小学二年级数学角的初步认识教案(10篇)

2023年12月29日发(作者：2022京山中考数学试卷及答案)

小学二年级数学角的初步认识教案（10篇）

教学过程 篇一

一、复习导入【在授课的过程中，适时的演示课件“角的初步熟悉”】

1．师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？

2．等同学做出答复后，教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形

3．教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角）

4．指角．教师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角．（学生一般会指四个顶点为角）

5．教师指出：这个同学指出的并不是一个角，毕竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今日我们就来学习“角的初步熟悉”．板书课题：角的初步熟悉．

二、新授．

1．初步感知角．

（1）教师演示指角的全过程：

师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点动身，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的局部，就是角．

（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角【演示课件“指角的方法”】

（3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角．

（4）全员操作．边说边摸，指出一个角．

（5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角．

（6）小结摸角后的体会．（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的．）

2．折角．

（1）教师取一张不规章的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角．问：教师折出的这个图形是角吗？为什么？

（2）让学生拿出课前预备好的纸（外形不限），也经过两次对折（任意的去折），教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）．

（3）问：观看，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）

（4）教师讲解角各局部的名称【演示课件“角的各局部名称”】．教师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边．

（5）教师指黑板上任意一个角的局部，要求学生们说出各局部的名称．

（6）争论．说一说身边的角．

3．演示活动角．

（1）问：再观看黑板上贴的这些角，有什么不同呢？（有大有小）

（2）问：通过观看，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比拟出来的？

（3）问：角的确是有大有小的，毕竟该怎样比拟角的大小呢？

（4）教师让每个同学拿出自己的学具——活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边．相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小．

（5）师：以自己刚刚做的角为标准，再做一个比它大的角．再以新角为标准，做一个比它小的角．

（6）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关）【演示课件“角的大小”】

（7）教学画角的方法．

① 【演示课件“画角的方法”】全体观看画角的过程，然后请同学总结画角的方法．

② 教师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线．（板贴：先画顶点，再从顶点动身，画出角的两条边）

③ 让学生根据上面的步骤画一个角．教师巡察画角的过程是否正确．

三、归纳提高．

1．问：通过刚刚的讨论，说一说你有什么收获？（我们熟悉了一个新的图形——角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的”大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法．）

2．练习．

四．质疑沟通．

1．问：除去教师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么教师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？（依据学生说和问的状况，酌情补充下面的内容）

（1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角……

（2）趣味学问：放大镜能够放大字的大小，但是却不能放大角的度数．（详见扩展资料“放大镜不能放大角”）

（3）角在生活中的用途：装修时，奇妙的利用角，可以拼摆出许多漂亮多变的图案，有效的利用角，还可以节省装修的材料，降低装修的本钱．

……

2．自由沟通．

五、布置作业（略）

角的熟悉教学反思 篇二

一、在生活化的课堂中用数学

怎样才能让孩子们感觉到，数学是一门看得见，摸得着，又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数学嬉戏，是我这节课考虑的最大的问题。新教材最大的特点就是从学生喜闻乐见的生活情景动身，使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。但如何运用这些条件，制造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更加贴近生活实际，是要我们教师作出进一步思索的。本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。

二、在活动化的课堂中做数学

弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法是做。”有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我们在教学过程中要非常重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、猎取学问。在实际教学中，教师应依据学生的年龄特点和学问水平，根据操作的不同目的实行敏捷多样的形式，激发学生自愿参与，发挥学生的主动性、独立性和制造性，从而到达事半功倍的效果。小学生的特点是“听过了，便遗

忘了；看过了，便记住了；做过了，便真正把握了。”在教学角时，问题主要是表达在两方面：一是画直角，画直角比画一般的角，难度要大一些，两条边的方向不能任凭定，只能依据三角板上的直角来打算怎么画，有了肯定的限制，画直角的方法比画一般角的方法难度加大啦，这时我特殊强调学生直角的顶点必需是尖的，直角也有两条边组成，不能沿着三角板画成三角形，另外强调直角符号必需是方方正正的，不要画成弧线。二是在推断一个角是不是直角时，学生不会旋转三角板上的直角来验证。所以我通过黑板上演示和课件上形象直观的动态演示的方法相结合，让学生知道怎么推断一个角是不是直角，同时也在比拟中得出，这个角比直角大还是比直角小。但是我觉得要想让每个同学都学会推断、比拟的方法，还得让学生亲自操作，在做中学习数学，把握方法。所以我让学生屡次演示，加深理解。

