一、情境设置
一个红手印
丽丽是个三年级的小姑娘。一对黑黑的马尾辫梳在头的两边，走起路来摇摇摆摆。一双又大又亮的眼睛不时眨动着，显得很聪慧、天真。一张小嘴红红的棱角分明，总带着笑意。一条漂亮的小白纱裙穿在身上，灵气逼人，像个小公主。
此时，她和妈妈正在看电视。
丽丽一会儿也闲不住，她对着荧光屏笑得前仰后合，手里还不停地耍弄着动物玩具，看得眉飞色舞。
“把电视关了吧，你该做功课去了。”妈妈看了一下表，对丽丽说。
丽丽撅着嘴，在妈妈怀里撒娇：“不嘛，我再看一会儿！”
“听话！你写作业去，妈妈也不看了。”
丽丽摸着妈妈的脸撒娇：“让我再看一小会儿，您是最好的妈妈了！”
“别耍贫嘴，快去写作业！”妈妈说着，在丽丽腿上拍了一下，随后站起来关掉电视。
丽丽装出不高兴的样子，用手捂着腿：“哎哟，妈妈打人啦，好疼啊！”
丽丽无可奈何站起来，故意一瘸一拐地往小屋走。她忽然站住，顽皮地一笑，眼珠一转，返回厅中，从小桌上拿起一管唇膏，快步跑回小屋。
妈妈正在收拾沙发桌，忽然听到丽丽房间里传来哭声。
妈妈走进丽丽房间，丽丽一手捂着腿，一手捂着眼睛“哭”得正伤心。
“丽丽你怎么了？”妈妈惊异地问。
“妈妈真狠心，把我腿都打红了！”
“是吗！我瞧瞧！”
丽丽把捂在腿上的手举起，腿上有一个红红的手印。那只举起的手掌上，涂满了唇膏。丽丽向妈妈出着怪样。
二、训练要点
1．教会学生能围绕中心，选择最有特征的外貌描写和最能表现个性的神态描写，突出人物品格。
2．教会学生通过细致观察，写出人物细腻的神态变化。
三、训练建议
（一）利用这个情境，使学生懂得外貌神态描写，是服从于中心需要的。教师一般可做如下设计：
1．先让学生认真观察这个情境，特别强调注意观察丽丽的外貌、神态和动作。
2．教师提问：看了这个情境，你们觉得丽丽是个什么样的孩子？她是坏孩子吗？你喜欢她吗？
教师将学生的讨论结果，板书在黑板上：天真、活泼、聪明、顽皮。
3．教师提问：为了突出中心，也就是突出丽丽的天真活泼、聪明顽皮，你们准备抓哪些外貌特点和典型的神态、动作去写？为什么？
在学生讨论过程中，教师板书：
外貌：发型、眼睛、小嘴、纱裙……
神态：笑、撅嘴、装生气、转眼珠、假哭、怪样……
动作：前仰后合、耍弄、撒娇、捂腿、一瘸一拐……
4．以《一个红手印》为题，先让学生口述，经过评议再写成文字。
（二）教师可利用这个情境，教会学生在准确地把握人物个性和感情变化的基础上，细腻描写人物神态，把人物写活。一般可这样安排：
1．先让学生认真观察情境，了解主要人物年龄、性格特点和事情过程。
2．教师提问：在这个情境中，丽丽在思想感情上有什么变化？
随着学生的发言，教师板书：
高兴—乞求—假生气—无可奈何—想点子—假伤心—得意
3．教师启发：丽丽是个天真聪明，又有些顽皮的小女孩，随着她思想感情的变化，她的神态有哪些变化？做出了什么动作？
4．请学生细致地刻画丽丽的神态和动作。
（三）利用这个情境，教师可培养学生想象能力，进行补写训练。可这样安排：
1．先让学生认真观察这个情境，写出片断。
2．以《可爱的丽丽》为题，让学生补写丽丽的另外一二件事，组成一篇一人几事的记叙文。
要求：补写的事情要符合丽丽的个性特点，外貌、神态等描写要细致、具体。
总结：首先应当明确，写人物外貌是为突出文章中心思想服务的，因此不必写得面面俱到，而是要抓住人物典型特征，表现人物的个性特点。在一篇文章中是否需要写外貌，是集中一处写，还是分散几处写，也同样要服从表现中心的需要。
写人物的神态，要符合人物的身分和感情变化，要观察细致才能描写细腻。
只有真实细致地描写人物外貌、神态，才能写出真实生动、个性鲜明的人物来。
四、巩固训练
（一）围绕下面几句话，有顺序地细致地描写一个人的外貌。（任选一二句）
他是个酷爱锻炼的学生___________________。
大家都说我爸爸是个博学的人_________________。
他是个倔老头____________________。
姐姐是个舞蹈演员________________。
（二）任选下列各题写一个片断。
1．不用“高兴”一词，写出一个人高兴的神态和动作。
2．写出一个人着急的神态和动作。
3．写一写爸爸认真读书的神态。
4．写一个人悲伤的神态和动作。
（三）词语搭配练习
一个红手印
丽丽是个三年级的小姑娘。一对黑黑的马尾辫梳在头的两边，走起路来摇摇摆摆。一双又大又亮的眼睛不时眨动着，显得很聪慧、天真。一张小嘴红红的棱角分明，总带着笑意。一条漂亮的小白纱裙穿在身上，灵气逼人，像个小公主。
