flip是什么意思p的用法读音典

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第

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卷第2期

2010年4月

Vol.12,No.2

Apr.,2010

基础英语教育

JournalofBasicEnglishEducation

一、引言

小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教

育课程改革的重要内容。2001年，教育部在《教

育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》

中明确提出了推进小学开设英语课程的基本目标。

即从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步

开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步

开设英语课程。然而，由于小学英语教学对学生

的英语语音意识的培养不够重视，小学生主要通

过模仿和机械记忆来学习英语，往往造成小学生

英语发音不准、单词记忆不牢固的后果。相的拼音 如何使

我国英语初学者发音标准，减轻学习者记忆单词

的负担，已越来越受到广大基础英语教育专家的

重视，其中引起最广泛关注的就是最早始于美国

的英语拼读法教学(Phonics)。英语拼读法在20世

纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语

本族语儿童识字、拼写和阅读的方法，其显著效

果得到了广泛的认可，并逐渐推广和应用到英语

作为第二语言和外语的教学当中。

二、英语拼读法的内涵

（一）英语拼读法的定义

英语拼读法是一套针对儿童学习特点，适合

儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法。

英语拼读法教学指教师引导学生通过学习音图快

速掌握英语单词中的“音形对应关系”，促进学生

英语语音标准、单词解码、朗读与拼写能力的发

展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学方法。

由于英语拼读法兼具教发音、拼写及阅读，近十

几年来在北美国家的小学被用于加强儿童读写能

力的培养，被公认为是一种供儿童学习英语的最

快速、最简单、最有效的方法。在中国，该方法

又常被翻译为英语字母音值拼读法、英语拼读法、

英语读音法、英语直拼法和英语拼音法等，其核

心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应

关系，使学生做到“见词能读，听音能写”。高敏

（2005）把“Phonics”翻译为“自然拼读法”，认

为英语拼读法教学把英语单词的读音与拼写统一

起来，可以有效地提高学生学习和记忆单词的效

英语拼读法教学与语音意识培养

冯冰清

摘要：英语拼读法教学（Phonics）最早是一种教授英语本族语儿童识字、拼写和阅读的方法，其显著效果

得到了广泛的认可，并逐渐推广和应用到英语作为第二语言和外语的教学当中。本文主要结合我国

的国情讨论了英语拼读法的内涵、教学内容和顺序等，以期探讨有助于我国小学生学习英语的有效

英语拼读法教学策略和方法。

关键词：英语拼读法；语音意识；小学英语教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-2536(2010)02-0007-04

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率。此外，她认为英语拼读法具有如下优越性：

可有效利用汉语拼音的正迁移作用；可避免学习

国际音标带来的干扰；可促进学生的各项语言技

能的发展。兰华芳(2005)则认为英语拼读法最大

限度地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体

的内在动机,切合儿童的内在认知机制,为儿童

能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环

境，使学习主体的主体性得以充分体现。而邱建

华(2003)通过实验研究发现，语音意识的提高与

阅读能力的提高呈正相关。

（二）关于英语拼读法的几个概念

在英语拼读法教学里，有几个常用的术语和

概念需要澄清，如：音素、音图和音图组合等，

以确保该方法的顺利开展。首先，26个字母分别

有自己的名称音和读音。我们平时所读的26个

字母都是在读它们的名，而每一个字母本身还有

它的声，也就是字母在单词中的发音。如在单词

cat中，字母a的名称音是/ei/，读音是//。其

次，音素是指能被听到的最小的音值，在国际音

标里有48个音素，而在英语拼读法里音素是44

个。音素意识建构学习者“字母拼读”的能力,而

字母的拼读能力常会影响其阅读和拼写能力。音

素意识并不会随着儿童的成长而自然发展，必须

通过训练才能学得。我们常说的语音意识有别于

音素意识，它是指学习者将听到的句子或字音分

割成较小的组合成分的能力。例如：听到How

areyou?这个句子，知道它是由三个单词组合而成

的；听到today这个单词，知道它是由两个音节

to-和-day组合而成的；听到best这个单词，知道

它是由声头/b/和韵尾/est/组合而成的；听到cat

这个单词，知道它是由/k/,//和/t/三个音素组

合而成的。语音意识是上述所有能力的一个统称。

另外，音图是指音的书面形式，它可以是一个字

母，也可以是字母组合。由一个字母构成的音图

叫单音图；由两个或两个以上字母构成的音图叫

多音图。例如：bat由三个单音图b，a，t组成；

而boat则由两个单音图b，t与一个多音图oa组

成。尽管音图(b，t，oa)在单词中的形状仍是字

母，但此时却不再读字母的名称音，而是读其在

单词中的读音。

三、英语拼读法教学的实施

（一）英语拼读法的教学内容和教学顺序

1．字母的学习

学习英语拼读法，首先必须学习字母的准确

发音，其中包括字母的名称音与读音。字母的学

习是英语拼读法学习阶段最基础和最关键的阶段。

对于学英语入门阶段的小学生来说，掌握音素、

字母和音标的知识和正确认读，打下良好的语音

和拼读单词的基础，对他们将来英语学习的“学”

