在实施素质教育背景下，如何做好教学评价工作

【导语】下面是小编为大家整理的在实施素质教育背景下，如何做好教学评价工作（共15篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!

篇1：在实施素质教育背景下，如何做好教学评价工作

在实施素质教育背景下，如何做好教学评价工作

关于小学教育教学评价制度改革――取消百分制，实行等级制评价，在我们小学教育界已经提出十几年了，但就落实实行情况看，不容乐观，没有真正实行，仍然实行百分制，严重影响了制约了素质教育的发展，束缚了学校、教师全面育人的积极性，与教育回归本然――育人，与时代要求严重相悖。因此，我们必须寻找一种适应素质教育要求的新的教育教学评价机制。基于这些思考，现将我本人就如何搞好教育教学评价的.认识、实践情况与大家进行交流，不当之处请批评指正。

一、评价的目的和内容

篇2：在新课改背景下初中政治教学如何实施素质教育

在新课改背景下初中政治教学如何实施素质教育

摘要：随着新课改的深入实施，素质教育为我们初中思想政治课的教学、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治课中实施素质教育，具有更重要的作用。

关键词：政治 教学 素质教育

一、新课程改革背景下素质教育的内涵及其现实作用

概括地讲，素质教育就是指全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以提 高学生的创新精神和实践能力为重点，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、 美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

二、在新课改背景下初中政治教学实施素质教育的策略

1、全面开展提高思想道德素质教育工作。

(1)理想、信仰、信念教育。

政治教师的任务之一就是通过教学活动，高举邓小平理论的伟大旗帜，帮助学生认清历史发展的必由之路，树立起远大的共产主义理想;帮助学生树立正确的政治观点、掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本知识;帮助学生正确认识中国共产党的历史和目前状况，懂得“没有共产党就没有新中国”的道理，从而树立热爱党、拥护党、跟党走的思想感情，进而贯彻执行党的路线、方针、政策，并最终树立为共产主义而奋斗的坚定信念。

(2)爱国主义教育。

爱国主义教育是思想道德素质教育的主旋律。培养学生的爱国情怀，进而上升为爱国行为是政治课教学的主要目的。政治教师在教学中要对学生进行中国历史的教育和国情教育，让学生知道我国历史悠久、文化灿烂、山河壮丽、地大物博，我们的民族勤劳、勇敢、善良、聪慧，我们国家的未来将更加美好。才能使学生从内心深处产生对祖国深厚的爱。

(3)社会主义道德教育。

道德是指一定社会为了调整人们之间以及个人和社会之间的关系，提倡的行为规范的总和。在广大青年学生中开展社会主义道德教育有着重大的现实作用，它能够唤起学生的良知、同情心和羞耻感，能够使学生意识到自己的社会职责和对社会的义务，能协调人际关系，从而使整个社会沿着和谐、有序、健康、文明的轨道发展。

(4)革命传统教育。

热爱劳动、艰苦奋斗、勤俭建国等是中华民族的传统美德。为了培养社会主义建设需要的新型劳动者，必须对青少年加强劳动教育和艰苦奋斗的教育，让学生懂得劳动是世界上最光荣、最伟大的事情，懂得人类社会的存在和发展离不开劳动，国家的富强、人民的富裕离不开劳动的道理;懂得艰苦奋斗精神是社会主义精神文明建设的重要内容，是由我国国情和创业本身决定的。艰苦奋斗精神要代代相传，发扬光大，什么时候都不能丢。

(5)社会主义民主和法制教育。

加强社会主义民主与法制建设是建设有中国特色社会主义现代化国家的重要内容。政治课教学要通过开展各种活动，教育学生增强民主意识，养成发扬民主的习惯;同时经常开展与法制教育有关的活动，养成发扬民主的习惯;同时经常开展与法制教育有关的活动，让学生学法、知法、守法、依法捍卫宪法和法律的尊严。

2、优化课堂教学

(1)要了解学生思想，加强针对性

思想政治课必须了解学生思想状况，了解他们原有的认知水平及行为表现，了解社会、家庭对学生可能产生的影响等，以便在教学中做到有的放矢，提高教学实效。对学生思想情况的了解，还有利于激发学生的学习热情，调动全体学生的学习积极性。

