学前教育论文【优秀9篇】

2024年4月15日发(作者：2015年吉林省数学试卷)

学前教育论文【优秀9篇】

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论文写作过程中予以帮助的人表示感谢并记录在案，让我们思考思考，

写一份论文致谢吧。那么我们该怎么去写论文致谢呢？以下是人见人

爱的我分享的学前教育论文【优秀9篇】，希望大家可以喜欢并分享

出去。

学前教育论文 篇一

（一）在课程中关键经验具有鲜明的目标性

凡是介绍高瞻课程的文本，文本的起始必呈现关键经验类目条款。

当解释关键经验在课程中的地位时，《活动中的幼儿》一书指出：关

键经验能够用来作为有效地促进学前儿童发展课程中的计划制定和

评价的指标。《理想的教学点子1》一书指出：关键经验是教师及保

育人员用以了解幼儿发展、为幼儿安排活动、观察幼儿如何与材料和

他人互动以及与家长讨论幼儿进展的指针，并且强调教师是以关键经

验为中心设计日常计划，认为日常生活中“制定计划———行动———

复习”这系列活动是课程中幼儿的中心，而关键经验则是课程中教师

的中心。冯晓霞（20xx）在《幼儿园课程》一书中也认为关键经验是

“二级目标”。勿庸置疑，关键经验具有教育目标属性，处于课程目标

的基础地位。但是，高瞻课程人员对关键经验是课程或学习目标的说

法是相当谨慎的。对此，《活动中的幼儿》提到：每一条关键经验应

该反复出现，因为它们并非是要达到的“目标”，它们更像维生素和其

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他的营养，它们以许多不同的形式反复出现对于良好的“智力营养”是

非常重要的。《教育幼儿》提出：关键经验不是一套专门的观点和学

习目标，相反，它们是幼儿在其日常生活的自然发展过程中反复出现

的经验。同时，这些关键经验使幼儿在与各种人、材料、事件和观点

互动时获得知识的明确化。冯晓霞（20xx）也认为，关键经验不是特

定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养”。这些谨慎的表述

不是在否定关键经验的课程目标属性，而是在否定学前教育领域普遍

存在的“把目标和指标当作直接制定教学内容路径”这一简单、粗暴的

做法。

（二）关键经验承载所有经验的特性

完整性、连续性与交互性关键经验是促进儿童发展中处于核心位

置的一些经验，它隶属经验范畴，所以包含经验具有的所有特性：完

整性、连续性与交互性。

1．完整性

真正称之为经验的东西都具有结构上的完整性，它与我们平时所

指的日常生活经验是不一样的，日常生活经验常常是零碎、不完整的。

在生活之流中，各种各样的零碎经验在错综复杂地相互杂糅，我们的

注意力被不同的事件所吸引，我们的某一项具体的活动不断受到其他

活动的干扰，这样的一些零碎经验是初步的，事物只是被注意到但还

没有构成一种完整结构。促进幼儿发展的是具有完整结构的经验，这

种经验由情感、实践、理智三种成分构成，但是在这一结构中三种成

分都不会抽象地单独存在，而是互为依存地存在着。情感主要是指动

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