因材施教

怎样理解因材施教

因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合绝绝大

部分学生的知识水平和接受水平，同时又照顾到所教学生的个性特点和个徐志摩诗歌 性差异，使每个学

生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促动学生全面发展的最基本要求。

古之所谓“材”是对一个人的整体概括，所谓“因材施教”是在理解某人适合于成为某种

之“材”的前提下，用相对应的教学内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽

其“材”。孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观点，以“性相近也，习相远也”

作为理论指南，在教育实践中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中贤人七十二，同样学习

诗书礼乐、媚鸾劫全文无删减 文行忠信，但水准不同，狂人日记的恐怖之处 水平各异；有的“千乘之国，可使治其赋”，有的“千室

之邑，百乘之家，可使为之宰”，有的“束带立于朝，可与宾客言”。同样身通六艺，却各有

特长。史实表明，正是孔子因材施教的理论和实践造就了门下诸多栋梁之材。

由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大

的变化，除仍在观点上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。“材”增加了“才”的内

涵，变成“因‘才’施教”，这个“才”主要有两层意思:第一，学生的发展水平在纵向上有高低之

分；第二，学生的认知模式存有横向差异。两相比较，古代“因材施教”是以不同之教法使学

生成为不同之“材”，而现代“因材施教”是以不同之教法使学生具有相同之“才”。

教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受水平，

同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合

中，不同类型，不同水平水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智

能灵活的设计因材施教的方法。

一、因材施教的原则

1.教师要留意观察分析学生学习的特点

学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和

动机倾向。教师要多提这样的问题:为什么会感到困秦时明月汉时关全诗的意思 惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样

类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得注重分析的。从中能够

发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，管窥蠡测 在思

维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。

2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，柳宗元永州八记的创作背景 区别对待

因材有的学生由于思维水平较低，有的学生由于学习风格的限制，有的学生由于动机的

障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和水平、风格的因素是交杂在一起的，

相互作用的，所以，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的

措施使学生在自尊自信描写荷花的诗句 下学习，对于水平水平低的学生尤为临江仙滚滚长江东逝水歌曲 重要。如果教育不得法，抹煞了

水平较差者的自尊心，则无异是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。施教原则是学生身

心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的

普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬

长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。江南春天的诗句 古诗

1.教师对学生的一般知识水平、接受水平、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱

好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，

有针对性地教学。

2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学

生都得到相对应的发展。

3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案

使用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教

学过程之中。

需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影

响下，学生学习水平的发展差异可能更大。由于能否充分的得益于受教育条件，这本身就是

潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展

的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的实行培养。

在大力推动素质教育的过程中，己经有越来越多的人理解和体会到了重视学生个别差异

的重要性。学生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要

因人而异，随机应变，讲究策略，实施因材施教的教育原则。因而，承认学生的心理差异是

实施因材施教的出发点。但一般人总片面地以为，学生的心理差异只是他们个体之间兴趣、

气质、性格等方面的不同，往往没有考虑到性别的因素。加之由于社会传统的性别偏见对教

师教育观点的影响，相比之下，许多教师对因性施教的教育原则并没有给予足够的重视。既

然学生的心理差异必然理应包括其性别差异，那么，我们完全能够说，没有做到因性施教就

没有真正地做到因材施教。

作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促动每个人的发展，是

科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。苏霍姆林斯基说：“没有也不可

能有抽象的学生”。意思是说，学生都是活生生的具体可感的人，我们在教学中，必须因材

施教。加德纳的多元智能理论也认为，任何学生都有其优势智能领域，从这个意义上说，受

教育群体是无差别可言风古诗拼音版李峤 的。在教育的实践工作中，让我们每一个教师以承认和尊重学生的个

别差异为出发点，有的放矢地实行教育，使每一个学生都能各尽其才，学有所用。