LICC是什么意思C在线翻译读音例句

“LICC”诊断式课堂观察的实践研究

作者：陈靖雯

来源：《广东教学报教育综合》2021年第117期

【摘要】“LICC模式”是课堂观察的一个框架，以学生学习、教师教学、课程性质、课堂

文化四个维度对课堂进行春联集锦大全 解构，是听评课的一种实用工具。本文以“LICC”诊断式课堂观察为

依托，对《伯牙绝弦》一课进行深入分析，是对“LICC模式”的实践探索。

【关键词】LICC模式;课堂观察;课例分析

课堂是体现教师专业能力的主要场所，因此，要进行课堂改革就需要关注课堂，诊断课

堂。近年来，课堂评价方式各式各样，可谓百花齐放，许多学校都要求每位教师需要在一学年

内至少开展一次公开研讨课，因此，听评课已成为学校教学工作中的一个重点，也是教师能力

发展的一个重要载体。只有通过实效性强的听评课工具，才能促进教师的专业能力发展，进而

实现教与学的良性发展。

但是，在日常的听评课中，仍存在着一些弊端，如：目标指向不明确、评价过于抽象空

洞、“面子工程”太严重……

“LICC模式”是当今流行并被很多学校所倡导的一种诊断式课堂观察模式，“L”是学生的学

习，“I”是教师的教学，两个“C”分别是课程性质以及“课堂文化”，四者关系如下图：

通过框架图不难看出，“LICC模式”关注的最主要因素是学生的学习，一切外界的因素都

围绕着学生的学习展开，真正实现学生学习的自主能动性。课堂诊断主要包括——四个维度、

二十个视角、六十八个观察点，其中，学生学习需要关注的要点有：学生的课前准备情况、合

作情况;课堂任务完成情况;学优生、学困生学习情况;学生倾听时间、发言时间;提问情况;课堂

活动参与情况等等。教师的教学主要关注的是教学情节的构成;媒体的呈现方式;提问、追问的

次数、时机;如何指导学生探究学习;评价方式等等。课程性质方面则主要关注教学目标;运用教

材的能力等。最后一个维度：课堂文化则着重关注学生参与课堂的情况;课堂活动开展的情况

等。纵观以上四个维度，可以看出“LICC模式”是一个相对客观完善的课堂观察模式，可以作

为日常听评课的重要工具。

因此，本文将用“LICC模式”对陈老师的《伯牙绝弦》一课进行详尽的课堂观察。

课前，本科组的老师进行了分工，每两位老师负责一个维度的观察，主要带着“如何上好

一节文言文课”为最终目的，就四个维度的不同方面进行细致的观察，最终得到观察结论如

下：

四十分钟的课堂中，陈老师的有效提问是24次，追问次数10次，学生的有效回答为25

次，教师发言时间为23分钟，学生发言时间为11分钟，回答问题情况如下图：

从课堂观察结果显示，教师发言时间长达23分钟，占课堂时间的一半以上，老师共提出

24个问题，24个问题中，10个为一类问题，14个为二类问题，学生无主动提问情况，师生问

答时多近距离面对面问答，学生回答问题后，没有评价的占5个，学生问题回答不出时，老师

的追问次数较多，达10次。根据回答问题的情况图可见，回答问题的学生大多集中在课室中

央，两边的学生顾及到的较少。

要观察课堂则必须理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。

本课值得推崇的是：陈老师在《伯牙绝弦》的教学中运用了微课、视频、音黄州快哉亭记阅读答案 频等多种媒体

的方式开展，形式新颖，能吸引学生的注意力。其次，在学法指导上，陈老师从“熟读成

诵”“咀嚼文字”“读后感悟”三个环节入手，将学习文言文的技巧概括归纳，并花了大工夫在“熟

读成诵”上，通过多种形式的读使学生能在多次读下能把文章背诵下来，达到了学习目标。另

外，本课还有两个亮点，一是“标题概括法”的延伸，陈老师让学生通过补充标题，概括出文章

的主要内容，方法简单明了，实用性强;二是“辩论”的环节，陈老师在课堂最后抛出了一个新

颖的话题——“此弦该断不该断”，让学生各抒己见，形式新颖，是本课最大的亮点所在。

课堂的结构除了寻找亮点外，根据课堂观察的情况，科组老师们给陈老师的改进建议如

下：

一、语言需要精炼

教师要适当减少说话次数与时间，课堂应该交还给学生。本课出现满堂灌的现象，老师说

话的时间长达23分钟，这就导致了教学每一个环节的“主角”都是老师，学生仅仅充当“配

角”，甚至是“路演”。当课堂中忽略的学生的主体地位，那学生的学习积极性必然降低，学习

效果也就不尽人意了。因此，在老师为主体的这节课中，学生的学习目标并未完全落实到位。

学生对《伯牙绝弦》这篇文言文的理解不够深刻，仅一半同学能用自己的话讲一讲这个故事，

仅三分之一学生能体会伯牙和子期感情的真挚，领悟知音的珍贵，受到美的熏陶。学习目标没

有顺利达成，那这节课就变成了一节“空课”了。因此，在课堂设计上，老师应巧妙地弱化环节

分界，由学生主导教学进程，老师则需要根据学生的回答、现场达标情况适时调整课堂，将课

堂的主人位置还给学生。

二、提问需要技巧

《伯牙絕弦》一课中，教师的提问次数较多达24次，但由于提问技巧不到位，导致出现

了几次学生哑口无言的情况，这就造成了恶性循环：“老师提问——学生不会回答——老师追