(2)要优化教学内容，使教学内容具有可接受性

教学内容要紧扣教学目标，要根据目标的要求和学生的实际安排教学内容。要突出教材的重点和难点，体现知识的内在联系，把握教材的科学性。教师要深入钻研教材，努力挖掘教学内容与学生生活经验、社会实际的联系，以增加教学内容的亲切感。要了解学生，发现学生已有认知与教学内容的联系，引导学生主动地发现理由和解决理由，增加教学内容的可接受性。要精通课文中的正文，合理有效地使用辅助文、引言、小结、设问小栏目、语录、阅读、深思等课文中的辅助性教学内容，发挥他们的教育功能和对正文的辅助作用。

(3)要注意激发学生的道德情感

思想政治学科作为德育课程，具有很强的情感色彩。道德情感的激发，对学生深刻理解道德观点，自觉履行道德义务和行为规范有着十分重要的作用。激发学生道德情感，要注意针对学生的思想和年龄实际，注意寓情于理，情理交融。教师要用心体验、深刻理解教学内容，并能够用自己的真实情感去感染学生。激发学生的道德情感，还要根据教学内容的需要，创设相应的'教学情境，让学生受到感染和熏陶，从而更深刻地理解道德观点。

(4)要注重学生创新能力的培养

注重学生创新能力的培养是素质教育的要求。思想政治教师在教学中要努力创设民主、和谐的氛围。要精心设计能激励学生深思，利于学生培养创新精神的理由。要鼓励学生独立深思，大胆置疑，勇于探究。鼓励学生敢于发表不同意见，并通过讨论，自己得出正确的结论。使学生逐步树立自主意识和创新意识。

(5)要优化教学策略

教学应注意根据思想政治学科教学内容的需要和学生实际，选择使用情境教学法、对比分析法、启发谈话法、案例分析法、研究性学习等教学策略。各种教学策略的选择不应该是单一的，而是多种教学策略互相衔接、和谐一致的结合。

(6)要注意采用先进的教学手段

新技术是教学效率和效果得以不断提高的重要保证。要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。可以用投影、录音、录像、计算机等演示，也可以用教学挂图、实物或模拟实物等展示。教学媒体的运用，应注意目的性，要为解决教学中的一些实际理由，提高教学实效服务。要注意掌握时机，注意科学性、真实性。各种教学媒体的使用也要因地制宜，因校制宜。教师要发挥聪明才智，创造出有效可行的教学手段。

3、建立学校、家庭、社会三者结合的思想道德素质教育网络，形成教育合力，努力提高学生的思想道德素质。

篇3：素质教育背景下的图书馆工作

素质教育背景下的图书馆工作

摘要：高校没有条件建立学科馆员制度的图书馆可以考虑设置系部联络员制度，它可以加强图书馆与各系部的联系，又可以为系部提供更深层次的文献服务。建立健全系部联络员制度，联络员通过多种途径有效地加强与负责系部读者的沟通与交流，能够更好地了解读者需求，推动图书馆向主动服务转变，提升服务水平和质量。

关键词：图书馆 联络员 学科馆员

随着知识爆炸时代的来临，信息资源增长迅速，内容繁多无序，质量参差不齐，导致读者使用资源时显得力不从心，无从下手，这就需要图书馆为其提供深层次的咨询服务。为此，我国许多大学的图书馆都纷纷推出或者试行了“学科馆员”制度，这种服务通常由具有某一学科背景的参考馆员担任，一方面了解学科知识，了解学科动态，另一方面，熟知图书馆资源、服务，因而他可以整合学科信息资源，可以有针对性地为相关科研提供深层次信息服务，这就是学科馆员，又称“学科联络员”或“学科信息联络员”。但是对于高职高专院校来说，工作人员学历层次普遍较低、资源支持科研能力相对有限，推行学科馆员制度就比较困难，因此系部联络员制度应运而生。

1 系部联络员的概况

1.1 系部联络员的概念

系部联络员有别于学科馆员，但是工作性质又类似于学科馆员。笔者认为，系部联络员是指具备图书情报知识，对文献信息资源检索与使用相当娴熟的图书馆馆员，通过学习对某系部学科专业有一定了解和认识，主要负责该系部相关学科专业文献的选择与评价、书目文献的组织、了解系部度读者对图书馆资源的需求、提供相应文献信息资源保障服务。也就是说系部联络员不局限于必须掌握或具备某学科专业知识，也不用提供太深层次的文献服务，却又能有效地与系部进行联系，搭建起系部读者与图书馆之间沟通的桥梁，是不具备开展学科馆员资质的图书馆提供的一种改变传统服务方式，提高服务水平的重要途径和发展方向。系部联络员的终极目标是学科馆员，也是图书馆发展到一定阶段的必然产物。

