良心是什么意思语解释例句-海词汉语

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2023年4月19日发(作者：苏州高新区培训中心)结合自己的教育教学实际论述教师应当如何修养自己的职业良心
教师的职业良心的主要内涵和教师职业规范的内涵是一致的：爱
国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，分
别体现了教师与国家，教师与自身，教师与学生之间的道德关系。它
们共同反映了教师对教育事业所应负的责任和义务意识、情感等等。
我们的职业良心与教育工作的成败有着必然的联系。
结合工作实际，修养自己的职业良心从以下几方面努力：认真备
课上课，认真批改作业，认真辅导学生；关心爱护全体学生，尊重学
生人格，平等公正对待学生；遵循教育规律，自觉实施素质教育，循
循善诱，诲人不倦，因材施教；衣着得体，语言规范关心集体，团结
协作，尊重同事，尊重家长；崇尚科学精神，树立终身学习的理念，
拓宽知识视野，更新知识结构等等。教师不能误人子弟，要尽全力取
得最佳的教育效果，必须有自觉工作的良心。
教师的职业良心的自我修养之所以重要，还有一个十分重要的理
由就是前面提及的教师职业良心的“教育性”。职业良心与理想或信
仰的联系也决定了教师道德修养的重要。只有一个有自己的人生理想
并对自己的这一理想负责的教师，才会有较高的职业道德或良心的境
界，教育职业良心的作用才会更彻底。换言之，教师的良心修养的重
要内容应当是社会理想、教育理想和教育信仰等方面的综合修养。

你在教学中有没有做过学情分析，你是用什么方法了解学生学情的？能否举个实例与大家分
享与交流。
如何进行学情分析
究竟什么是学情分析？怎样才能运用学情分析，提高教学的有效
性？听了顾志跃老师的《运用学情分析，提高教学有效性》，收获不小。
学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学
策略选择和教学活动设计的落脚点，学情分析是对以学生为中心的教学
理念的具体落实。
学情分析看似简单——学生学习情况的分析，想要做得到位很难，
但是不做的话，备课又会显得盲目，走进课堂也会感觉无所适从。
我进行学情分析主要采取办法是：每次上课的时候多注意观察学生
的活动，下课时及时把每个学生的特点、上课的表现等用简单明了的句
子记录下来，这样下次备课、上课前可以作为学情分析参考；课余时间
多余与学生进行交流，找学生谈心，对学生基本情况和学习态度等方面
都是有一定了解，时间久了也能总结出一些规律来。另外，自从当上了
老师，我经常回忆自己的童年，试图把小时候的记忆梳理出来加以记录，
我总能从中发现一些曾经来源于我的学生的一些想法、做法的影子。多
从孩子的视角看问题、想问题，慢慢地，就会发现自己跟孩子们走得越
来越近了。

记得刚走上工作岗位时，我来到一所乡村小学——黄泥小学，担
任五年级的语文学科的教学。有一次上作文课，题目是“我的发现”，

我对学生的写作水平不了解、对学生的生活环境不熟悉，真不知道该
怎么引导他们。我找了一些范文读给学生听，又按照自己的想法对学
生加以引导，讲得口干舌燥，可是，几十个学生茫然的看着我，好像
没什么收获。我让学生发言说说自己对作文题的理解，几分钟后，有
一个学生举手了，他说：“老师，您来到我们这儿，您的发现是什么？”
我一愣，想了想说：“我发现这儿有一群纯朴可爱的孩子，还有很美
的山菊花！„„”话还没说完，孩子们纷纷举手发言了„„第二天早
上，我跑步回来，发现房间里插满了各色美丽的山菊花，这回我被这
群可爱的孩子感动了！二十多年过去了，一想起这事，心里总是热乎
乎的。
其实，和孩子们打交道，重在用心。做到了有心，那么在掌握学
生基本情况的基础上，多进行具体的学情分析，可以很好地提高教最经典灯谜大全及答案学
的有效性。

