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《教学与管理》 ２０１０年２月２０日

语教学中

隐喻翻译能力的培养

⑩河套大学外语系 宋晓晴

心理空间是人们在进行思考、交谈时为了达到局

部理解与行动的目的而构建的概念集（ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ

ｐａｃｋａｇｅ）。人们进行思维活动时，就是在建构心理空

间之间的映射关系，最基本的概念整合网络是由四个

空间构成的：两个输入空间（ｉｎｐｕｔ ｓｐａｃｅ）、一个类属

空间（ｇｅｎｅｒｉｃ ｓｐａｃｅ）和一个合成空间（ｂｌｅｎｄｅｄ

ｓｐａｃｅ）。两个输入空间的共有结构及公有的抽象信息

被投射到书湖阴先生壁古诗诗意 第三个空间，即类属空间。类属空间反映了

两个输入空间共同的、较抽象的组织与结构，并规定

了输入空间之间的核心跨空间映射。在这两输入空间

的基础上，通过跨空描写爱情的绝美诗句 间的部分映射、匹配并有选择地

投射到合成空间。合成空间承载着两个输入空间所投

射来的内容，通过组合、完善和扩展等方式，借助认知

和文化图示形成层创结构（ｅｍｅｒｇｅｎｔ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ），构

建隐喻意义。

一

、隐喻翻译能力的培养与隐喻翻译网络的构建

在翻译过程中，译者的主观能狼心狗肺的意思 动性发挥着至关重

要的作用。译者头脑中进行的具有创造力的即时再现

处理过程可以用概念整合网络进行描述。输入空间１

曲源语文本结构及其相关文化心理图式构成，即隐喻

结构中ｓＴ（ｓｏｕｒｃｅ ｔｅｘｔ）；输入空间２由译者文化心理

图式及其语言表达式构成，即ｒＩＴＩ＇（ｔａｒｇｅｔ ｓｃｈｅｍａｔａ）；

源语与译语共享的心理图式相当于类属空间，正是有

了类属空间，输入空间ｌ和输入空间２的相互投射才有

可能，同样因为有了类属空间的存在，输入空间ｌ和输

入空间２向合成空间的投射也才成为可能。例如，

Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｏｍｐａｎｉｅｓ ｎｏｗ ａｃｔｕａｌｌｙ ｂｅａｔ ｉｔｓ ｃｏｍｐｅｔｉｔｏｍ．

译文：中国公司现在实际上已经超越了其竞争对手。

例句中ｓＴ空间和 空间共享的概念结构构成了翻译

网络中的类属空间。抽象或具体化的概念结构通常用

框架结构来表示，如抽象的框架结构ｐｈｙｓｉｃａｌ ｃｏｍｂａｔ

到具体的框架结构Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｏｍｐａｎｉｅｓ ｎｏｗ ａｃｔｕａｌｌｙ

