部就班有序开展，全面完成研究任务为标准，具有科学性和可操作性。
3、资料设备：
为保证实验研究的顺利开展，学校为实验教师配备了电脑并可在办公室上网查阅资料，还会定期组织实验教师开展集体学习、研讨活动，优先组织外出参加各种业务培训。学校图书室各种教学资料可供随时查阅。

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