数学实践心得体会报告 数学实验报告心得体会优秀5篇

2024年4月18日发(作者：中考湘潭数学试卷及答案)

数学实践心得体会报告 数学实验报告心得体会优秀5篇

对于数学实践心得体会总结 篇一

从小学毕业总复习在整个小学数学教学过程中所处的地位来看，它的任务概括为以下几

点：

1、系统地整理知识。实践证明，学生对数学知识的掌握在很大程度上取决于复习中的

系统整理，而小学毕业复习是对小学阶段所学知识构成一种网络结构。

2、全面巩固所学知识。毕业复习的本身是一种重新学习的过程，是对所学知识从掌握

水平到达熟练掌握水平。

3、查漏补缺。结合我镇小学实际，大多采取小循环教学，学生在知识的理解和掌握程

度上不可避免地存在某些问题。所以，毕业复习的再学习过程要弥补知识上掌握的缺陷。

4、进一步提高本事。进一步提高学生的计算、初步的逻辑思维、空间观念和解决实际

问题的本事。让学生在复习中应充分体现从“学会”到“会学”的转化。

九义新教材在教材的编排体系上给我们复习创造了有利条件。教材在统计的初步知识后

安排了总复习资料，以多个知识点构成六大知识结构体系，并加以练习。这是旧教材所无法

相比的。在复习中，要充分利用教材，合理组织资料，适当渗透，拓展知识面。

由于复习是在原有基础上对已学过的资料进行再学习，所以，学生原有的学习情景直接

制约着复习过程的安排。同时，也要根据本班实际复习对象和复习时间来确定复习过程和时

间上的安排。结合我班实际，从4月26日进入总复习阶段，共计80课时，复习过程和时间

安排大致如下：

(一)、数和数的运算(20课时)

这节重点确定在整除的一系列概念和分数、小数的基本性质、四则运算和简便运算上。

1、系统地整理有关数的资料，建立概念体系，加强概念的理解(4课时)，包括“数的意

义”、“数的读法与写法”、“数的改写”、“数的大小比较”、“数的整除”等知识点。

2、沟通资料间的联系，促进整体感知(2课时)，包括“分数、小数的性质”、“整除的概

念比较”。

3、全面概念四则运算和计算方法，提高计算水平(6课时)，包括“四则运算的意义和法

则”、“四则混合运算”。

4、利用运算定律，掌握简便运算，提高计算效率(5课时)，包括“运算定律和简便运算”。

5、精心设计练习，提高综合计算本事(3课时)。

(二)、代数的初步知识(10课时)

本节重点资料应放在掌握简易方程及比和比例的辨析。

1、构成系统知识、加强联系(3课时)，包括“字母表示数”、“比和比例”、“正、反比例”

