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中 国 周 刊2020.05

No.238

初中英语Role-play的有效教学方法

孔春荣

四川省成都市武侯随风潜入夜润物细无声的寓意 高级中学 四川 成都 610000

摘要：初中英语Role-play是一种比较创新的教学方法，因为初中英语教学中的实景训练是培养学生综合运用能力的重要方法。初

中英语Role-play培养学生的学习能力与思维品质卓有成效。本文就探究初中英语Role-play教学方法激发学生学习主动性，从而通过

分析角色对话的教学现状，提出有效实施Role-play示范对十六字令三首写作背景 话的几点新策略。

关键词：初中；英语；Role-play；教学方法

1Role-play的相关理论知识

Role-play意味交际教学法，产生于20世纪70年代,，这是

结合了语言学家海姆斯（ Hymes）和韩礼德（ Halliday）的理论延

伸出来的教学理念和教学方法。Role-play的理论认为：语言教学

的目的是培养学生使用语言具备交际的能力。它的教学法重视培

养学生的语言能力，主张在真实情境，鼓励挑选角色扮演，实现

活动的简单易行、实效性高的途径，能逐步复述出来，可以通过

学生自己的理解来完成一次实践练习，采用生活化的情景和地道

的语言材料学习语言，训练学生的英语对话能力[1]。

2初中英语Role-play的应用现状分析

2.1  教学方法失误

以初中英语人教版教材为例，2013年人教版新目标教材在增

加了一篇长对话， Role-play作为一个单元从听说变成类似于中长

篇阅读，尽管这部分内容贴近学生的生活实际，在听的输人基础上，

对学生进行“说”的训练。但是，就初中生的学习能力而言，根

据话题进行情景对话，还能用英语表演短剧其实并不容易。再加上，

初中生的英语学习压力比较大，教师在实际教学过程中，常常未

能充分发挥Role-play的作用。有的初中英语教师没有将对话材料

与其他阅读材料的教学方法进行区分。在实际讲解时，将教学重

点放在难点词汇句型，和翻译对话上，是否按照对话情景模拟对话，

并不加重视。

2.2  操练定位粗糙

初中阶段的英语教学内容主要是以单元划分为主，在每个单

元中，又按照主题不同设置有单词教学、对话教学以及故事教

学等相关板块。目前，在初中英语教学中，教师们错误的定位了

Role-play的应用，有的英语教师要求学生按照书本的对话照本朗

读，有的教师仅仅是要求学生有感情朗读，还有的教师对更是让

学生机械地重复文本。在这样的Role-pl张继简介 ay教学下，学生都是进行

机械、呆板的模仿，非常不利于古人感谢师恩名句 学生的语言能力提升[2]。

2.3  时间安排不当。

初中生的学习压力比较大，面临着中考、重点中学的压力，

教师也是如此。英语教师在教学时临着教学任务重，所以，在课

堂上教师很少利用Role-play开展教学，或者是有的教师认识到

Role-play的作用，但迫于教学形势，根本没有时间来运用Role-

play，在教师进行教学时，也没有设置情景让学生锻炼口语交际能

力。

3初中英语Role-play的有效教学方法策略探析

3.1  创设情境，培养学生的语言综合应用能力

初中英语教学方只注重某些技能的提升，尤其是阅读能力、

写作能力。但是，这也给学生学习带来僵化体验，很容易造成学

生能力的偏向发展。因此，初中英语Role-play的应用可以增加

学习乐趣，通过表演的方式创设出课程文本定的英语情境，对学

生进行英语口语和听力的训练，提升学生的英语综合能力。另外，

在Role-play里，在情境中，采用多种模块相结合的活动内容设计，

也可以减缓语言的磨蚀[3]。

比如，当教师在进行《 Sch描写西湖名胜古迹的诗句 ool life》单元教学时，就可以抓住

机会展开Role-play，创设一个简单的模拟情景，让学生在课堂上

进行情景对话表演。首先，让一个学生扮演 Daniel，一个学生扮

演Kity。两个人讨论自己的学生生活。通过Role-play情景对话的

表演，让给学生在虚拟的情景中训练了有关学校生活的单词和句

式，可以保证英语学习的循序渐进，在英语学习的过程中，有效

体会其中的目标语言以及相关的英语语感。

3.2  体验文化，培养学生的李商隐七夕古诗赏析 语言认知能力

对中国的学生而言，语言是第二语言，英语这门语言，包含

了英语国家在悠久历史中所形成的传统文化，在学习英语的过程

中，也是认识第二语言的过程。但是，在实际的初中英语教学中，

很多教师都没有进行英语文化的渗透教学，而学生也是按照中文

表达模式来理解英语，很多情况下，养成了初中生“中国式英语不可计数的反义词 ”

的习惯。Role-play让学生通过表演的形式来学习英语，在近似英

语文化的环境中获得文化上的认知。

比如，教师在赞赏的近义词 教学时，可以建立一个英语文化主题，以

“Travel”为例，中外文化对旅行的认识不一样，教师就可以要求

学生自己写一段对话剧本，讨论中英国家在旅行的不同。而学生

为了了解美国旅行的生活，一定会查阅了许多资料。在学生查阅

资料的过程中，不知不觉的体验到了美国文化，而在中英文化对

比过程中，可以了解英语和汉语的差异，提升了学生的语言认知

水平。

3.3  理解差异，转变学生语言表达习惯

听、说、读、写一直以来是英语学习过程中的四项基本技能，

英语的许多表达方式和汉语的表达方式有很大的区别，英语教学

也要注重对学生听、说、读、写能力的训练，让学生自己去感受

和领悟，从而提高学生的英语语言能力。英语教师开展Role-play

英语教学的过程中，在角色扮演过程中,学生能够体会英语表达

的特点，这样可以保证其在以后的应用中表述正确，帮助学生逐

渐形成良好的英语语感[4]。

比如，最简单的生活场景里，很多人都会问别人“用英语怎

么说某个事物”，不知道英语习惯用法的学生可能会说成:“ How 

to say?”但是实际上正确的说法应该是:“ How do you say this in 

English?”这种简单的英语对话，可以帮助学生更好的转变语言习

惯。 

结束语

语言学习最主要的就是为学生提供真实的语言环境，利用创

设出的语言环境，创设能够让学生在真实的语境中学习并体会语

言，培养和提高学生的英语思维能力。在初中英语教学的过程中，

初中英语Role-play是通过创设许多真实的语境，在体验式教诗词网名大全 学中

提升学生的英语应用能力。

参考文献

[1]肖清清,朱华.语言智能理论对初中英语阅读教学的实践

策略[J].牡丹江教育学院学报,2019(7):65-68.

[2]李黎.激导启引巧设计多元智能促听说——基于Section 

A 2d听说课教学设计的实践与思考[J].中小学英语教学与研

究,2018(12):43-46.