活跃数学课堂气氛的几个技巧

2024年3月12日发(作者：如何做好初中数学试卷分析)

活跃数学课堂气氛的几个技巧

上数学课一般都是比较单调、枯燥，因为在数学课觉上除了数学还是数学。

那么作为一个数学老师在课堂教学中．怎样才能激发学学生情趣，活跃课堂气

氛，使他们能够兴致勃勃地参与教学活动呢?笔者以为，可以从以下几方面着

手。

一、巧设悬念

新课前的复习、设问、导语要精心设计，尽量创设情境，以能调动激发学

生的积极性及情趣为原则。新课导引导得好，这节课就成功了一半。

一般地说，趣味事例、趣味谜语最只有吸引力，它能引起学生极大的兴趣，

调动学生的学习积极性。

例如，在教学“除法的初步认识”时， 可以设计这样的导语：“同举们，

今天老师给你们讲个《猪八戒分馒头》的故事，你们想不想听啊?活说唐僧师

徒4大去西大取经。这天干粮吃完了，于是，唐僧就叫猪八戒去找吃的，猪八

戒也真有能耐，他一下子就化来了8个又大又香的馒头，唐僧对他说：现在我

们有4个人，你把馒头分一分，要分得公平一些。于是猪八戒给唐僧、孙悟空、

沙僧一人一个，剩下的全归了他，孙悟空马上叫了起来起来：不公平、不公平，

猪八戒太贪心，一人就分了5个。沙僧也说不公平，唐僧于是就叫孙悟空来分。

孙悟帘说：这有什么难的?他一下子就把馒头分好了，而且包括猪八戒在内也

都认为孙悟空分的公平。这时，老师接着问：“孙悟空到底怎样分，唐僧、猪

八戒、沙僧三人都心服口服呢?大家想不想知道孙悟空的分发啊?这就是我们这

节课要学习的内容。”进而引出课题。美妙的事故，巧妙的悬念，激发了学生

强烈的求知欲望。

再比如， 在教学“小时、分、秒” 时， 可让学生猜如下的谜语“会

走没有腿，会说没行嘴，它会告诉你，什么时候睡。”谜语新颖有趣，学生积

极的学习情趣很快就调动起来了。

二、 寓教于乐

爱闪斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是引起注意的重要源泉。根据小

学生不随意注意在注意中占优势地位的特点，老师在教学中要尽量创设情境，

寓教于乐，进行多样化练习，以不断保持和激发学生的学习兴趣， 让学生在

游戏中学到知识。

例如，在教学“求比一个数多几或少几的数”时，可以做拍手游戏。首先，

老师拍，学生听，后要求学生①比老师多拍几下。②比老师少拍几下。做这个

游戏可以是单人，可以是一组，也可以是全班一起来。让学生在玩中学、在学

中玩，在游戏中体会比一个数多几或少几的含意。又例如，在教学“9加几”