等知识点。

2、抓解题训练，提高解方程和解比例的本事(4课时)，包括“简易方程”、“解比例”。

3、辨析概念，加深理解(3课时)，包括“比和比例”、“正比例和反比例”。

对于数学实践心得体会总结 篇二

随着课程的逐步深入，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中数学课

程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，

让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在快乐中学习。

我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的知识点听不懂；对长久以

来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进行调整，给学生创造一个不一

样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅提高了学生的积极性，而且对于课堂的效

率也有非常显著的提高。

情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进意义，我们不但注重情景的模

拟，还要在情境创设中对学生的未来有影响，教会他们面对问题的分析方法，其中最重要的

是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，积极思考，情境创设在无形中对于学生有

深远的影响。在情境创设中，我们最基本的是要保证教学内容的准确性，保证与教材相一致，

假如创设的教学的内容都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带

来麻烦，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的教学，是有侧重点

的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的内容才是好的教学案例。我们在

情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据学生现有的认知水平进行情境创设，

过高过低的估计都不利于教学的进行。情境创设要量身定做，争取达到最完美的教学效果。

另外，情境创设更要注重创新，与时俱进。作为国家未来栋梁的二十一世纪的学生，正在努

力接受着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功

倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的关系变更教学

策略，引导学生对数学的正确思考方式，让学生真正爱上数学。

（一）抛实际问题，给学生对求解的渴望

在情境创设方法中，最基本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，

引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情。我们知道，数学虽然是一门理学学科，但是

也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以达

到意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教师教学的首选方法。例1：在我们学习“余

弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，知道了通过两条边及

两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想如果只知道两边

和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范

围。这便是一个成功的案例，我们通过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，避免了直

接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的情况。不但使课堂更有效率，对于学生的

记忆也很有帮助。

（二）实际性的计算，给学生验证定理

对于错综复杂的定理，教师自己当初学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学

生了，那么此时，我们如果将这些定理实际地让学生算一算，最后再告诉他们规律，那么对

于学生的印象就会深刻许多。例2：同样是学三角函数，教师可以在课程导入时从直角三角

形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，接着算锐角三角形，钝角三角形，学生惊奇地

发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信通

过这种方法，学生会比较容易接受。我们通过让学生自己动手计算，不但让他们自己发现规

律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探索有效的方法，让学生真正喜

欢上教师的授课。

（三）发散性的思维，让学生自主探究

我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了学生自主探究的能力，对创

新性有很大的帮助。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，

最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主讨论他们

的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，教师给出写等差数列的方法，回头再次与学生

给出的相比较，最后在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散

性思维，在数学中，发散性思维极其重要，毕竟数学不仅仅是一门死记硬背的科目，我们在

情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的意义。

（四）用自身的体验，给学生难忘的经历

当讲述的内容不容易理解时，教师可以选择将它娱乐化。这样学生会在游戏中不知不觉

体会到知识的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，教师就可以进行课堂互动，让学

生上前边来，演示各种排法，比如说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生通过自己的体验

回答是6种，那么我们就可以进一步引导，与3*2*1结果相同，这时我们便可以引导出求排

列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探索能力，有独自思考的能力，

这些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识，我想我们从现在开始加以引导，通过

情境创设让他们多在这方面思考思考，争取为培养出一个全方面发展的人才做出贡献。

关于数学实践心得体会报告 篇三

为了更有序高效地进行期末复习，特制定该计划

一、复习原则

1. 基础性原则

钻研课标，掌握课标要求，低起点复习。回归课本，立足基础知识的掌握，基本技能的

形成，基本数学思想方法的渗透。面向所有学生，让所有人都有所收获和提高。

2. 框架性原则

梳理知识，扫除盲点，帮助学生形成知识网络，使学生对所学知识有一个整体认识和提

升。

3. 规范性原则

强调例题的示范作用，通过例题引导学生规范地进行思考和规范地进行书写。要让学生

对几何证明由“有感觉”过度到“有把握”，解题由“会做”到“做对”。

4. 先学后教原则：先学后教，以学定教。学生会的不教，教了还不会的不教。

二、时间安排

12月21日 第一章复习

12月24日 第二章复习

12月26日 第三章复习

12月28日 第四章复习

1月4日 第四章

1月7日 第五章复习

1月8日 第六章

1月10日 第七章

1月14日 第八章

1月15--21日 练习

三、学案格式

1. 课前训练：4至6条小题目，用以检查学生对所学知识掌握情况，让学生自主回顾本

节知识，以学定教。

2. 知识梳理：根据课前训练对所学知识进行整理，形成知识体系。但必须以题目为载

体，不能“空对空”。

3. 典型例题：精心选择3至5道例题，用来突破重点，分解难点，起到示范作用，引

领学生学会规范分析，规范书写。

4. 课堂练习：保持20分钟作业量，进行及时巩固。可以作为午间作业。

对于数学实践心得体会总结 篇四

《整数加法运算定律推广到小数》的内容是小学六年制数学第八册课本116页例5以

及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。教学目标分为三类：（1）知识目标：

知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进

行小数加减法的简算。（2）能力目标：培养学生的计算能力，提高计算的技巧，发展学生的

推理能力。（3）德育目标：培养学生做事认真，讲求方法，注重实效。

在教学本课时，我根据学生的年龄特点和迁移的认知规律，运用简单的多媒体，创设贴

近儿童生活的问题情境，为学生提供丰富的表象。采用的教学方法主要是：1、竞赛。考虑

到下午学生的情绪可能较低落，加上本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴

趣。为此本人临时改变教学计划，把口算题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学

习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。2、自主探究学习的方法。教学时，我创设了圆

圆买文具的生活情景，让学生帮助她解决问题，使学生感受到被信任、能做事情的快乐，不

仅实现了角色转换，唤起学生的主角意识，而且让学生享受到助人的乐趣。计算时让学生自

行探究，从比较中得到简便算法，这样使学生体会到数学于生活，又应用于生活。

在教学时，根据教学目标，本人设计如下的教学过程：

目的：检查学生的计算情况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。口算也叫心算，它是

不借助计算工具依靠大脑思维记忆直接算出结果的一种计算方式。学生进行口算需要观察数

目的特征，然后在心里以灵活简便的方式，迅速、准确的计算出来，这样心口合一，又快又