1.2 系部联络员的职责

系部联络员的主要责任是：本着“读者至上，服务育人”的宗旨，负责宣传介绍图书馆文献资源建设情况、图书馆网站的功能，介绍图书馆近期工作;负责征求各教学系部师生对图书馆工作的建议和意见，以书面等形式及时反馈给图书馆工作领导小组;负责分工系部图书馆读者应用技能培训，图书馆网络信息资源的使用培训;深入系部了解师生文献信息资源需求，积极开展馆际互借和文献传递服务，开展馆藏资源的个性化培训和服务工作;经常保持与系部师生的沟通与联系，并做好登记工作，及时反馈负责系部师生读者提出的问题和需求。

1.3 系部联络员的分工

在开展各项工作之前，要成立系部联络员工作领导小组。由图书馆馆长担任组长，主要负责人担任副组长，成员由图书馆系部联络员组成，主要负责具体联络工作。一般高职高专类院校系部设置和专业设置比本科院校少，所以可以一个系部配备一个系部联络员，并且确定下来后最好每年不做变动，便于联络员工作开展的连续性。领导小组责任：确定系部联络员分工，定期召开小组会员，制定工作单，检查落实系部联络员制度执行情况，定期进行检查，对联络员进行考核，对联络员收集的建议和意见及时进行讨论处理，解决存在的各种问题。

2 系部联络员制度建设

2.1 注重联络员队伍建设

建立一直高素质的人才队伍可，这样才可以为系部读者提供高水平的服务，引导和培育读者建立正确的文化消费理念。在馆内挑选的系部联络员要熟悉各种电子、网络、印刷型文献，以及检索工具、方法等，还要通过各种途径补充、加强各自对负责系部学科专业知识和技能的学习，鼓励他们去相关院系听课，与相关专业的专家交流学习，及时掌握学科的前沿动态，不断提升整体素质。有计划地对在联络员进行在岗培训，是系部联络员制度建设的基础，亦可以根据院校学科特点，引进专业基础好，外语水平和计算机能力强的毕业生。学科联络员制度将极大地激发出工作人员强烈的求知欲、责任感和成就感，从而调动他们的工作热情，起到锻炼队伍、培养业务骨于的作用。[1]

2.2 加强相关规章制度建设

既然图书馆想把系部联络员作为一个长效机制来抓，就要有明确的制度或相关规定来约束和指导系部联络员建设，可以制定《图书馆系部联络员制度规范》等规章来规定系部联络员的权利与义务。为保障系、部联系工作顺利开展，图书馆采取相应的检查保障措施，建立一个科学合理的管理体系是保证系部联络员制度实施的关键。这个体系应该包含联络员的选拔，评价和相应的工作规范，在认识制度中建立稳定的`任命、考核、奖惩和晋升的体系，激发馆员的主动性和责任感。在管理制度上，坚持定期的专业培训，以保证知识的更新和专业水平的不断提高;在分配制度上，要严格执行奖惩制度、坚持按劳分配的原则;在岗位上引入竞争机制，不仅能够提高岗位的服务能力，更能增强图书馆自身的活力，从而促进整体服务水平的提高。[2]

3 系部联络员工作的开展

3.1 转变服务模式，提供主动服务

网络环境下，图书馆作为高校信息保障中心的地位已经被大大地削弱，教师和科研人员不用到图书馆来而通过网络就可以查找到自己所需要的文献和信息，学生读者对图书馆服务的需求也呈逐年递减的趋势。图书馆如果不改变服务方式、提高服务质量的话，在高校中的地位会进一步下降，甚至将来也许会影响到高校图书馆的生存。[3]因此，图书馆要由资源主导型向服务主导型转变，由被动的传统服务向主动的创新服务转变，学科联络员制度的建立旨在实现图书馆这些功能的转变，进一步提高高校图书馆文献信息服务水平。在服务理念上，始终坚持读者至上、一切为教学科研服务的科学内涵和实践要求;在服务内容方面，把信息开发、学科咨询和用户培训统一起来，努力实现信息资源的深度开发和利用;在服务方式方面，系部联络员从主动性服务出发，把定向服务和动态服务结合起来，不断推进服务的专业化和个性化。

