《角的初步认识》(教案)二年级上册数学人教版

2024年4月4日发(作者：考研数学试卷结构改后)

《角的初步认识》教学设计

一、教学内容：

人教版义务教育教科书小学数学二年级上册教材38--39页例1、例2。

二、设计理念：

“角”作为一个数学概念、一种平面图形，与日常生活中某些物体上的角不

完全是一回事。绝大多数学生对于角的认识，只停留在把立体实物中的尖尖的部

分看成角，而非数学意义上的角，说明学生对角的概念和组成要素的认识不清晰、

不确定。本课教学，以活动贯穿整堂课，让学生以多种感官积极参与学习过程，

丰富学生的感知和体验。从生活中认识角、从实物中抽象角、在操作中感知角、

在辨析中理解角。学生在观察中思考，在思考中表达，在实践中深化对角的认识。

三、教材分析：

角的初步认识这一教学内容是学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形

等平面图形的基础上进行教学的，它们与实际生活有着密切的联系。教材的主题

图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。学生从

动手操作，由实物抽象出角的这一过程促进了学生的空间发展，为今后学生学习

几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。学生再通过找、折、比、画的实际

操作活动加深对角的认识和掌握角的基本特征，直观体会角的大小与张口有关、

与边的长短无关。在数学史上，“角”就是一个具有多重属性、有争议、很难刻

画清楚的几何概念，所以教材在编排时，在第一阶段“角的初步认识”中，并没

有明确地给角下定义，只要求在学生头脑中建立角的表象即可。

四、学情分析：

“角的知识”是学生第一次接触，二年级的孩子虽然没有形成角的概念，但

能够初步辨认现实生活中的很多角，对角有一些朦胧的认识。同时，学生在继续

学习几何图形的有关知识，如研究长方形、正方形、三角形等平面图形以及立体

图形的特征时也离不开角。因此，学习角的初步知识，既是实际生活的需要，也

是学生后面学习几何知识的需要。

五、教学目标：

1、结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角的各部分的名称，会比较角

的大小、能辨认角以及学会用尺子画角。

2、通过观察、操作、分析、比较等活动，培养学生的观察能力和抽象思维能力，

初步的动手操作能力以及合作意识。

3、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，体会到数学源于实践的思

想，培养学生的空间观念。

六、教学重难点：

重点：知道角的各部分名称，学会画角以及能从实物或平面图形中辨认角。

难点：体会角的大小与角两边张开的大小有关，与边的长短无关。

七、教法学法：

教法：讲授法，讨论法，直观演示法等。

学法：探究学习，合作学习，自主学习等。

八、教具和学具：

教具：电脑课件、活动角，三角尺，信封等。

学具：牙签，棉线，吸管，三角尺，长度不同的活动角等。

九、教学过程：

一、旧知引入，揭示角

谈话：今天老师带来了几个熟悉的图形，但是，我盖住了这些图形的一部分，聪

明的你们，猜猜看他们可能是什么图形呢？

生：三角形、长方形、平行四边形。

师：你是怎么判断的？

生：因为三角形有三个角，长方形有四个角，圆没有角

师：看来，角对我们认识平面图形有非常关键的作用，这节课，咱们就一起来学

习“角的初步认识”。（板书课题）

【设计意图】出示不完整的三角形，长方形，圆，学生根据角去猜是什么图形。

用“猜”这一活动揭示课题，从知识基础引入让学生一开始就充满好奇心，满

怀兴趣的参与学习，激发学生的学习兴趣。学生直接接触“数学中的角”，排

除“生活中的角”非本质属性的干扰，帮助学生初步建立“角”的正确表象。

二、操作实践 ，认识角

(一)找--联系实际，找角

师：刚才我们在平面图形中找到了角，其实我们生活中很多地方也有角，请大家

找一找我们身边哪些物体的表面上有角？比比谁找到的角多。

【设计意图】让课堂回归生活，学生从现实生活中发现角、认识角，体会到数

学并不神秘，感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣。

（二）指--初步感知，认角

(1)规范指角