小学生数学阅读能力指的是什么

2024年4月16日发(作者：计算机技能高考数学试卷)

小学生数学阅读水平指的是什么？

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和理解世界的主要

途径。 数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，是对所学内容的体验理解过程。

前苏联著名数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”新课程标准也

强调：增强学生的素质教育，注重学生各种水平的培养，其中包括学生阅读水平、数学应

用水平和数学探究水平的培养。增强数学的阅读训练，使学生掌握科学的阅读方法和技能，

养成良好的阅读习惯，学生就会更好地、更主动地去阅读、理解。同时，增强学生阅读水

平的培养有利于学生自主学习，使学生克服学习中的依赖性，增强学习的主动性、独立性；

有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养他们发现问题、分析问题、解

决问题的水平。从而达到提出的“全面提升学生数学素养” 的目标。 一、激发学生的阅

读兴趣，是培养学生阅读水平的前提。 小学生有其独特的心理特征，卡通、漫画、童话都

是孩子们喜闻乐见的，对孩子们来说动画的《西游记》比有名演员主演的电视连续剧《西

游记》更有吸引力。由此可见，创设适合小学生心理特征的阅读环境，不但能激发学生的

阅读兴趣，而且能提升阅读效果。 数学是一门严谨的科学。表述单调、抽象，不易引起学

生的阅读兴趣。所以，教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知

识点于耳熟能详的实际生活联系起来。而创设问题情景时，问题要精辟而具体，要有针对

性，新而有趣，要有适当难度，有启发性。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和

具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学

生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。 二、掌握阅读方法，是提升学生阅读水平的关键。

随着知识量的增加和阅读经验的积累，学生阅读理解的水平也在持续提升。但是他们往往

不能自觉的使用适宜的方法来提升阅读效果，也不能针对数学教材的特点选择适宜的、符

合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。 数学阅读不但仅

是读的过程，更是眼、口、手、脑等器官有机结合、统一协调的过程。阅读小说快速浏览

便知故事情节，故事结局已经确定，读后的感想被情节结局所左右，具有被动性。数学的

概念、公式、性质、定理等知识必须反复咀嚼，咬文嚼字，反复思考才会明白，它更要求

学生直接参与，从不同的角度去思考，去质疑。所以，更具有主动性。例如：异分母分数

加减法的教学。教材在出例如题“计算1/2 1/3”后有一段启发性文字：它们的分母不同，

就是分数单位不同，不能直接相加，要把它们转化成同分母分数才能计算。学生阅读后，

对 “分数单位不同，不能直接相加”的含义并不理解。为此，引导学生联系已学过的整、

小数加减的计算法则实行思考：整数的加减法中“数位对齐”是什么含义？小数加减法中

“小数点对齐”的含义又是什么？从而，使学生理解到“数位对齐”，“小数点对齐”的实

质都是指相同单位的数才能相加减。这样不但能在新旧知识之间建立起联系，加深了知识

的理解和记忆，而且增强了灵活使用知识解决问题的水平。这样能够使学生实现从机械阅

读到意义阅读的转化，真正提升阅读效果。 三、认真阅读数学教材，是培养学生阅读水平

的基础。 新课程标准明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读教材”。数学阅读教学就

是学生在教师的引导下实行自主探究学习，通过学生阅读教材，分析理解教材，然后师生

交流反馈，归纳总结，便学生获得数学的思想方法、数学语言表达水平以及严谨的逻辑思

维水平、推理水平，养成积极主动的学习品质。 数学教材是专家在充分考虑到学生的心理

特征，数学学课特点等诸多因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。数学教材中概念、

定义、性质、公式等内容充分表达了数学严谨性和抽象性；书中例题贴近生活具有典型性、

代表性；课文中的练习，习题具有广泛性；书中的图画、对话、表格形象生动。学生通过

反复阅读理解，就能把知识融会贯通。通过阅读教材把数学知识与生活情景联系起来，让

生活数学化，数学生活化。 带着问题阅读教材是对学生实行思维训练的良好途径，有利于

学生对新知识的理解和巩固。例如“百分数意义”一课，让学生在读教材时思考如下问题：

1、例题是比较什么的？为了说明什么问题？2、 通常用百分数实行比较有什么好处？3、

什么叫百分数？它和分数有何区别与联系？让学生带着这三个问题阅读教材，并把书上重

点地方画出来。教师即时点拨，启发诱导，最后指名学生小节。这样，既培养了学生阅读

课文的习惯，又教给了学生归纳小节的方法。 四、让阅读丰富多彩，是提升学生的阅读水

平的保证。 组织学生阅读时，要为学生提供丰富的阅读材料。如教材中“读一读”、“做一

做”、“你知道吗”等阅读材料生动有趣，有一定的超前性和拓展性，如第11册教材中介

绍祖冲之的生平及中国对圆周率研究的贡献，学生从欣赏的角度去读，兴趣昂然。同时，

教师要积极组织学生收集相关数学方面的素材，如古今中外著名科学家刻苦学习，持续攀

登科学高峰的事迹材料。又如从古代的结绳记事，到阿拉伯数字的诞生，再到现代机算机

的应用等反映人类在数学方面发展进步的资料。这些鲜活的、真实的、有趣味的阅读材料，

都能激发学生学数学、用数学的热情，使学生真正理解数学就在我们身边，从而实现新课

标所题出的“人人学有用的数学”的目标。 在教学中学生是学习的主体，教师是学习的主

导。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新生事物。优美的音乐，鲜艳的色彩，美丽的图

画都能吸引学生的注意力。所以教师可组织学生利用多媒体、电脑等现代化工具实行阅读，

这样能为学生提供更生动、形象、直观、感染力强的数学信息。同时组织学生展开自办墙

报、黑板报、学习园地、手抄报等活动，让学生直接参与阅读材料的收集编辑工作。这些

丰富多彩的阅读活动无疑会起到事半功倍的效果。所以数学教学中的阅读教学理应渗透到

教学的各个环境中去。 总之，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化。使学生真正练

好数学阅读基本功获得终身学习的本领，才符合现代教育 “终身学习，终身教育”的新思

想。这才是我们所倡导的素质教育。