篇4：毕业论文：素质教育背景下的德育实施途径

毕业论文：素质教育背景下的德育实施途径 - 语言文学毕业论文

摘  要：在应试教育制度下，德育处于教育的从属地位，教育学生的全部责任在于学校；而在素质教育轰轰烈烈开展的当今时代，全社会都在关注教育的`发展，在呼吁要加强对学生的德育教育。因此，德育活动的开展已不再局限于学校范围之内，它需要与家庭、社会密切结合起来，形成全社会都关心学生健康成长的良好局面。

关键词：素质教育  德育  实施途径

Abstract: Synopsis is under taking an entrance examination for the education system, the ones that are in education in moral are subordinate to the position, all responsibility for educating students lie in the school; In current era when launched vigorously in quality-oriented education , the whole society is paying close attention to the development of education, calling upon to strengthen the moral education to students. So, the development of the moral activity has not been confined to the school range again yet, it needs conbining with the family , the society together closely, forms the whole society and cares about the good situation that students grow up healthy and sound.

Key words: Quality-oriented education   Moral education   Implement the way

篇5：素质教育背景下的目标教学论文

素质教育背景下的目标教学论文

摘要：目标教学在教学观念上体现了素质教育的思想内涵，在教学原则上反映了素质教育的实施准则，在教学措施上有效落实了素质教育的基本要求，在教学实践上开拓创立了素质教育的成功经验。由此可见，目标教学推进了素质教育的发展。

关键词：思想内涵；实施准则；基本要求；成功经验；推进发展

目标教学模式适应素质教育的需要，它既注重了教育面向全体的原则，因材施教的原则，让学生主动发展的原则，又注重激发学生兴趣，提高学习效率，全面提高教学质量。同时还注重学生良好的思想情操，良好的思想品德以及能力素质的提高。

一、目标教学在教学观念上体现了素质教育的思想内涵

目标教学是1986年美国著名教育心理学家布卢姆来我国讲学后兴起的。此时全国人大通过并颁发的《义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”目标教学的主旨就是为了实现素质教育这一总的目标，其主要着眼点就是大面积提高教学质量。原国家教委副主任柳斌说：素质教育有三要义，就是“面向全体学生，德智体全面发展，让学生主动的发展”。而构建目标教学理论基础的教育观、学生观、教学观、评价观等正充分体现了素质教

育这些基本的思想内涵。

1.教育观。为适应社会发展的需要，必须使所有的儿童少年都得到最充分的发展，学校的教学就是提供能使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件，并帮助他们寻找个性完美的发展方向和道路，让每个学生都得到全面发展。

2.学生观。一是强调学生是具有独立人格的，有巨大潜能的，有个别差异的人。二是强调学生是具有极大可塑性的人，教学的任务是使他们尽可能接近我们期望的教学目标。三是强调后进生的出现主要是由于学生早期发展和后来学习过程中的缺陷积累造成的，只要教育者给予更多的关爱，采取及时的反馈矫正等手段消除缺陷积累，后进生也可能成为优等生。

3.教学观。教学就是教会学生学习。教学就是要促进学生的知识、智力和能力的和谐发展，健全和完美学生的个性。教师的责任是努力选择适合学生的教学，让教师的教适应学生的学。目标教学的教学观十分明确的把学生摆在学习的主体地位上，要求教师须努力培养学生积极的学习姿态，通过创设各种学习情境激发学生的求知欲望，采取措施帮助学生掌握基本的学习规律和科学的学习方法。

4.评价观。目标教学强调评价的目的不是为了给学生分等，不是为了选拔和淘汰，而是对教学行为的`价值判断。目标教学强调教学评价应贯穿在教学过程始终，他的功能不能只是对教学结果的评价，更主要的是改善教学。目标教学强调教学评价应有利于促进学生发展，应是成功教育的催化剂。

二、目标教学在教学原则上反映了素质教育的实施准则

目标教学的充分发展原则在强调贯彻面向全体学生，让学生全面发展、主动发展的思想指导下要求教师：一是要充分相信每一个学生的发展潜能，树立绝大多数学生都能学好的信念；二是要从大多数学生的实际出发，确定教学目标，制定教学方案，处理好教学进度和重点、难点，为每个学生提供有利的学习机会和条件，使每个学生都能得到最充分的发展。