准，日积月累计算的能力就不断的提高了。从而培养了学生对数学的兴趣，调动了学生学习

数学的积极性、自觉性和主动性。课前两三分钟的口算，我几乎每课必用，不知在座认同吗？

具体做法是：让学生先尝试探索，教师引导。心理学家布鲁纳指出：探索是数学教学的

生命线。培养学生的探索能力，应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探索与

合作交流是学生学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个学生非

常熟悉的情景中，学生通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，

从比较中得出简算方法。这样学生体会到数学于生活，又应用于生活。

教师根据学生的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让学生计算

它们的总价。学生可以根据自己的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满足不

同层次学生的需要，教师从中了解学生的掌握情况。

当学生学完新知，让学生根据出简算的步骤，可以培养学生运用结构的学习方法，同时

养成良好的学习习惯。

包括两个小题。（1）、判断能不能简算。主要强化学生学习习惯的养成，培养学生计算

时能根据题目灵活应变，防止学生陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。

（2）、开放题。为学生提供了思维的方法，有利于让各类学生都得到发展。

《新课标》指出：必须让每个学生学到有用的数学，数学的内容必须来自于学生的实际

背景，让学生从生活中提炼出数学模型。本课的教学从胆抛弃教材那枯燥无味的数字，而从

学生熟悉的生活情景中提炼出数学知识，真正做到让学生学有用的数学。教学时，教师利用

旧知进行迁移，教师教得轻松，学生学得愉快。但开放题时，对于5.38-1.66-()时，括号里的

数有的学生填1.66时，教师要注意引导学生为何填1.66不能达到简便计算，引导时可以留

点时间让学生先进行试算一下，学生便可以较清楚地发现：1.66与1.66不能凑成整数，从

而解决这个难点。

文 章

关于数学实践心得体会报告 篇五

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的

组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与

时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交

流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流

的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如初一数学的第一章，让学生

以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写

一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交

流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒

影入溪”、“一个人、一座山、一个太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之

丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

2.教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，

引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种

启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激

励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上

攀登。如在初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，

并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较

两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要

我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。

3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活

动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾

差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既

有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现

交流。如在初一数学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我

观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时

的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听

学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学

到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意

与我进行探讨、互相交流。

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教

材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对

教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教

师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探

索、自主学习。

1.教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可

以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为

学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿

态。例如初一数学这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没

有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两

只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。通过实验引发了学生探

索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解p15，问题2储蓄中的

利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行

去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他

们的学习兴趣。

2.充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理

解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，

以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及

课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅

读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班

同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的

过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对

外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过

程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学

生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述\"假如让我把全

部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就

是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的知

识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知

识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学

生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适

合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

1.评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、

考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

2.评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一

把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

3.评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的

追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名

青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，

不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。