数学教学日志(2篇)

2024年4月5日发(作者：2018高一无锡数学试卷)

小学数学教学日志

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学

习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用

“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习

差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价

一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、

习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。

此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接

影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，

是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思。

一、适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生

间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定

其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行

方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，

可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不指责质量特别差的

作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你

的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感

情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯。

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问

题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题

可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高

招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们

敢于大胆的去想去做，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些

是体现良好学习习惯的外在标准。。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,

再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的

学习态度。

二、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答

过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于

他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们

可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：

“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、

图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有

的见解。

如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正

确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作

业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学

生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

三、适当一题多评。

为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的策略。

当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视

情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正

确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、

能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创

新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学

生养成良好的学习习惯。

小学数学教学日志

众所周知，备课的目的是为了更好的教学，教学的目的是为了学生掌握相关的知识，掌握知

识的目的是为了进行有效的运用。“运用”是一个能动的概念，它是由知识演变为能力，进而发展

成为素质的过程中不可缺少的环节，同时也不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。

一、因材施教

数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日的现象可以说是司空见惯，这为我

们更好地探教材讨与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利

的条件。没有联系就没有数学，缜密的数学二体系，有着其他学科都无法比拟的内在联系：公式、

法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之

作。

能力的培养至关重要。数学能力通常有一般能力和专业能力之分，其中，一般能力有：观察、

理解、记忆、运用等能力；专业能力通常包括：运算能力、逻辑思维能力、推理证明能力、空间

想象管理等等。不同能力的培养往往需要用不同的方法。因此，我们在传授知识前，一定要将能

力要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。

全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点想用一个教案来将所有的学生“九九归

一”，显然是不切实际的。教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。这

种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”—给他们留一些思考性的问题，以作为课堂

内容的延续;让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”。

二、内容与方法的有机统一

备课时根据学生的具体情况，将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组是十分必要的。

为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循“以人为本，按需分配”的原则，找准“教”与

“学”的切入点，激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。

由此可见，教师备课的过程实质是“导演”利用多种“道具”形成多样可观可感的信息源的

过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激，对他们进行适

当的诱导，使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、数学模型与实际运用“数学模型”是格式化了的解题模

模型的建立过程，实际上就是对已有知面有机地结合在一起，从而为学生能尽快地拥有尽可

能多的知识、技巧与能力，做好内容、方式、方法上的准备。

有时一段画龙点睛的文字、一个出神入化的图形、一组不同寻常的公式、一条始料未及的思

路均有可能成为一篇优秀的教案，事实上，教案的风采往往在它内在的“神韵”，而不在其“形式”。

如果我们把目光仅仅放在“形”上，很容易犯“形而上”的错误，得“形而下”的苦果。我们完

全有理由这样认为：“形散而神不散”是散文艺术的最高境界，也是教学艺术的最高境界。