目标教学的目标导向原则要求学生课前明确目标之一，就是要使学生学前明确任务，主动求学。反馈矫正原则中要求教师应努力培养学生的自我反馈意识，就是使学生在不断的反馈矫正中，及时发现自身的不足，主动努力并积极寻求帮助，及时获得矫正补救。

目标教学的合作原则特别注重师生之间、学生之间的协同效应，把合作达标作为教学过程中的重要一环。这样便可在平等和谐的师生关系上，加强师生之间、同学之间的交往、交流和合作，使学生在掌握知识过程中逐渐形成学会学习、学会生存、学会关心他人和关心社会的人生态度。

三、目标教学在教学措施上有效落实了素质教育的基本要求

1.目标确定。素质教育以促进人的发展与完善为目标。目标教学正是通过确定的教育活动，使受教育者达到相应的素质教育。在整个教学过程中，完整的教学目标既约束着教师的教，也约束着学生的学。教师的教按教学目标定位，依据目标备课，紧扣目标教学，围绕目标训练，对照目标检测矫正。学生的学以教学目标定位。这样便加强了教学过程的有序性、和谐性，使得受教育者获得既定的素质培养。

2.因材施教。素质教育就是要在承认存在学生个体差异的基础上力求通过教育手段，因材施教，异步达标的措施，教师在统一教学目标的前提下，根据学生差异，确立不同的教学基点，采取不同的教学方式，分类指导，较好的落实因材施教、全面发展的要求。

3.同频共振。即在课堂教学中，教师乐教，学生乐学，在每一个环节中都力求实现师生之间的教与学发生同频共振，获得理想的教学效果。

综上所述，目标教学适应了素质教育的要求，从制定课时教学目标到教学目标的实施都注重学生能力的培养和提高。它从学生实际出发，面向全体学生，激发学生兴趣，培养学生能力，使之成功、活泼的学习，全面和谐的发展，推进了素质教育的发展。

篇6：素质教育教学背景下的兴趣语文教学

素质教育教学背景下的兴趣语文教学

河北省黄骅市羊二庄镇杨庄中心校 周丽萍

【摘要】新时期的素质教育和新课标要求教师在遵循学生学识和个性特点的基础上激发学生学习的兴趣和主动性。本文从用肢体语言激发学生的学习兴趣、 用学生熟知的语言引发学生学习兴趣、创设情境引发学生学习兴趣、创设情感氛围激发学生学习兴趣等四个方面就素质教育背景下的兴趣语文教学进行了探究。

【关键词】小学语文；激发兴趣；情感教学

新时期的小学生都有一定的个性和学识基础，所以在语文教学时教师要按照素质教育和新课标的教学要求，尊重、包容学生的个性，以学生的学识基础为“出发点”，依据教材内容来和学生进行情感交流，目的是用师生的情感交流来激起学生学习兴趣和激情，进而带动学生的主动性的探究学习。下面笔者结合教学实践就素质教育教学背景下的兴趣语文教学探究谈以下观点。供参考。

一、用肢体语言激发学生的学习兴趣

“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。所以说情感教育应寓于朗读过程中实施。加里宁曾经说过：没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉一切细微的事情。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。教学《荷花》一课时，笔者就通过肢体语言来进行有感情的朗读，使学生的眼前出现了一幅美好的画面：在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿态各异的美丽仙子在翩翩起舞。这样做学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验，使学生情不自禁地走进荷花池，变成一个个美丽的花仙子。学生是最富有情感的，对美好的事物也有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的荷花。() “言为心声”，同样也就会对描写这美景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句也因此而变得亲切可爱起来。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这就是“动之以情”在教学中的事半功倍的效果。

二、用学生熟知的语言引发学生学习兴趣

教育家第斯多惠曾经说过：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以教师在教学中要对课文的一些片段用学生熟知的语言来绘声绘色地描述，使作品中的形象更具“感性”，学生就能“如见其人，如闻其声，如临其境”就能引起共鸣。在教学中，我们力求使个人的感受转化为学生的感受。在教学《我的战友邱少云》一文时，笔者借助幻灯进行描述，激发学生对烈士的崇敬，对敌人的`仇恨之情。“一团烈火把邱少云整个包住了。在这危急的时刻，他只要从火力跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。但是这样，我们就会被山头的敌人发现。在这生与死的关头，邱少云毅然决定用自己年轻的血肉之躯来换取整个班、 整个潜伏部队和这场战斗的胜利。他咬紧牙关，攥紧双手，像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，他命令自己坚持住，烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐的熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”教师通过描述，引导学生领会作者的思想感情，使学生与作者产生共鸣，学生就更容易读懂课文，并受到思想教育。