ｂｅａｔ ｉｔｓ ｃｏｍｐｅｔｉｔｏｒｓ。原文和译文中概念结构的相似

性不会在所有层次上都有匹配，但能在一定程度上达

１到匹配。就该句中的意象图示而言，ｓＴ空间中的

Ｉ ｂｅａｔｉｎｇ ｉｎ ａ ｗａ七律长征赏析简短 ｒ和 空间中的比赛“超越”并不对

Ｉ等。但重要的是这两个不同的具体的意象图示在类属

一空间中有概念结构上的相似性，即共享较抽象的框架

Ｉ结构ｐｈｙｓｉｃａｌ ｃｏｍｂａｔ。由此可见正是类属空间的存在

１而使语言的转换成为可能。

Ｉ 概念整合能将翻译带入一个动态网络操作系统

ｌ的根本原因在于合成空间中有层创结构的存在。概念

Ｉ整合优化原则是输入空间投射来的各种因子相互竞

Ｉ争，产生动态组合，生成输入空间所没有的全新的投

：射关系，从而使层创结构因可变因子的介入产生动态

Ｉ运作。需要特别指出的是，层创结构既不属于ＳＴＹ－３间

ｌ也不属于 空间，而是译者在翻译过程中，大脑概念

Ｉ整合运作而产生的全新的翻译结果，即产生的新概

：念。事实上，学生在做各种翻译练习时总是无意识地

ｌ遵循着这样一个隐喻翻译网络的工作机理，但他们仅

ｌ仅处于感性的认知阶段。在翻译教学实践中，笔者除

１了向学生传授翻译策略，还特别向学生介绍隐喻翻译

Ｉ网络，帮助他们更好地了解大脑在翻译工作时的认知

Ｉ过程，即“黑匣子”内部的秘密。在翻译教学中为了使

Ｉ学生能更好地了解各空间的关系和运作方式多少楼台烟雨中上一句 ，尊重学

・生的认知规律非常重要。笔者通常会以例旬开始让学

Ｉ生做翻译练习，以上句为例，笔者会让学生思考：为什

ｌ么ｂｅａｔ ｉｔｓ ｃｏｍｐｅｔｉｔｏｒｓ就翻译为“超越其竞争对

ｌ手”，而不是其他？然后再逐渐引入各空间的概念，并

：介绍其运作原理：原来两个输人空间投射到类属空

Ｉ间，并共享较抽象的框架结构ｐｈｙｓｉｃａｌ ｃｏｍｂａｔ，因此

１才有这样的翻译。通过这样的介绍，能让学生清晰地

意识到自己在做翻译时大脑的运算过程刚好能契合

ｌ到隐喻翻译网络的运作过程，让学生对这样一个理论

Ｉ框架有着切身的感性认识，从而在以后的翻译实践中

ｆ能自觉遵守概念整合框架的理论指导。翻译不再是人

：脑随意的选择，而是在概念整合框架下有序运作的结

ｆ果。在翻译教学中构建概念整合网络既有助于教师从

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宋晓晴：外语教学中隐喻翻译能力的培养

认知的角度更好地把握翻译教学的规律，也有助于学Ｊ

生完成对自己的翻译实践过程从感性认识到理性认ｌ

识的提高。 Ｊ

二、隐喻翻译能力的培养与隐喻翻译中的概念整

合模式 Ｉ

概念隐喻认为翻译是由原域向的域投射意义，这１

种投射是单向的。概念整合理论认为这种意义吵闹的拼音 的投射Ｉ

是整合后的投射。翻译之所以可能是因为原的两域共『

享一个交际概念结构。交际话语是概念结构，即被表Ｊ

达事件与语法结构整合的结果。翻译过程实际上是两１

个独立的概念整合过程：源文作者的整合和译文作者：

的整合。翻译的认知运作表现为译者对源文的拆解和Ｉ

在译语中的重构。译者在理解源文后，要适当调整自ｌ

己的心理认知图式，激活源语文本的相关文化心理图ｌ

式，建构概念表达。重构是指在译语中还原源语中用：

语言表达的概念结构。这种还原是通过在译语中找到『

相关语言表达式，使译文读者能够产生和原文读者阅Ｊ

读原文时产生的相同的概念结构来实现的。概念整合Ｉ

理论为隐喻框架下的翻译提供了两种整合模式：独立ｌ

框架网（ｓｉｎｇｌｅ ｆｒａｍｉｎｇ ｎｅｔｗｏｒｋ）和框架网（ｆｒａｍｅ Ｉ

Ｉ ｎｅｔｗｏｒｋ）。 ｌ

１．独立框架网隐喻翻译 －

独立框架网运用于交际事件的概念结构同时存Ｉ

在于源语和译语之中，但语法结构不同，整合后的语ｌ

言表达式也不相同的情况。源语转换成译语后句法结ｌ

构、语言形式都有改变，但翻译之所以能成功的核心

问题在于源语中的交际概念结构在译语中得以保存，Ｉ

这也再次印证了概念整合网络中类属空间是两个输Ｊ

入空间共享的概念结构投射的内容。例如：桌上有两：

本书，译文：Ｔｈｅｒｅ ａｌｅ ｔｗｏ ｂｏｏｋｓ ｏｎ ｔｈｅ ｔａｂｌｅ。源文ｌ