总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟。

《角的熟悉》教学反思 篇三

学生在二年级上册“角的初步熟悉”中，已经学会如何识别角和直角，并已建立了正确的表象。本节课在此根底上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的熟悉，让学生熟悉锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的

数学化语言描述生活中的角。在安排时，我把教材做了如下处理。

1、从生活中引入，感受数学之美。

教材所供应的主题图画面是上海的黄浦大桥，而具有地区特色的南昌新八一大桥与之有异曲同工之效，对于学生来讲后者更为熟识。因此，将教材所供应的主题图改为南昌的新八一大桥，让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。课始，在这座欣赏性很强的大桥中抽象出图形──角，不仅给学生以美的熏陶，也激发了学生对家乡的喜爱之情，同时，在观看中引导学生对角的有关学问进展回忆，为下面的教学做好预备工作。

2、在活动中探究，经受建模过程。

学习活动中，学生更情愿自己去经受，去实践。他们或许会信任你告知他们的，但他们更情愿信任自己所看到的、经受的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的根底之上进展分类、概括而得出的，更有必要让学生经受概念得出的全过程，这样他们才会有清晰、精确的熟悉。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：制作角、分类、沟通、摆角、闭眼想、画角，每一个活动都给学生供应充分的“看、说、想、动”的时机。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经受角的产生──锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时教师的讲解就水到渠成了；而在沟通、摆角、闭眼想、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺当、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生

的操作活动和智力活动中迎刃而解了。

3、在验证中完善，遵循数学的严谨性。

锐角和钝角概念的推断是以直角为标准，而在活动中又屡次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来推断直角，这样做无疑违反了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为教师，适时引导、提示学生借助有用工具，帮忙他们对直角做出精确的推断是责无旁贷的。因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进展验证，同时引导学生思索“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学学问学活学巧，另一方面在注意开放性的同时也要遵循数学独特的原则。

4、在沟通中进展，体验数学之乐趣。

课堂中教师应捕获住每个沟通的时机，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要实行不同的方式给每个学生供应充分沟通的时间和空间，鼓舞人人动脑想，人人开口说，相互提示，相互补充。

5、在嬉戏中升华，挖掘数学的应用价值。

学以致用是现代素养教育的追求，也是胜利学习的内在规律。本堂课最终，设计一个“教你学画简笔画”的环节，把本课的学问融人到生动好玩、学生乐此不疲的画画当中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生经受了数学学问的应用过程，在合作中深化了对锐角和钝角表象的熟悉，培育学生初步的抽象力量。同时，给学生创立一个民主与合作共存，愉悦与挑战兼容的学习的平台，使每个学生在有限的空间内都能竞相绽放、展

翅飞行！

《角的初步熟悉》教学反思 篇四

现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各局部起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。但是在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学生答复“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能表达了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问构造不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践潜力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。

角的熟悉的教案 篇五

教学内容:

《义务教育课程标准试验教科书·数学（二年级上册）》38～39页例1,例2.第40页中做一做和练习八的第1—3题。

素养教学目标:

1、经受从现实生活中发觉角，熟悉角的过程。

2、熟悉常见的各种角，学会画角，知道角各局部的名称。

3、培育学生的观看力量，初步的动手操作力量及合作意识。

教学重点:熟悉角。

教学难点:正确画角。

教具、学具预备:

1、教师预备大三角板，圆形纸，多媒体电脑，多媒体课件，活动角。

2、学生预备三角板，圆形纸，长方形纸，小棒。

教学过程:

