小学数学课堂教学中回应的角度与策略
作者：应绘
来源：《教育周报·教研版》2018年第17期
        一、小学数学课堂教学回应的角度
        在数学课堂教学中，教师要从多个角度对学生的学习状况做出智慧的回应，促使学生的思维向深处发展。下面主要以“抢数”这节课为例，提炼关于回应的若干角度。
        （1）回应学习的态度。在研究“抢3”及“3的倍数”规律时，学生选择后报的策略取胜后，老师这样回应学生的学习态度：“同学们研究得很认真，说得真好！象征胜利的小红旗为你们高高插起来，这些领地已经被你们成功占领啦！掌声祝贺！”这样高调的回应，使学生品尝到了成功解决问题的快乐，并为接下来的探究打好基础。
        （2）回应学习的方法。在初探“抢3”的规律时，老师这样回应学生的学习方法：
        师：我们先来抢3，想一想，你怎么报数才能确保自己抢到3？
        生：让老师先报，我们后报。
        师：后报就可以抢到3？大家静静的想一想，可以吗？我们来玩玩看。
        师生游戏。
        师：感觉后报如何？
        生：很开心很激动。
        师：（小结）看来抢3后报的就能做到随机应变。
        让学生根据自己的体验，说出自己的体验和心得，在双向、多向相互交流中产生了回应的效应，提升了学生的数学思维。
        （3）回应学习的过程。在课堂小结时，老师的处理不能只是停留在游戏的知识技能层面上，而要引导学生回顾整个探究的过程，体会数学思想方法的价值，教师对学生学习探究的整个过程作出回应评价，从而激发学生玩数学、学数学、做数学的积极情感。
        （4）回应学习的效果。在开始熟悉游戏规则时，教师通过对游戏输赢的掌控，让学生充分猜测游戏必胜的道理后，老师对学生的猜测效果作出如下回应：“同学们的猜想很有
价值，对不对我们还不知道。不过，老师的确是玩抢数游戏的高手，我能一直赢，就因为我有必胜的策略，你们想知道是什么策略吗？那就让我们一起来研究！”这样的回应评价，激发了学生强烈的学习需求和探究欲望，接下来的探究学习也就顺利成章。

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