多课程相关性分析及项目教学法适宜教材探讨

【导语】下面是小编帮大家整理的多课程相关性分析及项目教学法适宜教材探讨（共3篇），希望对大家的学习与工作有所帮助。

篇1：多课程相关性分析及项目教学法适宜教材探讨

多课程相关性分析及项目教学法适宜教材探讨

通过对随机筛选的3门不同专业课成绩的相关性进行分析,初步探讨这3门专业课之间的内在关联性.通过分析,试图发掘这3门课程更深层次的`联系,为编写适应项目教学法的新教材提供参考.

作 者：张林  作者单位：广州市医药职业学校,广东,广州,510430 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(7) 分类号：G423.3 关键词：项目教学法   教材   课程相关性  

篇2：项目教学法角度上的单片机课程教学策略分析论文

项目教学法角度上的单片机课程教学策略分析论文

单片机课程教学是高职院校重要的教学内容之一，而项目教学法又是一种备受高职任课教师关注的一种教学方法。因此，在项目教学法视角下，探讨单片机课程的教学策略问题，既有实践意义，又有理论价值。对于前者而言，在教学实践的层面上，通过对其相关问题的解决，可以提升高职院校单片机课程的教学效果; 对于后者而言，在项目教学法的视域下重新审视单片机课程的教学策略，既可以使任课教师再次明确项目教学法给予高职教学效果的影响作用，又可以通过探讨单片机课程的教学策略提升任课教师的执教能力。在项目教学法的视角下，重新审视单片机课程的教学策略问题，一般要着重明确以下两个层面的问题: 项目教学法、单片机课程的教学策略的具体内容。下边就结合具体的教学个案对其上述两个问题进行详细地说明。

1 项目教学法及其运用回顾

项目教学法早已运用于高职学科教学，这已是一个不争的事实。但任课教师却对什么是项目教学法以及影响项目教学法运用效果的因素却未能进行客观地反思。因此，这一部分的论述主要以这两个问题为主，即，项目教学法的内涵和运用项目教学法的反思。

1. 1 项目教学法的内涵

项目教学法早已运用高职学科教学，但对于什么是项目教学法却始终处于一个争论之中。虽然在这些的争论中，不能使之有一个公认的结论，但通过这些争论却使高职任课教师对项目教学法有了一个更加深入的理解和感悟。

所谓的项目教学法是指: “通过具有真实应用背景的模拟( 或真实的) 项目，这些项目可以是生产型的、设计型的或综合型的，让学生了解项目对象( 设备、产品、商业活动、管理系统) ，提出技术路线和解决方案，再进行实质性工作，最后形成物化的或非物化的产品的教学活动。”

这则项目教学法的定义由我国著名学者万碧波、丁刚、杨国祥、尹家明等人在其著作《高职教育教学理念与模式创新》一书中提出的。

1. 2 项目教学法运用的反思

项目教学法在高职各学科教学实践里有着广泛的应用。而且这种广泛地应用又为反思它对学科教学效果的影响提供了可能:首先，项目教学法应该与其它的`教育教学理念相整合。这也就是说，虽然项目教学法有其与众不同的特色，但它却不能解决全部高职学科教学所面对的所有问题。因此，只有通过理论的互补，才能提升项目教学法对高职学科教学的积极影响。从另一个层面讲，如果要实现项目教学法给予教学影响的最大化，其唯一的方式就是教育教学理念的整合与互补。

其次，项目教学法的关键在“项目”的确定上。对此，可以从两个层面上理解: 在第一个层面上，项目教学法的关键在于“项目”的确定上是指任课教师对“项目”的确定。有且只有符合教学实际的项目才是师生合作解决教学问题的关键。在第二个层面上，“项目”的确定还指确定教学项目实施的方法上。这也就是说，确定项目教学法中的“项目”，不仅要结合具体的教学内容，还要结合师生的实际。有且只有符合师生教学水平的项目才有可能在教学实践中得到具体的实施。

2 单片机的教学策略

单片机的教学策略应该结合高职学科教学的实践，制定不同的实施策略。这也就是说，由于单片机课程教学的复杂性及各高职院校师生素质的差异，虽然是针对单片机课程教学策略的阐释，但它也不可能被概括为一种始终不变的单一的教学策略。它应该根据不同的教学内容，高职教育教学发展的不平衡性确定不同的教学策略。因此，下边就从多维的角度对其教学策略进行客观地解读。

