数学教学小故事精选5篇

2024年4月8日发(作者：常州2013中考数学试卷)

数学教学小故事精选5篇

课堂教学小故事 篇一

课堂教学小故事——春风化雨，走进心灵

牛砦小学 郭稳影

苏霍姆林斯基曾有这样一句话：“我们教育对象的心灵决不是一块不毛之

地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教师的责任首

先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤

掉自己缺点的杂草。”因此面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌

输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心

扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在的积极的教

育因素。有些学生，他们的求知欲较旺盛，性格活泼好动，思想比较纯正，行

为举止文明，但在学习上，成绩不稳定，学习态度也是时好时坏。这类学生的

转化是很关键的，若引导的正确，他们就会很快树立信心赶上来；若引导不

好，则会比一般学生更容易掉队。

在课堂上，总是有很困惑也很苦恼的事情。因为为了完成精心设计的教学

内容，四十分钟的课堂里我似乎总是在赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，

还不见得学生喜欢，不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有

小声说话的、游玩小东西的、有抠手指玩的……

面对这些情况，我非常烦恼。后来，我在不停地自我反省，找原因找对

策。是不是我设计准备的课有问题？我真正按照学生的实际需求、学生的接受

水平、学生的兴趣点入手的了吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲

吗？我的课我的内容有在贴着学生的心进行吗？

一连串的疑问让我不得不去思考，也许真的是反思才能有所触动，有所改

进。慢慢的，我备课设计内容，不再想当然的认为是学生需要的、学生喜欢的

了，而是课前课后多和他们接触，了解他们，听听他们的声音，他们的想法，

然后再结合这些真实的信息来收集资料，准备下一节课。

我的课堂教学最大的改变是，我上课不再就是为了完成教案，呈现完设计

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好的课件。而是给了自己更多可以灵活便通的时间和机会。于是我的注意力不

再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是更多关注学生听到了哪

里，接受了哪些，还需要些什么。有时，甚至为了解决学生课堂上的疑惑或进

行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安排好的内容。尤其有时为了处

理学生课堂上的突发状况，我会把教学内容及时做个调整，临时增加很多本来

没有准备的题外话，比如根据当时的状况，当时的需要，我会选择不同的内容

和他们聊聊。有时和他们说说人生，谈谈我自己的经历，讲讲我的童年，我的

生活等等。有时则是选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了，故事往

往都不长，有动物界的，有人类的，有远古的，有身边的，但他们喜欢在小小

的故事中去思索，去反复回味，去学会成长。而我发现这个时候学生们的眼神

也是最专注的，表情也是最宁静的。 生活也许就是这样，当你不再刻意给自己

框一个架子时，你才会更接近真实，接近本质，你才会发现自己原来也可以轻

松自如，潇洒应对，而结果往往也是让自己有更多惊喜的。因为我发现每次再

走进教室时，学生眼中有了更多的期待和喜悦。 原来得到这一切其实并不难，

只要你用心去观察，用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么课堂教

学就会在心的沟通中得到很好的成长，很好的收获！

数学教学小故事 篇二

我在教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱这个知识时，设计了这样的

教学环节。首先是学生以小组为单位，要求学生利用教师提供的学具（小棒和

一些橡皮泥小球）搭一个正方体。于是学生就纷纷动手搭了起来。但是一段时

间过去了，问题也就出现了，有些小组搭出了“漂亮”的正方体，可是有的小

组搭出正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成，这是

为什么呢？这时我就向学生提出了问题：“为什么这些小组搭的正方体不漂

亮？”然后让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探

索，很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一结论。

其实，小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地分析教材，精心地

设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学

生自己的努力掌握的，教师没有必要通过传授的方法将这些知识教给学生。学

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