2024年4月13日发(作者：苏州到广东中考数学试卷)

“认识平面图形”的案例设计与分析

一、教学内容分析

内容介绍： （人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第2

页的内容“认识平面图形。

内容分析：认识平面图形是在一年级上册学生直观认识立体图形长方体、正方体、圆柱

和球的基础上进行教学的，是教学平面图形的起始单元。同时，它又是今后进一步认识平面

图形及其特征的重要基础。

二、学生现状分析

（一）知识经验基础

认知基础： 学生对立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）已有初步认识，形成了一

定的空间观念；学生对于长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形并不陌生，

生活中时时处处都能见到这些形状的物体，日常生活中积累的对图形世界的感知、表象和思

考构成了丰富的经验背景，成为学生认识“平面图形”的重要认知基础。

活动经验基础：学前教育期间的儿童喜欢操作活动，在搭积木、折纸、拼图形等趣味活

动中，积累下丰富的活动经验以及初步形成的空间观念，构成学生认识“平面图形”的重要

基础；一年级上册直观认识长方体、正方体、圆柱体和球体等立体图形时，已经积累下观察

物体的形状、触摸形体的表面、按形状把物体分类等数学活动经验。并且能够根据老师的具

体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察

问题和发现问题的能力等。

（二）学生的认知盲点：

虽然学生对五种基本的平面图形已有一定的认识，基本能分清不同的平面图形，但对

平面图形和立体图形的关系还不了解。同时还有一部分对平面图形的认识还不够清楚明了，

对它们和立体图形的关系更是一无所知。

综上所述，学生在生活中已经接触过各种各样的物体，因此，他们已经有了较多的关于

形状的感知方面的经验，随着儿童思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形

成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

三、情境素材分析

以人为本 以质立校

本节课我创造性的使用了教材，创设了小朋友们欣赏“牧童骑牛”的纸贴画情境，通过

欣赏由长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形拼成的作品，既可以了解学生

的认知经验，以便确定教学起点，又可通过富有童趣的情境，使学生感受到图形的美，体会

到图形在生活中的价值和作用，激起学生认识图形的的欲望。

确立的活动主题：欣赏图画《牧童放牛》

创设的问题情境：这幅作品由哪些图形拼成的？

解决的现实问题：这幅作品由哪些图形拼成的？

探究的数学问题：认识平面图形

建构的数学模型：长方形，正方形，三角形，圆形和平行四边形的图形模型

情境串—问题串：通过问题 “这幅图画是用什么图形拼成的？”引入对长方形、正方

形、三角形、平行四边形和圆的直观认识，了解学生的认知基础，进而根据学生的认知经验

对这些图形根据形状进行分类，渗透分类的思想方法；通过小游戏：“从学具盒中的立体图

形身上，找一找，摸一摸我们刚认识的这些图形朋友，看看有什么感觉？”认识平面图形的

共同特征和初步感知平面图形和立体图形之间的关系：面在体上；再通过“你能从物体上把

这些图形请到白纸上吗？”这个问题引入从物体表面抽象出平面图形的学习，直观感知面与

体的关系，体会形与体间的联系和不同，发展学生初步的空间观念；借助自主练习中的连图

形、找图形等习题，加深对平面图形的直观认识和理解，发展学生初步的空间观念。

四、教学模式分析

模式名称：“创设情境—操作探究—抽象概括”教学模式。

模式内涵：在教师创设的问题情境下，让学生经历小组合作，动手操作的过程。在教师

的启发诱导下，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，通过个人、小组、

集体等多种解难释疑尝试活动，抽象、归纳事物的一般规律，让学生亲身经历新知形成的过

程，从而完成对新知的自主构建。

操作流程：

创设生活情境，

激活认知经验。

动手操作分类，

建立图形模型。

联系生活实际，

借立体画平面，

体会密切联系。

感知“形”与“体” 关系。

以人为本 以质立校


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