此时，她和妈妈正在看电视。
丽丽一会儿也闲不住，她对着荧光屏笑得前仰后合，手里还不停地耍弄着动物玩具，看得眉飞色舞。
“把电视关了吧，你该做功课去了。”妈妈看了一下表，对丽丽说。
丽丽撅着嘴，在妈妈怀里撒娇：“不嘛，我再看一会儿！”
“听话！你写作业去，妈妈也不看了。”
丽丽摸着妈妈的脸撒娇：“让我再看一小会儿，您是最好的妈妈了！”
“别耍贫嘴，快去写作业！”妈妈说着，在丽丽腿上拍了一下，随后站起来关掉电视。
丽丽装出不高兴的样子，用手捂着腿：“哎哟，妈妈打人啦，好疼啊！”
丽丽无可奈何站起来，故意一瘸一拐地往小屋走。她忽然站住，顽皮地一笑，眼珠一转，返回厅中，从小桌上拿起一管唇膏，快步跑回小屋。
妈妈正在收拾沙发桌，忽然听到丽丽房间里传来哭声。
妈妈走进丽丽房间，丽丽一手捂着腿，一手捂着眼睛“哭”得正伤心。
“丽丽你怎么了？”妈妈惊异地问。
“妈妈真狠心，把我腿都打红了！”
“是吗！我瞧瞧！”
丽丽把捂在腿上的手举起，腿上有一个红红的手印。那只举起的手掌上，涂满了唇膏。丽丽向妈妈出着怪样。
二、训练要点
1．教会学生能围绕中心，选择最有特征的外貌描写和最能表现个性的神态描写，突出人物品格。
2．教会学生通过细致观察，写出人物细腻的神态变化。
三、训练建议
（一）利用这个情境，使学生懂得外貌神态描写，是服从于中心需要的。教师一般可做如下设计：
1．先让学生认真观察这个情境，特别强调注意观察丽丽的外貌、神态和动作。
2．教师提问：看了这个情境，你们觉得丽丽是个什么样的孩子？她是坏孩子吗？你喜欢她吗？
教师将学生的讨论结果，板书在黑板上：天真、活泼、聪明、顽皮。
3．教师提问：为了突出中心，也就是突出丽丽的天真活泼、聪明顽皮，你们准备抓哪些外貌特点和典型的神态、动作去写？为什么？
在学生讨论过程中，教师板书：
外貌：发型、眼睛、小嘴、纱裙……
神态：笑、撅嘴、装生气、转眼珠、假哭、怪样……
动作：前仰后合、耍弄、撒娇、捂腿、一瘸一拐……
4．以《一个红手印》为题，先让学生口述，经过评议再写成文字。
（二）教师可利用这个情境，教会学生在准确地把握人物个性和感情变化的基础上，细腻描写人物神态，把人物写活。一般可这样安排：
1．先让学生认真观察情境，了解主要人物年龄、性格特点和事情过程。
2．教师提问：在这个情境中，丽丽在思想感情上有什么变化？
随着学生的发言，教师板书：
高兴—乞求—假生气—无可奈何—想点子—假伤心—得意
3．教师启发：丽丽是个天真聪明，又有些顽皮的小女孩，随着她思想感情的变化，她的神态有哪些变化？做出了什么动作？
4．请学生细致地刻画丽丽的神态和动作。
（三）利用这个情境，教师可培养学生想象能力，进行补写训练。可这样安排：
1．先让学生认真观察这个情境，写出片断。
2．以《可爱的丽丽》为题，让学生补写丽丽的另外一二件事，组成一篇一人几事的记叙文。
要求：补写的事情要符合丽丽的个性特点，外貌、神态等描写要细致、具体。
总结：首先应当明确，写人物外貌是为突出文章中心思想服务的，因此不必写得面面俱到，而是要抓住人物典型特征，表现人物的个性特点。在一篇文章中是否需要写外貌，是集中一处写，还是分散几处写，也同样要服从表现中心的需要。
写人物的神态，要符合人物的身分和感情变化，要观察细致才能描写细腻。
只有真实细致地描写人物外貌、神态，才能写出真实生动、个性鲜明的人物来。
四、巩固训练
（一）围绕下面几句话，有顺序地细致地描写一个人的外貌。（任选一二句）
他是个酷爱锻炼的学生___________________。
大家都说我爸爸是个博学的人_________________。
他是个倔老头____________________。
姐姐是个舞蹈演员________________。
（二）任选下列各题写一个片断。
1．不用“高兴”一词，写出一个人高兴的神态和动作。
2．写出一个人着急的神态和动作。
3．写一写爸爸认真读书的神态。
4．写一个人悲伤的神态和动作。
（三）词语搭配练习
| 开心地笑 | 放声地哭 | 气得暴跳如雷 |
| ____地笑 | ____地哭 | ________ |
| ____地笑 | ____地哭 | 急得________ |
| ____地笑 | ____地哭 | ________ |
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