与“自学”尤为重要。在起初的两三周内，先教

字母，教字母过程中，教师首先给学生以正确的

语音示范，不必急于把所有字母的读音规则硬塞

给学生，而是帮助学生建立起初步的英语语音概

念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起

初步的对应关系。在让学生学习字母的准确发音

的同时，教师还可以通过做字母操让学生初步熟

悉字母的形状。例如：表示字母O时，教师可以

教学生用双手箍成一个圆圈；表示字母P时，教

师可以教学生左手自然垂直放下、右手叉腰等。

通过做做玩玩的生动有趣的字母操练习，既可以

加深学生对字母发音和字母书写的印象，又可以

让学生在轻松愉快的环境中习得英语。

2．音图的学习

音图学习在拼读法教学中有着至关重要的意

义，学生只有学好音图，才能掌握词的识别和拼

读技能，并最终学会阅读。按照由易到难的顺序，

音图的学习内容包括以下七种：

1)单辅音(b,l,m,n,p,t等)和短元音(A,E,I,

O,U的基本发音)

例如：play,bat,late,now,bad,bed,big,dog,bus

2)双辅音(-ck,-gg,-ll等),辅音组合(bl,cr,st

等)和字母组合(ch,sh,ph等)

例如：bell,cock,egg,blow,crew,stop,teach,

wash,phone

3)长元音(A,E,I,O,U的名称音)

例如：late,sea,bike,road,new

4)元音组合(ai,oo,ay等)

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例如：tail,tooth,play

5)与r共同构成的元音(ar,ir,ur等)

例如：car,bird,burn

6)三辅音组合(str,thr,spr等)

例如：street,throw,spring

7)特殊音(软c和软g等)

例如：city,cent,gentle,《相见欢》朱敦儒朗读 giant

（二）英语拼读法的教学方法和步骤

1．英语拼读法的教学方法

首先，使用英语拼读法教学单词时，既要注

意做到单词的音、形、义相结合，同时要训练学

生的英语听、说、读、写能力的全面发展。何花

（2007）认为，英语拼读法教学主要是通过教学音

图帮助学生学习或习得英语，但音图教学并非仅

仅是单纯地学习音图，而是把语音、语调、单词

拼读、阅读等的学习蕴含在其中。因此，在采用

英语拼读法教学时，教师需围绕音图教学不断扩

展、延伸学生的英语学习，促使学生听、说、读、

写全面发展，最终具备良好的英语语言综合运用

能力。拼读法教学一方面可以培养初学者解码、

拼读新单词的能力，另一方面也可以帮助初学者

识记听过、讲过的单词，因此拼读法教学必须经

由足够的“听说”练习，再进入“拼读”的训练，

听、说、读、写不断混合运用，直到听到音便能

对应出单词，看到单词便能发出正确的音为止。

其次，教师在使用英语拼读法时，要多采用

活动的教学途径，使学生快速掌握拼读的方法与

技巧。没有活动的注入，英语拼读法教学容易走

向刻板、无味的极端。小学生喜欢在“做”中学，

在“玩”中学。以活动为中心，可以在“做”中

培养学生的语音意识，使学生在“玩”白云生处还是深处? 中得到语

言学习成功的喜悦，我们可以把英语拼读法教学

与故事、游戏、歌曲歌谣和绕口令等活动结合起

来。例如：可以用故事“Asnakeisswimmingin

snakeandsnaillikeastoryaboutstonesinthestorm.”

把含有音图中秋节ppt内容 “sn”“sw”“st”的单词串成一条主

线。根据歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的旋

律改编成“What

’

sthesoundthatstartsthesewords:

