2024年3月29日发(作者：邯郸市中职年级数学试卷)
2、简评新世纪我国小学数学课程目标的特点。
①对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”（如乘法
运算法则、三角形面积公式等），而且还包括从属于学生自己的“主观知识”，即带
有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。如对“数”的作用的认识、分解图
形的基本思路、解决某种数学问题的习惯性方法等。这些知识是具有经验性的、不
那么严格的，是可错的。
②强调了应该掌握的基本数学思想和方法，如函数思想、集合映射思想、方程
思想、化归思想等。
③强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方
式，如合情推理、演绎推理、直觉思维和发散思维等。
④强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。更为关注是
否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学。
1.对新世纪我国小学数学课程目标的特点进行分析。
《标准》在对一般性的总体目标论述中，有几点特别值得注意：①对数学知识的理
解发生了变化。数学知识不仅包括“客观性知识”（如乘法运算法则、三角形面积公
式等），而且还包括从属于学生自己的“主观知识”，即带有鲜明个体认知特征的个
人知识和数学活动经验。如对“数”的作用的认识、解决某种数学问题的习惯性方法
等。②强调了应该掌握的基本数学思想和方法。如函数思想、方程思想等。③强调
在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方式。如合情推
理、直觉思维和发散思维等。④强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增
强应用意识。更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的
数学。《标准》在对具体性的目标论述中，值得注意的是：①在知识与技能目标中
首次出现了过程性目标。②数学思考目标所阐述的内涵并非单纯地指向纯粹的数学
活动本身，它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。其应包
括思考数学和进行数学的思考两方面。③关于解决问题目标所体现的内涵并不等同
与一般的解题活动。④情感与态度目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。
2.新世纪我国小学数学课程目标的特点分析
①对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”（如乘法运算
法则、三角形面积公式等），而且还包括从属于学生自己的“主观知识”，即带有鲜
明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。如对“数”的作用的认识、分解图形的
基本思路、解决某种数学问题的习惯性方法等。这些知识是具有经验性的、不那么
严格的，是可错的；②强调了应该掌握的基本数学思想和方法，如函数思想、集合
映射思想、方程思想、化归思想等；③强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领
域的东西，这就是数学思维方式，如合情推理、演绎推理、直觉思维和发散思维
等；④强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。更为关注是
否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学。
2. 对新世纪我国小学数学课程目标的特点进行分析。
《标准 》在对一般性的总体目标论述中，有几点特别值得注意：
对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”（如乘法运
算法则、三角形面积公式等），而且还包括从属于学生自己的“主观知识”，即带有
鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。如对“数”的作用的认识、解决某种
数学问题的习惯性方法等。
② 强调了应该掌握的基本数学思想和方法。如函数思想、方程思想等。
③ 强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方
式。如合情推理、直觉思维和发散思维等。
④ 强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。更为关注
是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学。
《标准》在对具体性的目标论述中，值得注意的是：
① 在知识与技能目标中首次出现了过程性目标。
② 数学思考目标所阐述的内涵并非单纯地指向纯粹的数学活动本身，它应当
直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。其应包括思考数学和进行
数学的思考两方面。
③ 关于解决问题目标所体现的内涵并不等同与一般的解题活动。
④ 情感与态度目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。
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