如何提高小孩四年级的数学成绩

2024年4月3日发(作者：长郡高中数学试卷)

如何提高小孩四年级的数学成绩

如何提高小孩四年级的数学成绩

一、要有明确的目标

学习是孩子的事情，老师和家长的帮助只是外在的力量，只有孩子自己想学，对数

学感兴趣，通过努力成绩才会有所提高。因此，让他们明确自己的学习目标才会有学

习的动力，这个内在动力不断推动孩子的进步。我们班的平均成绩在整个年级是靠后

的，用孩子的话来讲就是“学渣班”，通过三年级一学年的相处，我了解到孩子的这

种心理是因为一二年级的成绩总是靠后形成的。长此以往，他们对数学失去了兴趣，

成绩一直下滑。但这帮孩子并不情愿我们班永远是“学渣班”，内心深处还是希望能

成为“学霸班”，考年级第一。抓住孩子们的心理，帮助他们确定学期目标。有了学

习目标，孩子们学习的主动性上来了，由原来的“要我学”变成“我要学”。

二、课堂是关键

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要保证课堂的教学质量，课前的教学准备是

必不可少的。对于我来说，没有丰富的教学经验，这是从教以来第二次接触四年级的

教材，并且这是重新编排的新苏教版。为了能抓住各单元的教学重难点，易考点和易

混点，我在各单元的教学前都会认真做两套单元试卷，并比较两套卷子的相同点和不

同点。把这些重难点、易考点和易混点加入到教学中，并针对性的设计作业。

三、课后辅导是重中之重

作业要做到及时批改及时订正，每天的作业尽量当天改完，查漏补缺。这项工作说

起来容易，做起来却是巨大的事情，班上的孩子基础不一样，层次参差不齐，有的问

题需要集体辅导，有的问题则只需要个别辅导。对于孩子出错率高的习题要做好详细

记录，为期末复习提供复习资源。

课后辅导只依靠教师个人的力量是完全不够的，因此，我在班上训练“小老师”，

采用“兵教兵”的模式，让“小老师”帮助我进行个别辅导。例如：四年级上教学

《两、三位数除以两位数》时，个别孩子总是不能正确确定商的位置，本来应该商在

十位上，却商在百位上，针对这个问题，“小老师”就可以自己出题来帮助那些有困

难的孩子，有时孩子之间的辅导比老师去辅导的效果还要好。

如何提升四年级学生的数学思维

小学四年级数学教材特点

相对于小学1～3年级的数学教材来说，四年级的数学教材在编写上，其内容更为丰

富，更为注重算法的多样化，更侧重于培养学生灵活解决问题的能力，关注了学生学

习方式的培养，注重学生自身的学习体验。丰富、系统、逻辑严密的数学知道需要学

生有更好的知识基础与抽象思维能力，要求学生能举一反三的通过迁移类推来探索新

的知识，逐步完成学生的知识体系结构。

同时，小学四年级数学教材加强了数学知识同学生实际生活之间的联系，以帮助学

生借助于实际活动和生活情境来理解、感受数学知识，在实践中探索数学知识，以培

养学生灵活活的计算能力和解题能力。第八册教材，则将小数的相关知识作为了重点，

逐步引起入四则混合运算，进一步提高学生的数感和计算理解能力，整体来看困难程

度与复杂程度都有所提高，需要不断提高学生的思维方法与判断能力。

数学思维的互补与整合。

首先，互补与整合的数学思维形式对于小学数学具有特殊的重要性。我们应注意同

一概念的不同解释间的互补与整合。具体地说，与加减法一样，有理数的概念也存在

多种不同的解释，如部分与整体的关系，商，算子或函数，度量，等等;

但是，正如人们所已普遍认识到了的，就有理数的理解而言，关键恰又在于不应停

留于某种特定的解释，更不能将各种解释看成互不相关、彼此独立的;而应对有理数的

各种解释很好地加以整合，也即应当将所有这些解释都看成同一概念的不同侧面，并

能根据情况与需要在这些解释之间灵活地作出必要的转换。

小学四年级数学思维的训练

小学四年级学生年龄特点

从年龄特征来看，小学四年级学生是个性差别最大的时期，在这一阶段的学生生理

方面出现了较大的差异，一部分学生身体发育已经接近中学生指标，一部分学生则还

稍显迟缓同一二年级学生相当。在生理方面，由于家庭环境、教育引导等方面的原因，

一部分学生心理发育较快开始变得老成，其视野更为开阔，思想更为成熟，已经开始

阅读成人书籍，而一部分学生在心理上还明显落后。

这种生理和心理方面的差异，给教师的教学带来了极大的影响。此外，小学四年级

学生的自主意识呈现整体增强趋势，开始根据自己的兴趣爱好做出自主的选择，独立

自主能力更强，但其爱好还不够稳定，并不如成人一样具有稳定的自主选择能力。

转换角度思考，训练思维的求异性。

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位

多角度――即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异

性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，

往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势往

往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能

力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的

思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除

法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，

所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。

如189-7可以连续减多少个7?应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。

这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、

孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的

内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯

于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方

面可以从问题入手，推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出

解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。

如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思

维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的

对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。