小学数学双师模式教学案例

2024年3月21日发(作者：2016全国联招数学试卷)

小学数学双师模式教学案例

小学数学双课堂应用模式及案例《平移》

简介

北京昌平区史各庄小学姚辉老师在信息化教学领域具有丰富的

实践经验，他采用的教学模式在帮助学生理解方面发挥非常大的作用，

它突破传统教学的时空限制，学生的学习过程变得连贯充满趣味。

本堂课来自北京版小学四年级下册第四单元图形变换。《数学课

程标准》提出数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引

发学生思考。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上。教学要

面向全体学生……教师要积极开发和有效利用各种课程资源，能合理

地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改

变教学方式，提高课堂教学的效益。借助“虚拟学校”平台对课标提出

的上述思想或要求做到了一定的落实。

课前环节

题目检测，学情掌握

学生在虚拟课堂完成题目检测，老师根据预习结果调整教学设计。

课前测试环节达到了精准把握学情的目的。学生做测试之前已经预习

了本课，对基本知识有所了解。在此基础上提交的测试答案都是生成

性的学生资源，也是学生理解知识点时的困惑所在。老师以此为突破

口，针对学生生成性资源中所体现的问题适当调整教学重难点，设计

环节在课上解决此问题。例如，老师从前测中了解到学生对平移距离

的起点存在疑惑，便设置了第一个让学生平移动物环节，让学生通过

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动手平移小动物，初步解决疑惑。

导入和课后延伸编辑学习资源，直接把“微课”上传到“电子书包”

平台上发布推送给学生，让学生可以在课前通过观看微课视频，了解

一些学习内容，进行初步预习。课后也可以根据自己对知识的掌握情

况进行查漏补缺，哪个内容没弄懂，就翻看视频。改变学生的学习方

式，从而建立新型的学习方式。课中借助网络学案引导学生学习，把

研学案分成四部分，每一部分的研学内容不是很多，而且容易学习。

同时，网络研学案的内容可以丰富多彩，还可以图文结合，比一般的

研学案生动得多。

课中环节一

动画来热身，学生找特点

课堂分为3个步骤。第一个步骤，播放小风车动画。第二个步骤，

老师提问:动画中的运动方式？第三个步骤，简要描述“平移”的特点。

该环节设计意图为当学生看到运动的小火车、风车等动画时，学

生的兴趣就被调动起来了。紧接着让学生自己动手移动动画中的小动

物来探究平移的特点，学生们带着对动画的兴趣和对平移的好奇自主

探究，都能说出平移的特点。自己利用平移动画动手创作生活中的美

丽图案环节，更是让学生回味无穷。毋庸置疑，学生的思维一直在围

绕本课重难点运转，并借助动画教具进行了自主探究思考。这样的数

学课，切实提高了学生自己解决问题的能力。

课中环节二

聚焦难点，动手探究

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使用电子书包的动画资源动手探究，可以跟其他人讨论或者用生

活中例子解释问题。问题一，起点的位置算不算平移的格数？问题二，

根据什么确定平移的格数？

该环节设计意图为基于前测对学生学情的精准把握，把课堂重难

点聚焦在一个共性问题上，进一步引导学生利用动画教具深入理解图

形平移的关键—距离。让学生们在平板上亲自动手移动动画教具中的

小动物进行探究。学生通过反复平移操作，并结合生活经验，逐渐解

开了疑惑：平移的距离并不包括原点。

课中环节三

小小工程师，互动移房子

学生们当“小小工程师”，把纸上的小房子向右平移五个格，并把

平移好的图片，用平板拍照上传到互动讨论模块的相应位置，上传后

可以浏览其他学生作品，相互间可以送花或点评。

学生的生成性资源大量涌现，教师及时选出典型学生作品，由学

生上台演示各种平移房子的思维方式，台下学生的注意力都被演示过

程深深吸引了，紧接着总结平移房子的方法。学生的思路有：从平移

点开始，再到平移线段或整体，关键是确定平移的距离和方向。

课中环节四

巧算地毯长，截图见过程

酒店将办婚礼，顾客提出要求，在高1.2米，水平距离为3米楼

梯的表面铺红地毯，算一算至少需要地毯多少米？

利用互动课堂的截图做题功能，把巧算地毯长度的试题发送个学

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生，让学生开动大脑去探究。学生们各种各样的解题过程很快上传到

了教师端，老师针对学生的生成性资源进行讲评并总结用平移思想完

成割补，最终求长度。

反思

本节课打破传统的教学模式，利用“虚拟学校”教学平台、互动课

堂进行平板教学，动画教具的使用大大提高了学生学习的积极性。通

过静与动的对比，平移与旋转的对比，平移格数冲突引发的“4”与“5”

的对比，来突显平移共性与个性，让学生逐步加深对平移的理解。在

探究一个方格内图形的平移时，先是利用平台互动讨论前测，精准把

握学生学情，以学生前测生成引发冲突，发现问题，提出问题，利用

动画教具资源，充分让学生操作，让学生在“玩”的过程中，分析问题，

解决问题，以此来突破学习的重点、难点。

复杂图形平移绘制和拓展应用中，放手学生自主去探索解决问题

的方法，以生教生，生带生，真正发挥学生的主体作用。

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