列举你在教学过程中遇到的典型学困生情况，并详细说明你是如何应对的？
如何理解阅读课的“涵咏”？结合各自教学体会加以说明。
阅读课的“涵咏”“涵泳二字对多数读书人来说，也许是只可意会，不可言传。
涵咏大概就是玩味，揣摩的意思。意思是读书的时候千万不要急急忙忙的读,只求读的快,走
马观花,只有慢慢的品味才能领略到个中深意,才能读出书中蕴涵的意味。
意思读书时一定不要匆匆忙忙，只求速度，而是要细细品读，反复揣摩，推敲，琢磨书中的
语言文字，这不是短时间的功夫，通过潜心专注的研究，不断掂量玩索，鉴赏比较，才能真
正理解读中内容，同时也能培养自己审美情趣。
只有当人们认为某一任务本身是值得从事并且觉得颇有乐趣的时候,他们才真正把它视为己任。要让学生找
到学习语文的乐趣,我认为应发挥好诵读的引领作用,让学生充分涵咏文本。
诵读是培养语感的最主要的渠道。朱熹对诵读有过精辟的解释:“大凡读书,须是熟读,读熟了自精熟,精熟
后理自见得。如吃果子一般,劈头方咬开,未见滋味便吃了;须是细嚼嚼烂,则滋味自出,方始识得这个是甜、是
苦、是辛,始为知味。夕次盱眙县 ” 诵读,使学生在直接触摸语言中自悟自得;同时充分挖掘文本中的情感因素,反复品味,
通过对语言文字的“细嚼慢咽”,诸如一个字、一个词语、一个标点,体会表达的精妙,激发内心的感受,得到情
的激发、智的启迪、美的熏陶。诵读,很好地为学习者开启文本意义之门,引领学习者跨进文本,徜徉其中,涵
咏体悟。学生在诵读感知中,“任其浸润蔓延于身心全部”,“情以生文,文亦以生情。
涵咏赏玩意蕴隽永

吟咏诵读无疑是一种审美鉴赏的自觉行为，它有助于提高学生对语言的感受力。诗歌教学中教师
应首先引导学生通过诵读去感受，充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感，品味语言文
字的意义、情味和旨趣，触摸诗人的内心世界。宋代陆九渊在《陆象山语录》里提到：“读书切
戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”可见，只有在反复吟咏的过程中，才能更好地体味诗词蕴含的无
限情味。

诵读的方式多样丰富，不拘一格。如《雨霖铃》这首词的品读中我设计了录音范读、齐读、男女
生分别朗读、个人朗读、比较朗读（比较“念去去”和“念去后”在表达效果上的不同）、教师领诵
等方式。希望通过诵读，拉近学生与词人间的距离，为学生与文本、学生与作者展开对话创设条
件。学生在诵读的过程中，自觉地步入到审美鉴赏的殿堂，在主动感受美的过程中，心灵不断与
文本、作者碰撞，获得多重审美体验。

二、体味情感，触摸心灵，培养高尚的审美情趣。

新课标强调：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展：积
累整合；感受鉴赏；思考领悟；应用拓展；发现创新。阅读优秀作品，品味语言，感受其思
想、艺术魅力，发展想象力和审美力是“感受鉴赏”这一方面的具体要求。

白居易在《与元九书》中说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”诗歌以传达感情为宗旨，诗歌
教学应该以陶冶情操，培养学生高尚的审美情趣，净化灵魂为目的,引导学生感受形象，品味语
言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，丰富、深化自己的情感体验和思考。

必修三唐诗单元《登高》一课，我和学生一起品读“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这一诗句
的八层意思，感受这位“诗圣”在感慨自身命运的同时更不忘忧国忧民的胸怀；在《琵琶行》的教
学中，我与学生一道感受诗人道出的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感喟，从而逐步解读
诗人白居易被贬官后从“恬然自安”到“始觉有迁谪意”所完成的心灵上的觉醒。同样，必修四宋词
单元《雨霖铃》一词，我同学生共同理解“伤离别”的深刻含义。也开头的成语学生动情的品读是他们与文本对
话时在心底发出的最强音，他们的心灵也在这强烈的共鸣中获得涵养。

三、驰骋想象，个性解读，培养创造性的审美能力。

新课标要求我们要构建开放、有序的语文课程。高中语文课程在全体学生获得必需的语文素养
的同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和
潜能，促进个性和创造性的发展。

（一）尊重学生的个性化的阅读，鼓励学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的
思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