时，在练习过程中可以做送信游戏。做几个如下信封，将得数写在信封外面，

将信封贴在黑板的适当高度，将如下卡片

发给学生，让学生将卡片投进相应得数的信封中，学生既得玩，又得学，

情趣很是高涨。

在做改错练习时，老师可以说：“老师这里有几道小马虎做的作业，老师

想请几个同学来当小老师，批改一下这个小马虎的作业。”等等。见外，课堂

上还可以采用夺红旗、找朋友、开火车等之类的练习来提高学生的学习兴趣。

总之，练习形式既要灵活多样，又要讲求效。

三、直观操作

小学生由于生理及心理均尚未成熟，礼会生活经验尚不够丰富。所以，他

们的思维主要是以形象思维为主。因此，在数学教学，必须辅助运用一些实物、

模型、图画、幻灯、多媒体电脑、投影等直观教具，创设学生能够理解的教学

情境。条件允许的话，还可以通过人人动手参与操作的办法，激发学生兴趣，

调动他们的积极主动性，活跃课堂气氛。

比如，在教学“三角形、平行四边形、梯形”时，在推导它们的面积公式

时，因为这些图形的面积公式都是由长方形面积公式推导而来的，如果仅限口

头、书面的公式推导，对学生而言，则觉得枯燥无味，也不容易记住。这时，

最好让学生人人亲自动手剪拼。像推导平行四边形的面积公式，可以这么做，

先发给学生每人一个老师事先剪好的平行四边形，然后让学生要求沿虚线剪

开，再按要求把它拼成长方形。如图：

让学生知道其实长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形

的高，长方形的面积=长×宽，从而导出平行四边形的面积=底×高。让学生从

直观操作上感知整个公式的来龙去脉。直观操作能使学生获得直接的感性材

料，加深对学习对象的印象。把理论和实践结合起来，它能够引起学生的兴趣，

激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛。

四、质疑多问

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”作为教师不仅要积极引

导学生思考，更要满腔热情地促使学生发问，鼓励他们多问善问，尤其更要鼓

励差生质疑多问。一般情况下，差生有自卑感，不懂也不敢问，如果问题越积

越多，问题成堆就更无从提问了。因此，鼓励质疑多问，重点应放在中差生身

上。

比如学习分数应用题：“一个水池，有甲、乙、丙三根进水管，它们单独

放满水池要3小时、4小时、6小时，现甲管先放1小时后关闭，由乙、丙两

管放水，还要多少小时才能放满？”在分析列山式子（l－）÷（+）以

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后，应该鼓励学生自由提出自己不理解或仍感觉困惑的问题。学生发问，是学

生自己的问题，往往是经过独立思考，感到迫切需要解决，在探索解决这类问

题时，有更为强烈的兴趣和更大的主动性，更能活跃课堂气氛。应该说，学生

提出的问题越多，对问题的认识就越深刻。当然，由于学生发展水平不同，提

高问题的质量也就各不相同。开始老师应该教育全班同学不要嘲笑提出简单问

题的同学，作为老师，象“这么简单的问题都不懂?”之类的话更加不能出口，

相反的，对他们敢于提出问题的勇气要表示赞赏和鼓励。千万要保护好学生的

自尊心，別伤了孩子们学习的积极性。对这些学生提出的问题，可以先让基础

较好的学生来回答，如果回答不完全或没办法回答，老师再进行补充或解答，

要让学生在教学中扮演真正的教学主体。如果没有学生提问了，这时老师可以

说： 如果大家都没问题了，那就到老师提问了。教师可以就式子提出问题以

检验学生的听课效果，如①算式中的、、各指什么?②、1－ 表示什么?

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③＋又表示什么？而且提问应该从差生开始，中等生其次，笔者认为，假

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如差生、中等生都理解了，那么优等生也应该没有问题了。而且多提问差生和

中等生，可以促使他们积极主动的寻找问题、发现问题和解决问题。这样就会

使课堂始终保持一种积极向上的学习氛围，从而活跃了课常气氛。

五、夸奖评价

这种方法就是抓主学生回答问题之后的有利时机，寓夸奖于评价之中。这

样学生答题、讨论就会更加积极、踊跃。观摩分析有经验的优秀教师的课堂教

学，我们总能发现，他们很善于鼓励学生，他们总是热情洋溢地评价学生的每

一个答题、每一个发言。“你做得真棒”、“你很善于开动脑筋”、“××同学回

答得真好，大家掌声鼓励”。哪怕学生回答得不对，他们也不会一棍子打死，

而是说：“××同学虽然回答得不好，但也能够大胆回答问题，这种精神还是

值得表扬的。”对举了手、站起来又回答不出的学生，他们亦不会轻易的呵斥、

否定，他们自有他们的绝招：“××同学很想回答问题，但是他现在可能还没

想好，你先坐下来好好想想，想好了再回答，好吗?”对做练习、做作业做得

全对的、每个同学或奖给一朵小红花，或奖给一个五角星。这些热情的鼓励、

充分的肯定，还有这些大人看来都不屑一顾的奖励，都会使学生兴奋不已，能

拉近老师和学生的距离，对老师产生亲切感。师生的感情融洽了，课堂气氛也

就活跃了。