Turtle,time,andteeth?/t/isthesoundthatstartsthese

words:Turtle,time,/t/,/t/hereand

a/t/,/t//t/,therea/t/,everywherea/t/,

/t/./t/isthesoundthatstartsthesewords:Turtle,time,

andteeth.”可以帮助学生很好地熟悉音素/t/在

单词中的不同位置，培养学生的语音意识。歌谣

“SkipandDrip”中的歌词“WitharopeIskip,skip,

oolIdip,dip,ndturnaflip,

flip,omesdowndrip,drip,drip.”可用

来培养学生对短音/i/的熟悉。游戏“伦敦桥”可

以帮助训练学生对音素的拼读能力。例如：可由

两名头戴辅音p和b头饰的学生作为桥墩，双手

撑起做成拱桥的样子。其余参加者头戴短元音头

饰从桥下面贯穿过。边游戏边放LondonBridgeIs

FallingDown的歌曲，当音乐停止时，桥就倒下，

被卡在桥下的学生要根据自己头上所戴的短元音

与桥墩上的辅音p和b相拼，读对了继续，读错

了做桥墩。游戏“看谁跑得快”可以训练学生对

音素的听、辨能力。例如：可用两张A3的白纸分

别写下p和b，贴在教室两边的墙上。请学生全部

站在教室的中央，仔细听老师念单词，若词首发

/p/的音时，则学生要跑向p；若词首发/b/的音

时，则学生要跑向b，跑错边的学生出局。

另外，教师在使用英语拼读法时，要善于引

导学生用分析、比较、联想、归纳等方法去熟悉

并活用拼读法发音规则。拼读法教学不能沦为

“填鸭式”教学，强迫学生死记硬背发音规则，而

应在初步了解发音器官及发音位置的基础上，采

用各种教学策略引导学生从拼读单词中去发现这

些发音规则。在引导学生发现发音规则时，我们

可以采用归纳式、演绎式或归纳与演绎并行式的

教学原则和方法。归纳式教学即由教师引导学生

从同一字母或字母组合组成的单词中归纳出它们

在单词中的发音共性与规则，并加以运用的教学

方法。例如：在阅读完含字母g单词较多的一篇

短文后，教师引导学生把短文中包乡村四月古诗的诗意 含字母g的单

词找出来。请学生读这些单词，讨论字母g在这

些词中的发音并尝试把它们分类。最后由教师作

指导，共同总结归纳出软g和硬g的区别及其发

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音规律。演绎式教学即从已归纳出的字母或字母

组合发音共性与规则中，教师引导学生运用这些

共性与规则去解决含有相同发音规则的词的拼读

问题。例如：教完故事中的词尾含不发音e的新

词后，教师从新词中引导学生归纳e的发音规律，

同时引导学生回想以前学过的词尾含有不发音e

的单词。归纳与演绎并行式教学兼具前两种方法

的使用，掌握这种方法，更能培养学生在拼读单

词潭西南而望 方面活学活用的能力。例如：学生念完短文之

后，请他们将所有出现ea组合的词写下来，然后

分辨出这些词念的是长元音还是短元音，再启发

学生回想以前学过的、发同样音的单词。在练习

发音规则时，还可鼓励学生大胆创造出一些无意

义但是符合发音规则的单词。

2．英语拼读法的教学步骤

英语拼读法的教学常可按以下步骤展开：第

一，准备阶段。在这个阶段教师主要确定教学目

的，选好反复出现某个音的教学材料，材料尽量

选用趣味性强的故事、诗歌或歌曲歌谣，避免选

用毫无意义、毫无情景或上下文无联系的语言材

料。同时，准备必要的教具。第二，呈现阶段。

用准确的语音语调把教学材料介绍给学生，让学

生不仅理解单词的意义，更初步感知单词的音和

形。在这个阶段，教师要引导学生归纳和总结音

图。第三，操练阶段。教师通过游戏等活动操练

学生的听辨能力和拼读能力，建立音形联系，初

步做到“见词能读，听音能写”。第四，扩展阶

段。鼓励学生进一步联想，举例说出含有这些音

图的单词。尝试给出一些学生没有学过但含有该

音图的单词，让学生自己进行拼读。给出一些趣

味小故事，让学生自己阅读，进一步发展学生的

阅读能力。

四、结语

英语作为一种表音文字，其读音与拼写是相

联系的。学习者可以根据拼写读出音，也可依据

发音拼写出单词。西方国家研究拼读法已有上百

年的历史，并取得了丰道不同不相为谋 富的实效。而我国的语音

教学一直受传统教学的影中秋佳节是什么意思 响，以国际音标为主导。

中文的方块字基本上代表“语意”而非“语音”，

每个字的读音学习者几乎是靠记颂的方式死背下

来，因此中国学生学英文背单词时，往往无法自

行领悟出字母与拼音之间的对应关系，将字母视

为与发音毫无关系的符号，于是只好沿用学习方

块字的方式，把每个英文单词死记硬背，甚至连

音标也背下来了，徒然增加记忆负担。英语拼读

法是教学理念和方法的一场革命，它有利于激发

小学生的学习兴趣，提高学习效率，使掌握单词

的方式和速度有了根本的飞跃，真正无需音标，

无需死记硬背，见词能读，听音能写。但拼读法

教学作为一个舶来品，其产生和发展都有特定的

土壤，如何结合我国国情和英语教学实际，使其

与常规的小学英语教学相结合从而发挥成效？拼

读法教学能否与国际音标教学相融合？这些问题

都还有待于我国一线的小学英语教师作进一步的

探索与研究。

参考文献：

高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用

[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教

育)，(6):62—64

何花.2007.英语拼读法教学策略研究[D].广州：华

南师范大学教育科学学院.

兰华芳.sEnglish与儿童的能动认知[J].

运城学院学报，(2).

邱建华.2003.语音意识和阅读能力相关性实验研究

[D].兰州：西北师范大学.

收稿日期：2010-01

通讯地址：510507广东外语艺术职业学院外语系

电子邮箱：amyfeng503@

编辑：关静瑞