问——学生硬着头皮答——答案不尽人意——老师继续追问——……”在老师的再三追问下，

课堂早已寡淡无味，听者无心思考，教者只想快快跳到下一问题。

这种问题出现的最主要原因是：课前预设不到位。老师对学生的学情分析不准确，导致学

生无法理解老师的问题，老师在课堂中也无所适从。因此，要解决追问次数太多的问题，归根

结底还需要老师在课前“多做功夫”，把握好学生的预习情况，并把问题设置古道西风瘦马夕阳西下下一句 为三种类型：难度

较大的问题、中等难度问题、简单问题。当问题可以做到分层提问时，不同层次的学生自然也

就可以畅所欲言，把心中的答案大胆说出了。

三、课堂需要激情

通过观察课堂各学生的回答情况可以看出，回答问题的学生主要集中在课堂中间，说明老

师的辐射力较弱，无法吸引外围学生，导致出现课堂沉闷，学生学习积极性不高的情况出现。

因此，建议陈老师在课堂设计上应增加辐射面，将环节设置的范围增大，使全班同学都能

“动起来”，只有当全体学生的注意力与思维力都集中在课堂中时，课堂定能涌现一批“语出惊

人”的学生，把课堂气氛拉到高位，这样的课堂才是有魅力的，足够吸引人的。

最后，通过“LICC模式”课堂诊断式观察，我们挖掘到课堂中的优点，也能在课堂中找出

需要改进的地方，相信在不断推广下，学校的听评课模式一定会迎来“一片摩字组词 春色”，课堂改革也

定能再上一个新的台阶！

【参考文献】袁枚作品

[1]沈毅，崔允漷.课堂观察——走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社，2008.

[2]郑倩倩.教师提问有效性的课堂观察探析——基于课堂观察的LICC模式[J].文教资料，

2016（19）：179-180.

附：《伯牙绝弦》教学设计

一、教学目标：

（一）初步了解文言文的特点，有感情地朗读课文，熟读成诵。

（二）初步掌握学习文言文的方法，能根据注释理解“善、哉”等字词的意思，并用自己的

话讲一讲这个故事。

（三）通过品读语言文字，体会伯牙和子期感情的真摯，领悟知音的珍贵，受到美的熏

陶。

二、教学重难点：初步掌握学习文言文的方法，能根据注释理解“善、哉”等字词的意思，

并用自己的话讲一讲这个故事。

三、教出塞王昌龄的诗意 学准备：微课、拓展资料、多媒体课件

四、教学过程：

（一）导入

过渡语：同学们，艺术离我们并不遥远，艺术就在我们身边。这节课，我们一起聆听一个

流传千古的故事，并从文言文中感受艺术的魅力，受到美的熏陶。请看到屏幕。

1.出示微课1;

2.板书课题。

（二）熟读成诵

1.自由诵读文言文;提问：谁有信心能把洛阳亲友如相问的下一句是什么 课文读通顺？

（出示有节奏的文段）请同桌合作按照节奏读一读。

2.小组读。

出示重点两个句子。哪组同学能读出划红线的句子所表现的画面呢？

3.师生读;

4.师生调转读;

5.男女分读;

6.出示原文填空，生背。

7.标题概括法：在题目的基础上加上一句话概括事件的起因、经过，凑成一对完整的话。

8.课件展示：伯牙与子期是知音，子期死，伯牙绝弦。——这就是标题概括法。有很多文言文

或唐诗的题目就告诉我们诗文的大意了，我们可以注音拼音对照表 运用标题概括法帮助了解课文内容。

（三）咀嚼文字：

1.品词：请运用课文注释、联系上下文的方法讨论撑字组词 一下词语的意思。

重点强调并延伸“善、哉”的意思

2.品句拓展：

（1）

“伯牙志在流水，钟子期曰：’善哉，洋洋兮若江河’。”

伯牙志在徐徐清风，钟子期曰：’善哉，兮若。’

志在皑皑白雪，钟子期曰：‘善哉，兮若。’

志在，钟子期曰：‘善哉兮若。’

3.再读两个句子。

填空：真是一对的好朋友！请把答案写在黑板横线上。（心心相印、心有灵犀、惺惺相

惜、深情厚谊）

4.品篇：

（1）小组合作，根据注释，复述故事;

（2）请两位同学汇报。

（四）读后感悟

1.提问：伯牙身为绰绰有名的琴师，一定有不少“粉丝”，但为什么只视子期为真正的知

音？让我们走进资料。

2.出示资料2（伯牙在宫廷弹琴，无人问津的故事）写一写：“吾志在高山，汝高谈阔论，

悲哉！”“吾志在流水，汝，哀哉！”“吾志在，汝，哉！”

3.出示“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”

4.教师感情朗读《俞伯牙摔琴谢知音》片段：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不

见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。历尽天涯无足语，此曲

终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知

音难上难。

5.辩论题：子期死此弦已断断了他对音乐的追求断了他出众的才华断了他似锦的前途断

了两人的知音桥梁……你认为此弦该绝不该绝？

（五）拓展

1.扩展关于知己的故事。

2.静静聆听《高山流水》，用音乐祭奠伯牙与子期的情义。