历代的诗文大家，都十分讲究行文的含蓄，他们有时写而不“满”，弦外有音；有时句式变换，
运笔迂曲，使诗歌中形成了若干的“空”与“曲”，并以此来激发读者广泛丰富的联想和想象，产生
了有限中寓无限，严谨中现活泼的艺术效果，体现了“空山闻鸟语”、“曲径通幽处”的艺术魅力。
由于中学生对诗歌的了解无论在数量与质量上都十分有限，他们很难发现和理解诗歌中的这种
“空”与“曲”，对此，往往会感到迷惑甚至产生误解。这就需要教师探幽发微，努力捕捉这些“空”
和“曲”。

朱光潜说：“意境是作家的主观情意与客观物象互相交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象
世界。”在艺术构思中，作者总是竭力捕捉具有鲜明特色能准确传达内心感受的意象，运用奇妙
的艺术手法将其构成深远的意境。既然意境是一个想象世界，那么我们就要引导学生通过丰富的
联想和想象，把一个个方块字还原成一幅幅鲜活生动的画面，在脑海里重现触动作者心灵、激发
诗人灵感的一幕幕情景，从而设身处地体会到诗人在诗歌中表达的或微妙、或深沉、或悲愤、或
失落的丰富情感。

我想对你诉尽心中珍藏的万语千言，可是，伤感的我却发现一句都说不出了。多么希望永远和你
在一起，多么希望时间就此停住啊！

内心独白二：我们手挽着手，互相对望着，你的双颊滑落了泪水，我想此时我的泪水也已溢满双
眸。我开了开口，可是却什么也说不出。我无言地望着你，望着你写满不舍的伤感。

学生交流后，老师也可以展示自己的设计：此刻欲饮无绪，欲留不得，一边是留恋情浓，一边是
兰舟催发。道不尽的离愁，诉不尽的别绪，近在咫尺的你就要与我远隔天涯。念别后两处风情，

隔万重烟水，脉脉人千里。叹此情绵绵，相见无期；叹此情不已，聚首无盼；叹此情永念，遗恨
无穷。

虽然师生为人物设计的内心独白不尽相同，但这恰恰是艺术作品的魅力所在。正所谓“一千个读
者就有一千个哈姆莱特”。正是这些多样的理解让我们感受到人物复杂的心境，让我们对人物内
心的丰富有了更为真切地体认。这样一个人物内心独白的设计让学生幻化出无限的理解。此时教
师不必寻求那所谓的统一的答案，学生在“空白”领域的出色体认都是他们动情之后的最佳答案。

阅读文本，披文入情，由情入境，“入境内外始觉亲”，让学生在“身临其境”中体验和感受，在
情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。在这样一个空间里，学生的思维可以任意驰骋，这样
的语文课堂意味无穷。

涵咏性情话阅读

书的本质是给人以学识、以文化、以素养，能让人获得心灵的轻
盈和洁净。这个年代，不缺乏可阅读的书籍，也不缺少信息的来源，
关乎的是阅读的质与量的问题。读书，更多的是读心，读性情。
前不久，我在一本书中看到一则故事：
有一个老锁匠开锁技艺非常高，为了不让技艺失传，他选了两个
年轻人做徒弟，想从中挑选一个做他的传人，经过一段时间的培养后，
用考试的办法来决定到底选谁。
他准备了两个保险柜，分别让两个徒弟来打开。大徒弟只用十分
钟就把保险柜打开了，二徒弟用了半个小时才把保险柜打开。操作考
完后，老锁匠又开始心灵测试。他先问大徒弟：“保险柜里有什么”，
大徒弟眼中放光说道：“师傅，里面有很多的钱，全是百元大钞”。
他又问二徒弟，二徒弟支吾了半天才说：“师傅，我什么也没有看到，
而且，你只是让我把锁给打开”。最后，老锁匠选择二徒弟作为他的
传人。大徒弟心里不服，众人也很不解。这时，老锁匠说话了：“不
管是干什么的，都应该讲一个‘信’字，尤其是干我们这一行的必须
做到。在我们的眼中只能有锁而无其他，对钱财应该视而不见，否则，
有贪心有私念，登门入室内或打开保险柜取钱是易如反掌的事情。修
锁人只有给自己心灵上一把锁，把贪心与私欲牢牢地锁住才行”。