2. 1 结合教学任务的项目设计策略

项目教学法实施的关键是教学项目的制定，而且制定的教学项目一定要与单片机课程教学的任务相互匹配。因此，结合教学任务项目设计策略是首先应该说明的内容之一。

《单片机》是电子技术应用专业重要的专业课，其课程教学目标是使学生熟悉单片机的基本原理，掌握MCS - 51 的结构与应用设计方法、典型外围接口芯片的应用技术、C51 结构与基本的程序设计方法、具备一定的单片机系统应用设计能力，能够利用单片机开发简单的控制项目，该课程具有较强的理论性、实践性和应用性，传统的教学模式强调以理论为主线，先叙述理论概念，再举例验证，它的缺点显而易见，从以工作过程为导向的项目教学法出发，精心设计任务，注重引导探索，旨在培养与提高学生专业技能，它既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。在这一段的引文中，读者可以明确两个这样的教学事实: 首先，单片机课程教学的复杂性。单片机的课程教学是一项既重视理论，又关注职业技能的教学实践。因此，学生在学习不仅要明确其课程的知识传授，而且还要在掌握知识的基础上，培养掌握相应的操作技能。然而，无论是知识教学，还是技能培养都是其课程的教学任务。因此，结合特定的教学任务设计相应的教学项目无疑是最正确的选择。例如，在单片机课程的教学初始阶段，为了使学生明确单片机的内涵，任课教师所设计的教学项目必须有单片机与普通微型PC 机的比较。众所周知，两者的比较不仅可以使学生明确它们的不同，而且还可以通过比较使学生感悟两者在操作构成上的差别。因此，通过明确两者的区别感悟单片机的界定就是本课的教学任务，而且两者教学项目的比较则是项目教学法中项目设计的关键。因此，只有两者的相互匹配才能使之更符合单片机的课程教学。

2. 2 学做结合的项目实施策略

所谓学做结合的项目实施策略是指在任课教师精心设计的项目实施过程中培养学生的操作技能，完成知识传授的一种教学实践过程。这也就是说，在“学做结合项目的实施策略”中，所谓的“学”，侧重于理论知识的学习，所谓的“做”侧重于操作技能的培养。

例如: 在SQ L Server 数据库设计与应用这一节的教学实践里，有任课教师进行过这样的教学实践:为了使教学项目既能关联本课程的理论知识，又能让学生可以在有限的教学课时内完成项目任务，笔者选取了该系统中数据库设计任务较多的一个子模块—学生成绩管理模块，然后对该模块进行重新构造，使其成为一个完整的教学项目—学生成绩管理系统。

在这样的教学实践里，学生在其完成成绩管理系统的设计过程中，既可以掌握数据库的相关知识内容，又可以通过对这些知识的运用来完成成绩管理系统的设计。因此，很好地体现了“学”与“做”的结合。从而可以使广大的师生明确一个这样的问题，即“学做结合策略”的关键是“学”与“做”统一。即，在“学中做，在做中学”是这一策略的核心所在。

3 理论互补的项目反思策略

理论互补的项目反思策略是指通过多种教学理念的整合反思单片机课程教学实践中存在的问题。虽然项目教学法在单片机课程教学实践里有广泛的应用，但这种应用在提升教学效果的同时也表现出项目教学法运用中的问题。对于这些问题的解决既是深化课堂教学改革的前提，也是促进课堂教学改革持续发展的关键。特别是在多维的理论视角下，重新审视或者反思项目教学法在单片机课程教学中的运用就显得更加重要了。因为这样的教学反思，既可以发现项目教学法自身的不足之处，又可以解决任课教师在运用这一方法中存在的客观问题。

例如: 单片机的设计原则是以最少的硬件器件获取最多的功能应用，在以往的“单片机原理及应用”实验教学中，通常是由学校统一购买试验箱，试验箱板子线路基本是集成封装好的，学生做实验时只需要根据硬件电路的连接形式进行相应软件编程，把编写运行好的二进制可执行hex文件下载到试验箱进行验证即可。

