2024年4月18日发(作者：动点题初一数学试卷)

小学数学教学中错题本妙用

摘 要：在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样错误。不少教师把错误

原因简单地归咎于学生粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战”训练来提高学生数学

解题能力与思维能力，但往往是事倍功半。新课标中既重视对数学知识结构掌握，更关注

学生对数学学习过程经历与体验。学生学习是一个过程，纠错应成为教师指导学生学习一

个良好契机，错题本巧妙使用可以起到事半功倍效果。从错题本起源背景、界定及理论依

据进行阐述，并结合教学实践对错题本建立、使用与实效提出看法。

在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样错误。面对学生在学习中出现形

形色色错误，教师把错误原因简单地归咎于学生粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海

战”训练来提高学生数学解题能力与思维能力，但往往是事倍功半。怎样才能有效地纠正

学生学习中问题，成为小学数学老师一大难题。

一、错题本背景

在我们教学中，对于学生作业中常见错误，我们一再要求学生作业做错后要订正，但

往往学生在作业本上订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从查起，学生心

中无数，老师心中也无数，后来复习补救就没有了依据。归根剖析，有以下因素：

1.学生作业订正不认真

面对学生学习中错题，我们一贯是这样做：在做错题上打上红红叉，头也不抬，再附

上两个字“订正”。不问青红皂白批判，导致后果是学生不知其所以然，慑于老师权威，

一些同学只好偷偷借来别同学作业抄袭，应对老师，作业为什么错、怎么错了这个问题始

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终没能解决。特别是到了期末，积压东西渐渐多了，更是无所适从，便草草了事。有孩子

更是任务形式，认为这是在给老师订正。

2.未明白产生错误本质

学生在学习过程中出现错误时，家长对于学生错误总是习惯性地说上一句“粗心”，

却不知为什么会导致这样“粗心”，这个“粗心”能否避免，还是随之任之。

例如，1÷■-■÷1=0，这类题目每次都有很多同学得出“0”这个计算结果，因为他们

选择性地看中间两个数相减得0，而忽视了正确运算顺序。

又如，在教学小数加减法时候老师再三强调小数点数位要对齐，到了五年级学了小数

乘法后，一些学生做着做着就把原本是小数点末位对齐变成了小数点对齐了。

另外，4.6-（2.5-1.6）=4.6-1.6-2.5=3-2.5=0.5，受到4.6-1.6凑数这个信息干扰，

学生忽视了括号前面是减号，去掉括号后里面要变号这个规律。

3.对于高段学生，教师讲过多，只会对孩子产生听觉疲劳

某道题目若是错同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多学生不明白？”好吧，

明天再强调，一遍不行，那就两遍吧，这种方法对于有一定判断能力成年人而言，还是可

行。可是对于这些“不知天高地厚”小学生来说，确实不胜其烦，尤其是平时就很难被吸

引到课堂教学中学生。

其后果是教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然层出不穷，学习困难学生加速增

长。教师日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘，但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。随着课

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