《解方程》教学反思

2024年3月24日发(作者：1月8日数学试卷)

《解方程》教学反思

《解方程》教学反思1

小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前人教版教材

中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然

后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知

数。而新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加

上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭

示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。

在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解

方程比较麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的

涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体

的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用

形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。

并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的

这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生提供小组

交流的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或

减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，

促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子

们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺利地就完成了本课的教学任务。

通过近段时间的学习，发现学生对这种方法掌握的很好，而且很乐意用等式的性

质来解方程，但同时让我感到了一些困惑：

1、教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=23 56÷X=8

等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，如果用等式性质

来解就比较麻烦。很显然这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，我

们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时

加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难

掌握这样方法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简单。

2、 内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，

可以实际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。

总之，要使孩子们爱学、乐学，教师就必须更新教学观念，充分理解教材，

并要懂得为教学去创设合理情境，灵活处理教材中的问题，鼓励学生算法的多样

化，真正体现课改精神——“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；

不同的人在数学上得到不同的发展。

《解方程》教学反思2

教学《解方程》这部分内容时，我一开始就有些担心学生不容易学好。因为

方程的思维方式和原来的解决问题思考方式完全不同，而学生已经着惯了原来的

思考模式，恐怕很难接受新的方法，即使这种方法的思维含量更少，完全不用拐

弯抹角地思考，不用逆向思维。学生对于新的东西，总是因为不熟悉而否定它的

简便好用，因为对他们来说用起来不熟练就是不方便的。其次是解方程、验算、

用方程解决问题等都需要固定的格式，学生要花时间适应这种格式记住这种格式，

并熟练地应用也是一大难点。

在上课时，我是先按照书上例子展开教学。然后我说明，列方程解决问题就

是把实际情况最直接地表示出来，比如天平左边是杯子和水，水的质量是x 克，

就写100+x ，右边是砝码250 克，左右平衡，用等号连接，列成的方程就是

100+x=250 。

接着教学怎么解方程，求出方程的解。我让学生自己来求x 等于多少，学

生都能解决。书上介绍的方法是两边同时减去同一个数，左右两边仍然相等。但

是学生的方法都是根据加法算式中各数的关系来求的。即使有些学生说不清自己

是用什么方法，我也能看得出来是用这种方法。我肯定了学生的方法，再从天平

的原理出发介绍了书上的方法，然后问学生：你们喜欢哪种方法？学生几乎异口

同声地肯定了自己的方法。因此，我说，那我们就用自己用得好的方法来求方程

中的未知数，。同时， 介绍了使方程左右两边相等的未知数的值叫方程的解，求

出方程的解的过程叫解方程。认识了概念后，要及时加以巩固。我出了两道题帮