2024年4月17日发(作者:大学生初中数学试卷分析)

《集合》评课稿

非常荣幸能再次听到张专家的课。《集合》是人教版三年级上册数学广角的内容,涉及

到一种数学思想方法——集合思想。集合对于三年级的学生来说具有高度的抽象性,孩子

们初次接触,既是一个认知的跨越,也是一个思维的跨越。我就其中我感受最深的几点来

谈谈。

首先,张老师创设了丰富、生动的教学情境,设计了新颖、活泼的学生活动,成功激

发了学生的学习兴趣。《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学

生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。张老师很好地

做到了这一点,脑筋急转弯和圈人游戏这些趣味性的情境不但调动了学生的情趣,而且还

暗藏了本课的重难点——重叠(重复)问题。

其次,张老师注重学生的自主探究、合作交流。在圈人游戏环节,当出现既有三角形

卡片又有圆形卡片的2位同学到底该站在哪个位置这个认知冲突时,教师引导学生互相交

流,探究方法,把两个圈套在一起,那2位同学站在两个圈重叠的位置里面,接着把自己

的名字按照各自站的位置写在黑板上的圈里。学生们解决问题的活动过程,直观生动地演

示出了集合圈的产生过程,学生也清楚地理解三部分各表示什么并用“即……又……”“只

有”这样精准的语言表述出来,用不同的方法求出了一共有多少人并说出了理由。从直观

形象到抽象画图再到列式解答,教师注重解决问题方法的多样化,发展了学生的思维,通

过比较不同算法找到最好的解题策略:三角形集合的人数+圆形集合的人数-重叠的人数

=一共的人数,后面的例题也就能轻而易举地解答。

整个学习新知的过程是学生自主探索、实践操作与合作交流的有机结合,它不仅仅是

一个认识过程,更重要的是一个实践操作,抓住认知冲突,自主探究的过程。

最后,张老师设计的练习层次性强,由浅入深,既巩固了本课的新知,还把可能性有

机融合。练习题中的第3题有包含与交叉重复和没有重复的不同情况,学生们做出了不同

的猜测,第一个学生从图中礼物包装是一样的,认为只有一种礼物,还有猜测B盒中有1

种、2种、3种与A盒重复,也有猜测没有重复的。这一过程发散了学生们的思维,也锻

炼了他们的观察能力、动脑能力、口头表达能力,设计巧妙。

整堂课,张老师采用了情境导入法、游戏法、直观演示法、讲解法、合作探究法等不

同的教学方法,引导学生们经历集合图的产生过程,充分感知和体验集合图的作用,把具

体问题上升到抽象,进而找到解决问题的捷径,整个教学过程不断呈现思维碰撞的火花,

从发现重复问题到集合图的产生再到解决问题,环环相扣,水到渠成,扎实有效,课堂气

氛轻松愉悦,使教学目标落到实处,值得我学习。


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