视听的英文译语怎么说

英语教学法主要流派

一、语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)

语法翻译法是最古老的外语教学法,是中世纪欧洲人教希腊语、

拉丁语等死语言的教学法,到了18世纪,欧洲的学校虽然开设了现代

外语课,但仍然沿用语法翻译法,那时语言学的研究对象大体上仍是

书面语。人们学习外语的目的,主如果为了阅读外语资料和文献。语

法—翻译法的代表人物是奥伦多夫。古老的翻译法、语法法和辞汇翻

译法都属于同一类方式。

语法翻译法在1840—1940年代间大行其道,以后便被许多学者

群起围攻。看来,当标的语只被用来执行其阅读功能时,语法翻译法确

实有其必然的教学效果,可是当学习者对标的语的需求不仅限于阅读,

而期待达到听无障、说无碍的境千军万马一将在 界时,语法翻译法这套家传秘方就必

然被打入冷宫,被时期潮流淘汰了。

反思国内的英语教学,大多仍是采取这种语法翻译教学法。一些

大学的必修英文课继续沿用如此不敷时期所需的语法翻译法教学法

——讲台上传来英语教授句型、词类转变和翻译的讲解声,台下则一

片死寂,然后为提高听说能力的学生又再去社会上的语言学校上课练

习会话。究其原因,则为应试英语。

二、直接法(DirectMethod)

直接法是19世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,

是语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最先提出直接法的

教学法构思的前驱人物。教师采取渐进式的问答法来引导学生开口说

话。另外,教学的初期不依赖讲义进度,而依照教师自己设计的教案来

搭配学生的学习状况。学生则必需专心地“停、看、听”,善用老师

所示范的标的语和其他相关背景信息,然后学习用标的语回答老师的

问题。教师是标的语唯一的示范者,所以教学时一概不用学生的母语

讲解,而必需使出十八般武艺,运用身体语言和辅助教具来教授语言

知识,使学生能用极低级程度的标的语来了解新的标的物,并学会用

口语来表达。直接法在19世纪60年代兴起,至20世纪20年代逐渐

没落。大体上来讲,它在规模较小的语言学校推行得超级成功,因为当

老师用标的语直接进行教学时,能够照顾到每一个学生的反映与需

要。

直接法比起古典语法翻译法是教学法史上的一大进步,成为以后

的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端,但它是完全针对语

法翻译法的短处提出的,本身不免有它的局限性和片面性,对母语在

外语教学中的作用,只看到消极的一面,而没有看到或充分估量到它

的踊跃的一面,只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习

外语之间的一路规律,而对二者之间的不同不曾注意到或没有充分估

量到,因此采用了大体相同的方式来解决两种有必然区别的语言学习

问题,在教学中偏重经验、感性熟悉,而对人的自觉性估量不足,对文

学的修养不够注意,对许多语言现象只知其但是不知其所以然。

三、听说法(Audio-lingualMethod)

Richards和Rogers(1986,2001)指出:二次大战期间,美国参战

后需大量派军前去海外,为搜集情报,美军乃请驻地本地人提供重要

情境所需的语言辞汇与句型,请考古学者提供驻地的文化习俗,请语

言学者协助设计编排教学对话及督导学习,指派学习动机强烈的人员,

同意密集训练。此为军中教学法(theArmyMethod),成效斐然。那时

参与的语言学者,大多是结构语言学派的重要人物,主张语言结构是

语言学习的重点;也主张语言学习是适应的形成,应不断地作句型练

习;那时也盛行行为学派的学习理论,提倡学习需经由过度练习,将刺

激与反映紧密连结,形成正确适应。听说法在20世纪60年代达到全

盛时期,以后便开始衰退,因为教师发觉学生在通过无数枯燥严肃的

机械式练习后,并非能有效胜任课堂外实际的口语沟通。更重要的是,

麻省理工学院语言学家NoamChomsky提出了足以驳斥结构学派和行

为心理学派的学习观点:转换语法(transformationalgrammar)和语

言能力(linguisticcompetence)。另外,乔姆斯基以为,语言学习并

非只是经由背诵、仿照而僵化养成的语言适应。相反的,人类并非像

是学说话的鹦鹉,而是经由生活经验和语言能力所学习得来。这两个

理念严峻地减弱了听说法的魅力,从此以后语言教学的领域陷入了百

家理论争鸣的世界。

听说法又叫结构法或句型法,《英语900句》是听说法的典型教

材。听说法把语言结构分析的研究功效运用到外语教学中,使教材的

编写和教学进程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果,

加速外语教学的进程无疑是超级重要的奉献和进步。但听说法过度重

视机械性训练,轻忽语言规则的指导作用,过度重视语言的结构形式,

轻忽语言的内容和意义,存在流于“造作”的语言偏向。

四、视听法(Audio—VisualMethod)

针对听说法离开语境,孤立地练习句型,影响培育学生有效利用

语言能力的问题,20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直

接法和听说法的许多长处。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影

和录像等视听教具,让学生边看边听边说,身临其境界学习外语,把看

到的情景和听到的声音自然地联系起来,强调通过情景操练句型,在

教学中只允许利用目的语。因此,这种教学法又叫作情景法。它的典

型教材是《新概念英语》。

视听结合的方式比单纯依托听觉或视觉来理解、记忆和贮存语言

材料要好得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件,促使学生自然

和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节拍及

遣辞、造句的能力和适应,同时有利于使课堂变得生动活泼,使学生学

的语言自然,表达准确。视听法的缺点是过于重视语言形式,轻忽交际

能力的培育,过度强调整体结构,轻忽语言分析、讲解和训练,使学生

对语言项目缺乏清楚的熟悉。

五、认知法(CognitiveApproach)

