韦克斯勒成人智力量表

韦克斯勒成人智力量表(WAIS)

韦克斯勒·截维（1896—1981），美国心理学家。1896年1月12日出生于罗马尼亚的列斯贝第。6

岁随全家移居美国。1916年毕业于纽约市立大学。旋即入哥伦比亚大学，成为当时著名心理学家R.伍

德沃思的学生。1917年以其有关实验病理心理学方面的研究论文获硕士学位。第一次世界大战爆界韦克

斯勒应召入伍，参与指导军队大规模智力测验量表的制订计划，并实际从事对军人的测试工作。他发现

斯坦福-比纳智力测验虽然适合于儿童，但不足以预测成人能力、军人素质的优劣。此即韦克斯勒以后

决心编制成人智力测验的缘由。1919年他被军队派往英国伦敦大学，师从C.E.斯皮尔曼和K.皮尔逊，

深受他们有关一般智力概念和相关方法的影响。1919年8月在英国从军队退役。1920年得法国巴黎大

学奖学金而入该校学习，并在索博尼心理实验室工作。在此期间，结识了与比纳合作编制比纳一西蒙量

表的西蒙和精神病学家让内，还搜集了有关心理电流反应和情绪研究的数据，为其完成博士论文奠定基

础。1922年回美国再进哥伦比亚大学深造，再次接受伍德沃思的指导。1925年获博士学位。他在完成

博士论文的同时兼任纽约市新创立的儿童指导所心理学工作。1925～1927年任美国心理学协会代理干

事。1927～1932年在其私人开业诊所度过。1932年起成为贝勒维精神病院首席心理学家，翌年起又兼

任纽约大学医学院教授，期间，一直致力于智力测验的创造与发展。

韦克斯勒对智力测验的主要贡献是：

（1）认为智力不是单一的能量，而是包括情感、动机、智力等各种成分的综合能量。他把智力定

义为“是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的聚集的或全面的才能”。因此，在其测验里除言

语量表外，还增加了操作量表，分别测量言语智商和操作智商。言语测验和操作测验，又各有若干分测

验，用性能相同的项目集中于分测验的形式，代替斯坦福-比纳量表把项目分散在各年龄组的混合形式，

以区别个体不同的普通性向（即一般所指的智力）和特殊性向（即一股所指的如音乐、美术、数学等的

特殊才能），并测得全智商。

（2）认为成人的智力不能用适于确定青少年智力的项目来评估，制定智力量表要考虑被试的年龄。

首创成人智力测验量表。

（3）首次用高差智商代替斯坦福-比纳量表的比率智商表示测验结果。采用一种标准分数来表示智

力的高低且具有智商观念者，称为离差智商。离差智商的优点，不仅代表个人智力的高低，而且可以显

示个人在团体中的位置。

韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最

具权威的智力测验。1979年韦克斯勒获耶路撒冷希伯莱大学授予的名誉博士学位证书和“荣誉事业”奖

状。他编制的智力量表有：韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-B，后又称W-BI）（1939）、韦克斯勒—贝

勒维智力量表（又称韦克斯勒军队量表，W-BⅡ）（1942）、韦克斯勒学龄儿童智力量表（WISC）（1949）

及其修订本（WISC-R）（1974）、韦克斯勒成人智力量表（WAIS）（1955）及其修订本（WAIS-R）

（1981）、韦克斯勒学前和初小儿童智力量表（WPPSI）（1967）等。主要著作有：《人类能量的范围》

（1935）和《成人智力的测量》（1939）等。

韦氏智力量表(Wechsler Intelligence Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内——

西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。

WAIS——RC各分测验的主要功能：

1．知识：韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越

多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认

识能力。

2．领悟：此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测

验对智力的G因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。

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3．算术：此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，

故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。

4．相似性：此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是G因素的很

好测量指标。

5．数字广度：此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验

对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。

6．词汇：本测验主要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上

了解其知识范围和文化背景。研究表明，它是测量智力G因素的最佳指标，可靠性很高。但其记

分较麻烦，评分标准难掌握，实施时间也较长。

7．数字符号：该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。

该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力的G因素，但具有记分快、不

受文化影响的特点。

8．图画填充：此测验主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。填图测

验有趣味性，能测量智力的G因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。

9．木块图：该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉

一运动协调能力等。在临床上，该测验对于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度。

10．图片排列：此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、

预期力和幽默感等。它也可以测量智力的G因素，可作为跨文化的测验。但此测验易受视觉敏锐

性的影响。

11．图形拼凑：此测验主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力

以及辨别能力。在临床上，此测验可了解被试的知觉类型，他对尝试错误方法所依赖的程度，以

及对错误反应的应对方法。此测验与其他分测验相关较低，并对被试的鉴别力不甚高。

注意事项

(一)在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。这些程序在手册中均有规定，

所以采用此量表的人员，一定要阅读手册。除非在临床应用时，因某些特殊情况，在不得已的情

况下可进行适当变动。

(二)主试者必须受过进行个别和团体测验的训练，掌握本量表的测量技术——提问技术。鼓

励回答的技巧、书写回答格式、记分方法、记分标准、原始分(粗分)换算标准分(量表分)的方法，

计算智商的方法、对结果作解释等。

(三)测验材料有组织，以方便测验时取用，能得心应手，不致紊乱，不影响进行时间。主试

者井井有条，被试者操作自由；主试者忙乱不堪，对被试的操作带来不良影响。

(四)测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。被试者应在精力充沛、

身体舒适、没有急事的时候来接受测验。

(五)主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣，用如下一些鼓励语言

往往是有效的。如：“好”，“这不花你许多时间吧”。

测验实施的一些具体要求：

(1)一般正常三年级以上的儿童与65岁以下成人均可团体施测，幼儿、智力低下者和不能自

行书写的老年人则可个别施测。

(2)测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请被

试者打开第一页(A1)说：“看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的6块图片中选一块最合

适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好”。先让被试者尝试一下，最后将正确答案“4”号

告诉大家，并请他们将数码“4”写在记录纸上与A．对应的空格里。个别施测者，由被试者指

点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。

(3)在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页(A2)，并告诉大家以下每图都有缺少的一角，

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