在我们现实生活中，有不少人具备高职务高水平，好像什么也不
缺少，缺少的就是心灵上的那一把锁，没有把自己的贪心和私欲锁住。
给心灵上锁可以保持心灵的宁静与安逸，给心灵上锁可帮助自己挡住
心门之外的种种诱惑，给心灵上锁还可以让内心的一些杂念得不到发
展与扩张。我想，这就是阅读可涵咏性情的升华吧。读书的这种“兼
可”，在某种意义上，恐怕比一般的“充电”更可贵。
古人云：耕所以养生读所以明道。渔樵耕读乃农耕社会的四业，
,
也是现代人无限向往的一种恣意田园、淡泊自如的人生境界。在喧嚣
的节日里，看过了繁华市景，收拾起你的心情在灯下夜读，任时光悄
悄流淌，任往事肆意翻飞，这是怎样的惬意和闲适。
如何提高儿童识写的兴趣？至少给出三种具体的办法。
巧妙制作课件
提高识写效率

新郑市黄水路小学
刘艳华

巧妙制作课件提高识写效率

多媒体技术的优势之一，在于它可以达到声光同步、
视听结合，给学生的感官以多重刺激，使之耳目一新、
兴趣盎然，有效的克服了识字、写字教学中枯燥乏味
的缺陷。

一、运用多媒体在可以在语境中集中识字

1、利用多媒体教识字，大大提高了识字质量
《语文课程标准》在教学建议中指出识字教学要“运用多
种直《秋思》古诗全部观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，利用多媒
体教学，图文并茂，直观形象，唤起学生的兴趣，学生易识易记，
积极动脑，求知欲被大大激发起来。而且利用多媒体教学，有助
于设置语境，使一年级中在语境中集中识字。如在识字教学中，
利用大屏幕快捷地出示芙蓉楼送辛渐的翻译韵文、儿歌、句群等，都是其他教学手段
不能代替的。个体识字也不是孤零零进行的，都是在词、句、儿
歌、韵文等多种语境中识字。如教“虫”字时，出示虫的图片，

引导学生观察：图上画的是什么？一条小虫。（根据情况可引导
学生把句子说具体点，可想象说话。）出示音节chng：（定
音），再出示“虫”字，然后学词语：小虫、虫子。学生扩词。
接着，屏幕上又打出了有关“七星瓢虫”的谜语内容。教师领学
生一读而过，让学生猜一猜。最后是电脑输入的“虫”字的笔画
笔顺的书写演示。
2、用多媒体教识字，能帮助学生尽早学会识字方法。
利用多媒体教学手段，解决了识字教学中最基础、最难突
破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握汉字的结构，
制作课件时要充分显示汉字构字规律，在教学中很好体现形声字
的特征。如教“青、清、请、情、晴、蜻”一组时，第一幅画面
先出示基本字“青（青蛙、青草）”字，第二幅画面仍先出示“青”
字，学生然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生
自己想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？
学生会很快答出加三点水旁，教师在“青”字上用鼠标一点，一
个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。
操作时也可以让学生自己来完成。以同样的方法教“请、情、晴、
睛”几个字。为了能更好的体现形声字偏旁表义的特点，制作课
件时可把偏旁部分作成红色。一组字，教学完毕，大屏幕上再次
出示这一组字的整体内容：
青（青草）
清（清水）蜻（蜻蜓）

请（请坐）晴（晴天）
情（心情）
然后让学生自己观察、讨论，这组字的相同处和不同处，
以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很
快就会找出这组字的异同点，自己总结出记住这一组字的好方
法：先记住这一组字的基本字“青”，根据偏旁（学生已掌握了
常用偏旁的属性）记其它的字。逐渐地学生了解、理解了这一识
字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一
点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
3、借助于多媒体教学手段，可以吸收“随课文识字”方法
的长处。
有关研究表明：儿童的思考过程与成人相反，是先记忆，
后理解；先整体，后部分。因此，要使儿童取得最佳识字效果，
实行“整体输入”的学习方式会更好，使字不离词，词不离句，
句不离篇。新课程标准下的一年级语文教材都是符合儿童年龄特
点、趣味性强的小儿歌、韵文、小散文。由于课文短，压韵上廉颇蔺相如列传导入口，
贴近儿童的生活，学生喜欢诵读，并能迅速背下来。采用多媒体
教学手段以后，我打破了以往先集中识字，再学课文巩固识字的
教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为纷纷的意思是什么一体，在学课文中
识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直
处在一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺
利地完成了一年级的识字任务，有一些孩子已经开始阅读简单的