认知法又称认知—符号法(Cognitive-CodeApproach),产生于

20世纪60年代的美国,代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。认知法反对语

言是“结构模式”的理论,反对在教学中进行反复的机械操作练习。

它主张语言是受规则支配的创造性活动,语言的适应是掌握规则,而

不是形成适应,提倡用演绎法教学语法。在学习声音时,同时学习文字,

听说读写四种语言技术从学习外语一开始就同时进行训练,允许利用

本族语和翻译的手腕,它以为语言错误在外语学习进程中是不可避免

的副产物,主张系统地学习口述和适本地矫正错误。它强调理解在外

语教学中的作用,主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练

习。在教学中普遍利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法

是以熟悉心理学作为其理论基础,使外语教学法成立在加倍科学的基

础上,但认知法作为一个新的独立外语教学法体系仍是不够完善的,

必需从理论上和实践上加以充实。在提倡认知法时要切忌重犯语法翻

译法的老毛病。

六、全身反映法(TotalPhysicalResponse,简称TPR)

全身反映法产生于20世纪60年代初期的美国,盛行于20世纪7

0年代君子意如何 ,开创人是心理学教授阿舍尔(James。这种教学法是通过身体

动作教授外语的方式,主要用于美国移民儿童的英语教育。全身反映

法的具体操作如下:教师授新课时先让一名学生站在讲台前,按照指

令做动作,全班学生反复听教师的指令,看该学生动作。等大多数学生

理解了指令的意义后,教师可自己或请成绩好的学生发出相同的指令,

并要求全班按指令做动作。由于指令能够滋长出无数的句子,学生就

会在行动中边实践边学到很多辞汇与句蚂的组词 型。

教师是TPR的主导者,提供学生练习、发言的机缘,并像父母般容

忍年幼孩子所犯之语句错误。TPR因为将“语言”化为“具体行动”,

降低学习的压力,所以也受到一些人烈火的欢迎。不过,TPR的目的只

在于培育低级的会话能力,所以必需再搭配其他的教法,才能使学生

有足够的语言能力来应付日常的需要。由于它能够使抽象的语言化为

具体的行动,降低了学习的紧张气氛,所以若能多运用于成人语言教

学,并把“发号施令”的“特权”多多下放到学生身上,相信学生通

过如此的语言游戏,必然能够达到寓教于乐的目的。

七、交际法(CommunicativeApproach)

交际法也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(No-tional

Approach)。交际法是20世纪70年代按照语言学家海姆斯(Hymes)

和韩礼德(Halliday)的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法

流派。交际教学法以为语言是人们交际的工具,人们用语言表达意念

和情态,人们由于职业不同,对语言的要求和需要也不同,教学内容也

能够不同。交际教学法主张外语教学不要像语法翻译那样,以语但使主人能醉客不知何处是他乡 法为

纲,也不要像视听法那样以结构为纲,而以语言的表意功能为纲,针对

学生此后利用外语的需要选择教学内容。通过接触、仿照范例练习和

自由表达思想三个步骤来组织教学。

交际教学法最大的长处是从学生实际动身,肯定学习目标,使教

学进程交际化,培育学生掌握交际能力。但也存在缺乏语义正辞严 言功能项目

的标准、范围及教学顺序白居易号什么 的科学依据,语言形态和结构难以和功能项

目协调一致的缺点。但无论怎么说,交际法是现代国外最流行的英语

教学法之一,虽然具体方式不尽相同,但绝大多数学者已得出共识:培

育交际能力是英语教学的起点和归宿(Communicationisthe

startingpointandfinalaimofEnglishteaching)。《跟我学》

(FollowMe)是典型的交际法教材。

八、任务型教学法(Task-basedLanguageTeachingAp-proach)

任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导

语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴

起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方式,

是交际教学法的进展,活着界语言教育界引发了人们的普遍注意。最

近几年来,这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)

的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学

改革的一个走向。该理论以为:掌握语言大多是在活动中利用语言的

结果,而不是单纯训练语言技术和学习语言知识的结果。在教学活动

中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任

务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各类语言活动形式来

完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以

往多种教学法的长处而形成的,它和其他的教学法并非排斥。

任务型教学法通过完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的

学习兴趣。在完成任务的进程中,将语言知识和语言技术结合起来,

有助于培育学生综合的语言运用能力。有利于增进学生踊跃参与语言

交流活动,启发想象力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用。

在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每一个人都有自己的任务

要完成,能够更好地面向全部学生进行教学。任务活动内容涉及面广,

信息量大,有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识,培育人际交

往、试探、决策和应变能力,有利于学生的全面进展。在任务型教学

活动中,在教师的启发下,每一个学生都有独立试探、踊跃参与的机缘,

易于维持学习的踊跃性,养成良好的学习适应,帮忙学生取得终身学

习的能力。

九、结语

外语教学法不会永久停留在一个水平上。回顾一下外语教学法的

历史,咱们就会加倍清楚,随着社会的需要,科学的不断进展,原有的

外语教学法一旦不能知足社会对外语的多种需要,新的教学法就会产

生,以知足社会的需要。语言学、心理学、教育学等学科的进展,对外

语教学法学派也会起增进作用。外语教学法各流派的产生,都有自己

的客观规律。它同社会的进展、人们学习外语的目的及现代化教学设

备等有着紧密的关系。各有产生和生存的原因,各有自己的历史使命。

教师的创造性就在于能合理地选择最适合自身环境的教学方式使学

生达到最佳的学习效果。因此教师应该不断地观察、反思和评价自己

的教学进程,形成自己的教学信念和原则,并非断实践、查验和改良自

己的教学理念和所选择的教学方式。