一、设情景，导入新课。

出示一段录象。

师:下面咱们一起来观赏，一边看一边想:从录象中你发觉了什么

二、引导探究，学习新知

(一)联系实际，找角

师生一起看录像漂亮的校园。突出:门窗上的角，花坛四周的角，操场中场地的角，小朋友做操时上下肢组成的角……

师:同学们，刚刚录像中播放的是什么地方

生:我们的学校。

师:哪位同学能说一说你从录像中发觉了什么

生1:我发觉了小朋友在做操。

生2:我发觉了学校很美丽，有教室，有操场，有同学……

生3:我发觉了门上有一些拐角，操场上也有拐角……

生4:我还发觉教师拿着的东西（三角板）上也有拐角……

师:同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗 现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动:找角）

(二)初步感知，指角

师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看

生1:我们组找到了三角板上的角，桌子上的角。

生2:我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。

生3:我们组还找到了窗子上的角，电脑上的角。

生4:我们组找到了黑板上的角。

生5:我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注:全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

师:教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗

生:不是，这是个点。

师:对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗 想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来 在小组里争论一下，再指指看。（学生活动）

师:哪位同学能指给大家看一看

生1:是这样的（见右图）

生2:是这样的（见右图）

生3:这样才是一个角（见右图）

师:现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的 （教师示范见右图）。会指了吗 在小组里再相互指指。

师:（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗 你能想法用它折个角吗 以小组为单位竞赛，看哪一组折角的方法多，样子好。

（指一组学生将折的角贴在黑板上）

师:哪一组还有不同折法 也过来贴上（有不同折法的贴出）。

师:哪位同学情愿把他们折出的角指给大家看

生1:这张纸上有三个角。

生2:我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，由于它的另一条线弯了。

师:同学们都听到了吗 她说得特别好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。

(三)动手操作，做角

师:同学们心灵手巧，折

出了这么多外形的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗 试试看。（学生活动:利用带孔的小棒做角）

师:教师这里也做了一个角，现在教师想请同学们帮助，愿不情愿 哪位同学能把角变大一些

（指名一个学生演示）

师:同学们看，角变大了吗 你能让自己做的角变大吗 怎么变

生1:我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。

生2:我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。

师:同学们能让角变大，那么还能让它变小吗 怎么变 （学生答复）

(四)体验感悟，画角

师:你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗 试试看。

（学生活动:画角）

（展现一组学生画的角）

师:大家说，哪一组同学画得好 同学们想知道怎样画又快又美观吗

（电脑演示画角过程）

师:请用正确画法画一个角。

（学生再次画角）

(五)教学角的各局部名称

师:同学们看，这个角画得怎么样 请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗 她为咱们做出了典范。这是她的什么 （手)这个呢 (鼻子）这个呢 （耳朵）

师:我们知道了她的名字，还知道了她身上各局部的名称，角这个图形的每一局部也出名称，想知道吗 （电脑边演示边消失名称）

师:现在同桌说说静静话，告知对方角的每一局部分别叫什么。

(六)总结。

通过今日的学习，你学会了什么学问 还有什么问题吗 你觉得谁表现最好 （在学生答复的根底上，师生共同归纳。）

1、熟悉了一种新的图形——角。

2、学会了画角。

3、知道了角是由一个顶点，两条边组成的。

角的熟悉的教案 篇六

教学内容：

信息窗一新授课其次课时总第15课时

教学目标:

1、熟悉角和角的表示方法，知道角的各局部名称，明确角的大小及直接比拟大小的方法，培育学生观看、比拟和概括初步力量。

2、使学生熟悉量角器，知道量角器的刻度构造，能按不同向熟悉量角器上刻度的排列挨次，知道角的大小的计量单位“度”，熟悉1度的角的大小。

3、使学生初步把握量角的方法，初步学会用量角器量角以及用量角器画指定刻度的角。

教学重点:

用量角器量角。用量角器画角。

教学难点:

