如何发挥学生的主体性作用开题报告

2024年3月17日发(作者：往年高考模拟数学试卷题)

如何在小学数学教学中发挥学生主体作用浅谈

开题报告

一、选题背景：

在现代教育理论中，强调学生的主体性地位已成为广大教师

的一种共识。如何通过引导学生使之从被动学习转向愿意学、喜

欢学和主动学，从而提高自己的教学效果，是每一位一线教职员

工都在孜孜不倦进行探索的问题之一。在教学过程中，学生是教

学的对象也是学习的主体，是教学活动中认识和实践的主体，是

有意识、有目的地认识客体的承担者，教师的“教”是为学生的

“学”而进行服务的。

众所周知,数学能激发我们对自然科学的向往，是一门极具

魅力的学科。同时，数学也是其他许多学科的工具。因此，数学

在人类学习和生活中发挥着至关重要。而大多数人是从小学开始

接触数学这门学科，所以，我们需要更加重视小学数学教学。然

而在小学数学教学过程中，学生主体作用是最重要的一环。现代

教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，

应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋

向。时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地——学校，

就需要与时俱进。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归

学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。英语

是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积

极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打

破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把

学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、动

脑思考，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，

同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这

种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性

发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的

主体作用意识已成为一项重要课题。

选题意义：

1、进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学

生学习数学的自信心和毅力；

2、 进一步探索学生喜欢数学课的原因，挖掘学生内在的学习因

素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生

理特点。

3、有利于探索小学数学学科的教学规律和课堂教学有效的策略、

方式和方法，切实提高我校的教育教学质量。

4、有利于提高数学教师教育理念、教学技能、教学研究等综合

素质，成为研究型的教师，促使教师专业知识的发展

5、有利于创造良好的学习数学的环境，激发和培养学生的学习

兴趣，提高学生学习的积极性和主动性；保持持久的学习兴趣，

为其进一步学习数学打下一个良好的基础。

主要研究内容：

小学数学课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用的途径和方

法

(1) 激励创新思维发展，引导学生用数学的眼光去看待周围的世

界

(2)师生互动 新型师生关系

(3)确立课堂教学发展学生主体性的新观念；

(4）构建一种培养学生自主发展、创造性发展的课堂教学模式，

以培养学生的创新意识与实践能力。

理论依据

：

(一)罗杰斯的学生中心论

人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任

务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能

得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则

通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，

从而获得有价值、有意义的经验。

现代教学论指出：课堂是实施素质教育的主阵地，在教学中

培养学生的创新精神和实践能力，要坚持全面发展，强调教学目

标的全面性，改变教学单纯传授知识、技能和片面性。在教学过

程中，注重感知、记忆、思维等认识活动的理性过程与情感、意

志、兴趣、动机等情感活动的非理性过程的相互联系、相互作用，

知识、技能教学与思想品德教育的相互联系、相互作用，以达到

知识、技能、道德、人格的和谐发展。

（二）马克思主义的人的本质论

马克思认为，人之所以有主体性，不是来自天赋，而是来自

于社会实践，这是人之特质或类本质。我们不能孤立地从人的自