三、创设情境引发学生学习兴趣

语文教学中，情境的创设可以跨越时空的限制，讲学生不了解的内容以强烈的表现力和感染力展示出来，创设出具体的场景刺激学生感官，引起学生的情绪反应，引起兴趣和注意。充分调动学生的积极性，让他们身临其境，达到最好的学习效应呢。在教学《小小的船》第一课时，笔者前后三次运用了图：第一次：上课开始，老师以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。教师描述：老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？你们看见吗，有时候月亮是这样的(出事圆月)这是什么样的月亮？有时候，月亮又是这样的(出示新月，贴在蓝天上)，教师描述导入。第二次：(师)课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？第三次：(指图)你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船呀！现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着，你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了。三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激发了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。

四、创设情感氛围激发学生学习兴趣

法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦的学习。而语文教材中的每一篇作品都是作者特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引导入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走进作者。

总之，素质教育背景下的语文教师应该按照新课标要求，依据教材内容，结合学生的个性特点和学识水平努力把教师、学生、教材三者有机融为一体，以此激发学生学习兴趣，让学生在乐中求学，学中求乐。

篇7：在中学生物教学中如何实施素质教育

在中学生物教学中如何实施素质教育

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需求,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的`,以尊重学生的主体性和主动性精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育.因此教师在教学活动中应全面落实素质教育.

作 者：杨景国  作者单位：苍山县高考补习学校,山东・苍山,277700 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.91 关键词：素质教育   生物教学   教学效率  

篇8：在数学教学中实施素质教育

在数学教学中实施素质教育

学校教育的改革必须着眼于学生整体素质的全面提高，由“应试教育”向“素质教育”转轨。小学教育是 整个教育的基础，是全民族素质的奠基工程。实施素质教育就是转变那种教师为考而教；学和来考而学的教育 观念，树立为学生一生奠基的育人观。

一、进行品德教育，提高学习的动机水平

素质教育是以全面提高全体受教育者的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育。教师要教会学生做人 ，使他们具备二十一世纪的人所应有的素质是教育的首要任务。要使学生人人都认识到：在学习上没有什么坦 途可走，要勤奋学习、刻苦钻研，在学习文化科学的道路上想求轻松，毫无负担，是不现实的。结合教学内容 ，介绍我国古今数学家的光辉成就和崇业爱国的事迹是极好的教材，从而激发民族自豪感。如结合“圆周率” 的教学，向学生介绍我国古代的大数学家祖冲之第一次把“圆周率”的数值精确到3.1415926-3.1415927之间， 并把这项世界纪录保持了10。教“数的整除”这一单元时，介绍当代著名数学家陈景润如何摘取了“哥德 巴赫猜想”研究的桂冠等，使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶，增强学生的爱国主义精神，鞭策学生树立 雄心壮志，更加勤奋地学习。

教学有法，教无定法。在掌握教材的基础上，教师要灵活地、综合地选择与使用教学方法，博采众长，激 发学生的学习动机，发展学生的心理需要，使学生的学习心理呈现出“我想学习”、“我要好好学习”。

事实上，德育教育越是贴近小学生的实际，教育的效果才会越好。在教育方式上，“灌输”有一定的作用 ，它可以帮助学生提高辨别善恶、判断是非的能力，改变道德上的无知状况。但单纯的说教，令人生厌。对小 学生来说，更重要的是要在实践上培养他们的道德情感，养成良好的行为习惯。学生有了较明确的学习动机， 兴趣由不稳定逐步变得较稳定，责任感、义务感就会有了新的发展。

二、激发学习兴趣，保持旺盛的求知欲

学生对学习是否感兴趣，这在很大程序上决定着课堂教学的质量和教师教学水平的发挥。因此教师要努力 营造轻松、活泼的课堂气氛。积极向上的课堂气氛能够吸引学生参与教学，并从中感到学习的意义。