用量角器量角。用量角器画角。

教学用具：

多媒体、红色木条做的角

教学过程：

一、板书课题：

角的画法

二、出示学习目标：

熟悉角和角的表示方法，知道角的各局部名称，明确角的大小及直接比拟大小的方法

三、出示自学指导：

1、怎样画角？

2、角的各局部名称是什么？

四、让学生自学：

汇报

１、上一节课我们熟悉了角，并且还给角分了类，你能说说角分哪几类？他们有什么特点吗？出示两个差不多的角，这两个角那个大？引起学生的质疑，我们光用眼看，还不行，我们要用仪器量一量。自己画一个角

用量角器量出它的度数。

介绍量角器和量角器的使用方法。用量角器量角的步骤。

（１）中心与顶点重合

（2）其中的一条边与０刻度线重合）

（３）看另一条边所对的度数

（1）请你指一指三角尺上的直角。直角是多少度呢？请大家用量角器量一量三角尺上的直角，然后告知教师，你量出直角是多少度。

直角是多少度？（板书：直角是90）

提问：数学书封面的一个角是多少度？课桌面的一个角是多少度？黑板面的一个角是多少度？为什么这些角都是90?

你知道长方形和正方形的每一个角都是多少度吗？为什么？

请大家在练习本上画一个平角，再量一量自己画的平角是多少度。

提问：你们量得平角的度数都是180°吗？

指出：平角是180。（板书：平角是180°）

（4）你能想出一个平角的度数等于几个直角的度数吗？

请同学们每人拿出预备的一张纸，先对着折一下，再对着折一下，使刚刚折出的边重合。（教师同时示范）

提问：现在折出的这个角是什么角？它是多少度？

现在我们把其次次折的翻开，现在以折痕相交的点作为顶点，这是一个什么角？（教师用手指向相反方向摸两条边）它由几个什么角组成？

提问：1平角等于几个直角？（板书：1平角＝2直角）

画角：刚刚我们会量一个角的度数 那么你们会不会画一个40度的角。我们知道角是有一个顶点和两条边组成的

用量角器画角的步骤：

第一步：先画一条（射线），使量角器的中心和射线的（端点）重合；0°刻度线和射线重合。

其次步：在量角器上刻度线的地方找到40度出点一个（点）；

第三步：以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画射线。（重点强调关键是使量角器的中心点和角的顶点重合，然后使零刻度线和角的第一条边重合，0°在哪一个圈上，就在那个圈上找角的另一条边所对的刻度，就是这个角的度数。

总结：通过这节课的学习你知道了什么？

角的熟悉的教案 篇七

教学目标：

1、结合生活情境熟悉角，能正确找出（指出）物体外表或平面图形中的角，知道角的各局部名称，会用不同的方法和材料做出角。

2、操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比拟角的大小。

3、在制造性使用工具和材料来制作角和比拟角的大小的过程中，体验解决问题策略的性，培育学生的动手实践力量和创新意识。

4、熟悉角的过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加数学学习的

兴趣；在探究角的大小比拟方法的过程中，进展数学思索力量。

教学重点：

在直观感知中抽象出角的外形，熟悉角，知道角的各局部名称。

教学难点：

能用不同的方法做出角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，探究多种角的大小比拟方法。

教学方法：

谈话法，讲授法，练习法。

教学预备：

三角板、卡纸、剪刀。

教学过程：

1、学生说诞生活中见到的角

由于在课堂上练习过，所以可以请学生回忆一下，说几个就可以。

2、比拟角

用三角板先来比一比，比直角小得角就是锐角，比直角大的角就是钝角。

在班级中沟通的时候，要让学生说出自己是怎样比拟角的，为什么说他们是锐角和钝角。

3、画锐角和钝角

这局部对学生来说会有肯定的难度，可以先让学生争论这些角的画法，

然后教师对于学生的争论给于指导，并且在教师的带着下，学画锐角和钝角，最终用三角板上的直角来验证。

4、让学生先估量，再实际操作，通过比拟看看有什么发觉。为帮忙学生理解，教师可预备两个长短不一样的活动角，在详细操作过程中，让学生感知角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。