和译文的句型结压组词语 构分别为ＮＰ Ｖ ＮＰ和ｖ ＮＰ ＰＰ，句ｌ

法结构和语言表达式也不相同，但翻译能够实现的原Ｉ

因在于，（ＥＮ删）［ＤＩＲＥＣＴＩＯＮＡＬ ＲＥＬＡ，ｒＩＯＮ］：

（ＬＯＣＡＴＩＯＮ）这一交际概念结构能顺利地在译语中Ｉ

得以保留和体现。从概念整合的角度来看，在隐喻框ｌ

架下，翻译就是源语交际事件的概念结构在译语中的ｌ

重现，两种语言的不同表达形式是各自语法与概念整Ｉ

合的结果。只要这个交际事件的概念结构在译语中得ｌ

以保存，对等的目的就已经达到。 ｌ

２．框架网隐喻翻译 ：

框架严丝合缝的反义词 网隐喻翻译指在翻译中被交际事件的概念Ｉ

结构同时存在于源语和译语之中，而且两种端午节的习俗和来历 语言中该Ｉ

交际概念结构与各自语言结构相整合的模式相同。我Ｉ

（Ｖ）ａ ｂｏｏｋ（ＮＰ）ｔｏ Ｊａｎｅ（ＰＰ）。与此对应的概念结

构为：Ｉ （ＡＧＥＮＴ）ｌｅｎｔ （ＣＡＵＳＥ） ａ ｂｏｏｋ

（ＯＢＪＥＣＴ）ｔｏ Ｊａｎｅ（ＤＩＲＥＣＴＩＯＮ）。在翻译该句时，

译者头脑中的交际概念结构整合过程体现为：源文和

译文的句型结构均为：ＮＰ Ｖ ＮＰ ＰＰ，语言表达式相

同。因此，源文的概念结构ＡＧＥＮＴ ＣＡＵＳＥ ＯＢＪＥＣＴ

ＤＩＲＥＣＴＩＯＮ也可以在译文中得以保留。

由此可见，对翻译整合模式的深入分析有助于解

决翻译教学中诸多问题，如翻译对等、同化和异化问

题。传统的翻译教学更多地关注翻译标准、翻译策略

和技巧，而忽略了翻译也是一种重要的认知活动。学

生在翻译实践中往往会困惑于直译或异译等问题，为

解决这一困惑，笔者认为在翻译教学中要特别注重培

养学生的隐喻翻译能力。在翻译教学中笔者会让学生

先做句子翻译练习，然后再引入概念整合模式。以

Ｔｈｅｒｅ ａｌｅ ｔｗｏ ｂｏｏｋｓ ｏｎ ｔｈｅ ｔａｂｌｅ为例，为什么学生

大脑中就自然而然地反映出“桌上有两本书”？对于

这个问题，学生往往觉得很迷惑，不知如何回答。此

时，笔者立即跟进介绍翻译中概念整合模式，指出源

语和的语的句法结构和语言表达式都不相同，但

（ＥＮＴＩＴＹ） ［ＤＩＲＥＣＴＩＯＮＡＬ ＲＥＬＡＴＩＯＮ］

（ＬＯＣＡＴＩＯＮ）这一交际概念结构却在的语中得以保

留，因此翻译能够实现。这样可以让学生明白翻译对

等不仅是传统翻译理论和教学所拘囿的语言或语用

方面的某种对等，而是概念整合过程中的认知对等和

概念对等，在概念整合框架下，不论同化还是异化都

是概念整合的结果，它们只是在投射选择和语言文化

的相似程度上有所不同。只要源语中的事件概念结构

在的语中得以保存，对等的目的就达到了。有了这样

一个理论认识之后，学生在翻译实践中操作的灵活性

就大大增加了。

参考文献

［１］Ｆａｕｃｏｎｎｉｅｒ，Ｇ．ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ

Ｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎｓ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ，Ｓｃｏｐｅｓ

ａｎｄ Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ（Ｅｄ．）．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ Ｒｅｓｅａｒｃｈ

Ｓｅｒｉｅｓ １５．Ｔｈｅ Ｈａｇｕｅ：Ｗａｌｔｅｒ Ｄｅ Ｇｒｕｙｔｅｒ，１９９９．

［２］陈道明．隐喻与翻译——议知语言学对翻

译理论研究的启示．外语与外语教学，２００２（９）．

［３］束定芳．论隐喻的认知功能．外语研究，２００１

（２）．

［４］谢之君．翻译中隐喻性认知．上海科技翻译，

２００１（３）．

［５］王斌．隐喻系统的整合翻译．中国翻译，２００２

们以下句为例：Ｉ ｌｅｎｔ ａ ｂｏｏｋ ｔｏ Ｊａｎｅ；译文：我借了：（２）

一本书给简。源语句型的句法结构为：Ｉ（ＮＰ）ｌｅｎｔ ｌ

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（责任编辑白文军）