课外读物了，并对阅读产生了浓厚的兴趣。
二、运用多媒体在趣味中写字
教育成效的大小，往往取决于受教育者在接受教育过程中
有没有主动性。学习有了主动性，就能使“要我学”的被动状态
转化为“我要学”的主动状态。因此，在写字课的起始阶段，教
师就应当重视唤起学生写好字的强烈欲望。
1、用多媒体教学，可以提高学生的写字兴趣
视听媒体具有视听同步化、图象动态化的优点，传递信息
生动、形象。基于此，我往往一上课就运用录象，尽快地使学生
的心理状态进入求知注意状态。例如播放动画片《王献之窥父练
字》，片中人物的外貌、神态、动作历历在目，还有独具个性的
语言，在加上动画所表现出来的童趣，一下子把学生的目光牢牢
地吸引住了，学生个个情绪高涨，为整节写字课的教学奠定了良
好的情感基础。
多媒体辅助教学能使枯燥无味的知识变得生动、形象、有
趣，引导学生全身心地投入到教学的“双边”活动中。如教写“朵、
果、梨”三字时，我先映示这三个字，让学生找出它们的共同点
后，再逐字给它们加上田字框，要求学生“读帖”，先分析这三
个上下结构的字上下部分所占比例，再仔细观察每一部件、每一
笔画在田字格中的位置。然后，我重点讲解字中关键笔画占位情
况，讲到要紧处就用红光闪动几下，提醒学生注意。学生在学习
中，不但学得有趣，而且个个都能按照田字格里范字要求把字写

好。
在写字教学中，教师如在黑板上机械重复点、画、钩、挑
等笔画的写法，学生会感到乏味，而且对笔画的行笔方法也未必
搞得清楚，而用多媒体来演示笔画的行笔过程，那效果就完全两
样了。如横画，用笔较轻，向右稍偏上行笔，边行边提，过横画
的中间以后，边行边按。我先出示空心笔画，然后在空心笔画中
按行笔过程逐渐填黑，这样，横画的行笔过程一目了然，学生轻
轻松松就掌握了。教学中若能根据动态再配上一点声响，那寓教
于乐的效果就更加显著了。
2、用多媒体教写字，有利于当堂反馈评价
教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而
在于激励、唤醒和鼓舞”。评价的重要性就在于此。运用现代教
学媒体为写字教学的反馈评价带来了极大的便利。运用实物影
仪，可把学生所写的具有代表性的字和范认的组词字并列打在屏幕上，让
学生看到自己所写的字与范字之逢雪宿芙蓉山主人意思间的差距，及时引导矫正。如把
学生所写的“苦”字与范字“苦”一同出示，学生分析比较后，
看到自己所写的字有这样两个毛病：⑴草字头写得太宽，显得头
重脚轻，重心不稳；⑵下半部分横画过短，整个字过平，没有层
次感。这样当堂反馈评价，当堂动手改正，有益于强化学生的写
字兴趣，有利于迅速提高他们的写字水平。通过实物投影仪，还
能把个别学生写得好的字展示出来，为其他学生树立认真写字的
榜样，形成比学赶帮的学习氛围，激励更多的学生专心读帖，专

心临帖，早日把字写漂亮。
3、用多媒体教写字，可以培养学生的审美情趣
汉字间架结构比例协调，造字形式丰富多彩，仔细体会韵
味无穷。用汉字写成的书法作品，有的如钢筋铁骨，苍尽有力；
有的如行云流水，轻盈舒展；有的清秀隽永，有的圆润有致。我
常在课尾利用录像，向学生介绍历代著名碑帖，引导学生欣赏汉
字的艺术美，陶冶学生的性情，培养学生的审美情趣和发现美、
鉴别美、欣赏美、创造美的能力。并配之以音乐，通过乐曲中力
度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，使学生在欣赏
书法作品时获得更为直接、更为丰富、更为生动的感受。此时，
学生往往能产生由艺术美带来的情感高涨，对写字，兴趣更为浓
烈。
另外，在学生练字时，我也常常播放一些古典音乐助兴，
当轻缓柔和的古筝弹奏声在教师里响起时，学生大多能全身心的
投入到写字当中去，沉浸在优雅的艺术氛围之中。这时，对学生
来说，写字不啻是训练，更是一种乐趣，一种享受。
总之，兴趣是学生学习的动力。在识字写字教学中，我注
重运用各种现代教学媒体，激发学生识字写字的兴趣，并使之得
到维持、强化和巩固。