篇3：项目教学法在汽修专业实训教学中的创新性实践分析论文

项目教学法在汽修专业实训教学中的创新性实践分析论文

一、中职汽修专业实训教学的现状

目前，不少中职校在教学方法上的改革已经进步了不少，项目教学法的运用也越来越多。虽然学生被带进了实训室，以项目的形式进行理论和操作的学习，但基本还是“教师台上讲，学生台下听;教师独操作，学生众模仿”的模式。细想，这其实还是以教师的讲、示范为主，学生被动地接受，这和传统教学方法的本质是一样的。

二、项目教学法在中职汽修专业

实训教学中的创新性实践

1.项目教学法。项目教学法是行动导向教学法中的一种，它通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这种以工作任务为导向的项目教学法是按照职业能力发展规律来构建教学内容，培养学生的职业能力和竞争能力，符合职业教育对学生的培养要求。

2.一次创新，一次蜕变。《发动机构造与维修》这门课程是中职汽修专业的基础课程，笔者将课程分为六个项目，每个项目又以一个个任务的形式来呈现，如在“项目三配气机构的构造与维修”中以“任务四 配气机构的拆装”为例，进行了精心设计：

(1)创新设计理念。

1)借力企业，明确目标。①明确教师做什么。②明确学生做什么。

2)任务驱动，自主学习。本次教学本着借鉴企业典型工作任务，以教师引导学生开展独立、自主学习为特色，以项目为载体，通过“任务导入”——“计划制定”——“实践操作”——“评价反馈”——“拓展迁移”等五个环节来创设工作过程教学情境，使学生掌握“配气机构的拆装”。

3)多维建构，综合发展。教学中应更多地关注学生发现问题、解决问题的能力，在团队协作中的角色扮演、语言表达能力及与他人交流、沟通的能力，在实践中的规范操作、掌握技术要领等专业素养能力，从而完成对专业技能的认知、体验、积累经验的过程。

(2)创新性实践。

1)任务导入。①播放一段视频：人的呼吸。②提问：汽车要呼吸吗?汽车与人的呼吸比，有何异同?③学生讨论：汽车的呼吸通过配气机构来实现，配气机构和呼吸器官一样掌控着氧气的进入。

2)计划订制。①发实训任务书并解读。②以4人为一组，共5组，各组推选一名组长;采用“四工位”法，明确分工。③讨论，采用头脑风暴法。小组共同商讨拆装步骤、所用工量具、动作要领及技术要求等，填写实训任务书的`相关内容。

3)实践操作。①拆卸气缸盖;②拆卸气门组;③拆卸气门传动组;④清洗各零部件;⑤安装配气机构;⑥安装气缸盖;⑦做好“5S”管理。通过拆卸，学生很清楚地认识气门组、气门传动组，填写实训任务书上的相关内容。

4)评价反馈。①各组展示成果并阐述操作流程，遇到的困难及解决方法，并分享心得体会。②小组自评、互评。③教师评价，帮助学生梳理技能点，对易出现问题的地方及时反馈，填写考核表。

三、初步成效

1.充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的思想。整个教学都以学生自己发现问题、解决问题、制定计划、实践操作、自我展示、评价的，学生很忙碌，他们是课堂的“主人”，而教师则是组织学生活动、引导其自我学习、协助学生解决问题及把控教学进程的“组织者”、“引路人”，指引着学生不断探索。这正体现了江苏省职业教育与终身教育研究所所长马成荣提出的“让学生累得满头大汗，让教师悠闲地喝咖啡”的思想。

2.将课堂教学与企业实践有效接轨，打造真实的汽修课堂。搭建良好的校企合作平台，打造真实的汽修课堂，不仅可以解决教学设施条件不足的尴尬局面，还可使学生获得最为真实、直观的切身体会。如每位学生都能真实地看到故障的排除过程和方法，也能再故障车上亲自操作，这比任何理论知识的学习都更有效果。

四、结束语

因此，汽修专业的教师应从思想上转变，以项目为载体，以任务为驱动的形式来进行实训课教学。当然，教师还应有创新的意识，不断地创新教学方法、教学形式及教学评价等方面，积极努力地提高实训教学的质量，培养出越来越多的高素质的“实用型”人才。