5、对图形中的角，只要学生能数出个数就可以，不要再过多的扩展，以免增加学生的难度。

6、这是一个做角的活动。可利用图中呈现的方法，也可用自己所喜爱的其他方法。这样不但可以加深学生对各种角的熟悉，而且还可以与本单元的信息窗首尾照应，突出了动手操作的意图。

教师引导学生动手做一做，然后仔细观看，寻求符合条件的多个答案。

7、小结。

同学们，这节课你知道了什么？你觉得自己的表现怎么样？

8、布置作业。

提前预习下一课。

角的熟悉的教案 篇八

教学目标：

1、学生进一步娴熟用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

2、通过复习使学生进一步熟悉角和直角，知道角的各局部的名称，会画角和直角。

3、培育学生动手、动脑及合作沟通的力量。

教学重点、难点：

1、知道角的各局部的名称，会画角和直角。

2、培育学生动手、动脑及合作沟通的力量。

教学预备：图，尺子等。

教学过程：

一、复习角与直角

1、角及各局部的名称

（1）角在我们的生活中处处都是，请你在小组内说一说你在教室里看到的角。

（2）学生小组沟通。

（3）汇报发觉的角。

2、直角

（1）在角当中有一种角叫直角，你们是怎么推断的呢？

学生汇报并演示推断直角的方法。

（2）角的各局部名称你还记得吗？

学生回忆角的各局部名称。教师板书。

（3）请你画一个角。

学生用三角板画直角。

（4）出示第6题梯形图。

这个图中有几个角？其中有几个是直角？

你能在图里面画一条线段使这个图增加3个直角吗？

学生观看思索答复。

独立探究，在书上尝试画线段并上台演示自己的画法。

（5）组织全班沟通订正。

[设计意图]：严密联系学生生活中的角，加深对角的熟悉。

二、综合练习

1、组织完成106页第7、8题。

教师巡察，对画法不标准的学生准时个别指导。

2、小组合作完成第9题。

3、随堂练习。

三、课堂总结。

角的初步熟悉教学反思 篇九

《角的初步熟悉》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的熟悉角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是熟悉角的各局部的名称、学会画角、比拟角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生把握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了肯定的思索：

一、要在学生原有的认知构造的根底上建立角的概念。

学生对于角毕竟有多少熟悉呢？在一年级的时候，学生曾经有过观看

物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的熟悉他们是比拟模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也熟悉了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的熟悉首先应当从学生原有的认知阅历动身，并在这节课当中进展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及熟悉的三角形动身，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的学问阅历动身来承受角的形象。这样的教学处理我觉得是比拟简单让学生承受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然消失了，但并不代表学生就已经熟悉了。在这个根底上，我又设计了一个了解学生根底的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生毕竟有怎样的根底呢？这个根底对于后续的学习是特别重要的，在学生原有的根底上开展教学，也就是查找学生的最近进展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。

二、依存学生体验，进展学生认知。

数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经受、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，由于文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪

一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回忆自己刚刚制造角的时候是怎样画的？由于有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比拟胜利的、简便的，也有比拟繁杂的，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于简单，都比拟喜爱先画点再画边的方法。由于学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于进展学生的正确的熟悉是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。

这节课，我觉得在比拟角的大小的处理上还不够好，学生折角后比拟角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生观看、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

《角的初步熟悉》教学反思 篇十

本节课有胜利之处，也有好多缺乏之处。自己觉得最有进步的地方就是时间的安排问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己预备的内

容。最大的缺乏是，自己对本节的一个环节——角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，最终把重要的东西丢掉了。以后还需要留意，有的教学内容不能为了节约时间就舍去。

需要改良的地方如下：

1在导入时，说发觉什么平面图形之前还是要参加让学生们说一说看到了什么东西这一环节，目的是熬炼学生的表达力量。

2折角之前需要有一个做活动角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌进展小组合作：变大变小、一样大等。接下来可以参加折角。这样目的很明确，让学生真正明白角的大小是与什么有关的。

3为了表达合作探究，不能怕时间不够，而放弃学生自己先尝试画角的过程。

4学习卡用途不大，以后书上的习题直接在书上做，还有画角可以在练习本上做。