身存在性来寻找主体性，如果离开了指向客体的对象性活动，就

无所谓人的主体地位和主体性。只有在对象性活动中，人才能作

为主体与客体相联系，才显示人的主体地位和主体性。

马克思认为，人的生产活动既然是对象性的，因而是自主的和能

动的，作为活动结果的产品，都凝聚着对象性活动的主体性，是

积淀了的主体性。通过活动结果的客体可以反观自身，反观主体，

认识主体的属性和特点。

（三）布鲁纳的认知、发现说

学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳非常强调和重视学

生学习的主动性。他认为学习是一个积极主动的认识过程。学习

者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得

的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建筑其知识体系。在

布鲁纳看来，认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括

的一般方式或经验所组成的观念结构。

拟解决的关键性问题：

发挥学生主体作用，构建数学活力课堂的理论研究；

拟采用的技术路线：

（2）实施阶段

按照预定实验方案实施课题研究内容，课题具体实施如下：

1、发挥学生主体作用，构建数学活力课堂的理论研究。

2、探索富有生命活力的课堂教学的基本特征，如何构建充满活

力的数学活力课堂。

3、发挥学生主体性，构建数学活力课堂的教学策略研究。

4、富有生命活力的数学活力课堂教学的评价。在此期间，定期

或不定期举行课题组研讨会，探讨研究中出现的问题，及时进行

适当的调整，积累好有关调查数据及文字资料，初步形成一定的

阶段性成果。

拟采用的研究步骤：

1、采用游戏教学法调动学生兴致。游戏是最能够调动学生积极

性的手段之一,很多学生都无法抗拒游戏的吸引力在玩游戏时掌

生能够释放自己的压力放松心情尽情享受其中。设计趣味问题引

发学生强烈的好奇心与求知欲。创设问题情境是众多教师经常运

用的教学手段。在小学数学课堂教学上教师通过提出问题,引导

学生来思考在探索的过程中习得数学知识。

2、通过上述多通道接触、多感官启动参与学习的方式，顺应知

识构建的原理，导引主动性学习英语的策略。本课题以学生的全

面发展为根本，关注学生的个体差异和学习需求，引导学生在积

极主动的参与和入情入境的实践中，发展自己综合运用语言的能

力。

3、教师需要在教学当中不断反思，在研究中不断学习、总结，

以此提高自身的业务素质，提升培养学生主动学习的意识。通过

利用课堂进行课题研究来实现提高课堂效率、提高教学质量的最

终目的。

预期结果：

1、教师的教学水平再上一个新台阶，学生养成自主学习的习惯，

学习能力进一步提高。

2、提高学生对数学这门课程的学习兴趣，构建数学活力课堂。

可行性分析 ：

课题的选取，以国内外有关课堂教学理论为支撑，充分借鉴

了有关理论工作者的研究成果，因而，具有较强的科学性。同时，

该课题旨在解决数学课堂教学中遇到的实际问题，具有很强的实

践性和可操作性。同时，学校数学教研组在这方面已作了一定的

尝试，进行了一定的探索。

论题的研究原则：

1、主体性原则

学数学教学要以学生为主体在教活动中教师要充分尊重学

生的主体地位作为小学数学教师我们应该贯彻落实新课标的要

求充分发挥学生的主体作用。学生自主学习，自我感悟，合作交

流，主动探究，全体参与，教师为辅，学生为主。

2、激励性原则

有位著名教育学家曾经说过厂教育的艺术,首先不在于获得

多少知识而在于激励、鼓舞和欣赏。”对于小学生来说教师的鼓

励尤为重要。我们都知道掌生之间存在着个体差异但每个学生都

有闪光点教师的责任是应善于发现学生的这些闪光点发现他们

点点滴滴的进步努力捕捉他们的闪光点并及时予以鼓励和评价,

以增强其主动进取的自信心。

3、民主性原则

教师开放教学目标，开放教学内容，学生自选学法，评价多

元化，始终保持平等、和谐的氛围。

4、创新性原则

以训练学生思维为中心，引导学生学会思考，通过学生自我

表现和群体表现，培养学生的创新意识的创造能力。

研究方法：

1、文献资料法：查阅有关文献资料，对与本课题有关的资料、

论文及有关理论进行研究。

2、调查研究法：及时了解学生对数学学习的兴趣，对研究的进

程和存在的问题及时了解并采取措施进行调控。

3、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，

写出相应的总结材料。

论文提纲：

素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，强调教育要尊重和

发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和

精神力量，使学生生动活泼地成长。小学生的主体性即学生的主

观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接

收器，不敢积极参与课堂教学活动，养成被动接受和依赖教师的

习惯与惰性，而是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂

教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之

间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不

断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的素养

和品质。因此，在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地

位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进

和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主

动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，为学

生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。

提出问题：

长期以来，小学数学教学形成了一种传统怪圈：即习惯于以

增加教学时数、加班加点、采取题海战术灌输知识等来提高教学

质量（准确地说是应试质量）。这种怪圈形同枷锁，严重束缚了

学生，使得原本鲜活的生命主体变得唯唯诺诺，少有主见，充其

量不过是一个知识的容器，只会机械被动地接受填充。为了发展

学生的各种能力，轻负高效地全面提高小学数学教学的质量，我

认为：教师应在课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生主

体性，让学生自觉主动地学习，从而培养能力，提高成绩。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣，还生命主体的“意趣”本

色

古人云：“未见意趣，必不乐学。”主体生性好疑，遇事总

希望知道个明明白白，了解个水落石出，教师要充分运用数学知

识的连贯性，调动他们内在的学习积极性。如在教“百分数应用

题”时，可以让学生联系生活中的实际例子，让两个学生扮演供

销售货员，出示一件商品的原价和现价，让其他学生充当顾客购

物，并思考：用自己手中的钱可以买几件这样的商品，买一件比

原来便宜多少元？便宜了几分之几？然后再换成“每件商品35

元，现在降价8%，现价多少元？”把学生置身于真实的现实生

活情境中去感受，刺激了他们的思考兴趣，让他们在“一定要弄

个明白”的求知心理中，主动地获取知识。

二、相信学生，让学生充分发表意见，使学生真正成为课堂的主

人，还生命主体的“活动”本色

主体生性好动，我们要尊重学生言行，让他们自主自觉地活

动，多进行有意义的、高质量的学习活动。在课堂中，教师适当

启发讲解，引导学生讨论思考，让他们主动参与获取知识的全过

程，提高学生的解题能力，促进学生各种素质的全面发展。如在

教学“小数的大小比较”这一内容时，教师可以出示一组图片，

让学生用小数表示图片的涂色部分，然后启发学生思考：你能联

系以前学过的比较大小的方法比较这两个小数谁大谁小吗？在

学生说出一种或两种比较方法后，教师再适当加以引导，组织同

学们讨论看看还有没有其他的比较方法，学生很快找出了四种不

同的比较方法：①看图比较；②把小数化成分数后再比较；③把

小数扩大成整数后比较；④运用比较整数大小的方法比较。这样

学生既学会了课堂知识，又养成了自主探索、积极进取的良好思

想品质。另外，教师要多鼓励学生质疑问难、以便加深对所学知

识的理解。长此下去，学生受到教师的尊重，有了问题意识，善

于问、敢想敢问、敢议敢说，一个学生主动学习的好氛围、好市

场就不期而到了。

三、养成学生良好的学习习惯，还生命主体的“唯美”本色。

主体生性好美，追求严谨，崇尚先进。成为榜样，受人羡慕，

是他们的美好愿望。学习习惯好、学习方法新的小学生多是成绩

好、学生喜欢、老师信任的标兵。而要学好数学，必须要养成认

真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、计算仔细、自觉检查

的良好习惯。因此，我们要从小培养学生养成良好的学习习惯，

掌握科学的学习方法。养成一种良好的学习习惯，是主体健康发

展的必然需求趋势，可让学生受用终生，也是我们教育的至上追

求和最终目的。

数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不

断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生

主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。

得出的分析结论：

1、真正确立了学生的主体地位。学生的主体意识有明显的增强，

主动探究，合作交流能力、创新意识等有明显提高，教师的教学

观念发生了质的变化，教学水平得到不断提高，各种教学比武获

奖率全区首位。

2、研究、探索了课堂教学发展学生主体性的必要条件：更新教

育观念，改善师生关系，优化教学过程，教会学法等。

3、构建了课堂教学发展学生主体性的教学模式，模式有一定的

实用性和可操作性，符合目前课程改革的要求。

参考文献目录

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