在课堂上，教师的讲解应尽量采用生动有趣的语言，这样才能引人入胜，“拴”住学生、“迷”住学生， 从而把学生带进有趣的数学王国。比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可采用顺口溜的方式“一三五七八十 腊，三十一日永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加”。读起来朗朗上口，便于记忆。

学生的学习兴趣并非天生，需要靠教师的积极引导和着力培养。在数学教学中紧密联系学生的`生活实际， 可以把抽象枯燥的教学内容转化为日常的生活现象，让学生看得见，摸得着。从而激发学生学习数学的兴趣， 调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学意识和解决简单实际问题的能力。

如教义务教材五年制第七册第五单元的应用题例时，可安排“开商店”的游戏练习（有铅笔、钢笔、橡皮 、墨水等）。让学生做模拟商店买卖的游戏，边买买边算帐，使学生在实际操作中学会并巩固新知。

生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去 解决生产和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学 生的数学意识。使学生勤学、爱学、好学、善学，保持旺盛的求知欲，这样学生的数学素质就能真正得到提高 。

三、重视自学指导、面向全体学生

为了全面实施素质教育，着眼于“负担要下来，质量要上去”，数学教学应重视自学指导。学生的自学能 力不是一朝一夕形成的，而是在长期的自学活动中逐渐培养起来的。操之过急，会使学生因掌握不了而失去兴 趣和信心，进而产生厌倦心理，即所谓欲速则不达。

开始安排自学内容时，不宜太难，太多，应从易到难，由浅入深。例如讲小数加减法时，要求学生把下列 三点弄明白：(1)为什么计算小数加减法时要把小数点对齐？(2)不同数位上的数可以相加减吗？(3)计算小数加 减法时把小数末位对齐对不对？为什么？启发学生通过自己的探究，集体的讨论，从未知到已知，由感性到理 性，逐步掌握了数学知识，形成能力。

简单易学的自学课程，使学生既尝到了自学的乐趣，又增强了信心，技能得到了提高。

义务教育的任务是让全体受教育者都成为合格的公民。所以，教师应及时调整学习的难度，因材施教，结 合教学的实际情况，分不同类型对学生施以不同层次的教育和指导。面向全体学生，让每一个学生都在他原有 的基础水平上尽可能得到应有的发展和提高，使每一个学生都能体验到获得成功的乐趣，立足于“不求人人升 学，但求人人成才。”

总之，学校教育要从繁重的题海中解脱出来，从刻板的育人标准中解放出来，从单一的升学教育中解脱出 来。学校教育不仅教给学生扎实的书本知识，更应着重培养人的行为、能力和良好的习惯，追求立足未来的长 期教育效益，才能真正培养出国家需要的建设者和接班人。

篇9：在中学语文教学中实施素质教育

在中学语文教学中实施素质教育 - 毕业论文

摘 要：语文素质教育的根本目标是要实现学生的全面发展。为达到这1目标，必须充分让学生主动发展，诱发、挖掘其潜能。因此，中学语文教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时重视学法的.方面转变，以此诱导学生积极思维，掌握语文学习方法，熟练掌握获取信息、交流思想、表情达意的工具。作为语文教育工作者，我们应该在中学语文教学的过程中认真考虑如何配合全民素质教育，全面地提高中学生的综合素质，使之成为建设祖国的合格人才。

关键词：中学语文课堂教学  中学语文素质教育  农村包围城市  教师素质

Abstract: The basic goal of the quality-oriented education of Chinese is to realize students development in an all-round way. In order to reach this goal, must fully let students develop voluntarily, bring out, excavate its latent energy. So, the teaching activity of the gentle teacher of language of middle school should be from the simple attention teaching method, to pay attention to teaching method , is it study respect of law change , so as to lead students positive thinking to pay attention to at the same time, grasp the learning method of Chinese, grasp the tool obtaining information , exchanging the thought, communicating views skillfully. As Chinese educators in the future, we should consider conscientiously in the course of Chinese teaching of middle school how to cooperate with the whole peoples quality-oriented education , improve the middle school students overall qualities in an all-round way , make it become qualified talents who build the motherland.

Key words: Middle school Chinese classroom teaching

篇10：在数学教学中实施素质教育

在数学教学中实施素质教育

学校教育的改革必须着眼于学生整体素质的全面提高，由“应试教育”向“素质教育”转轨。小学教育是 整个教育的基础，是全民族素质的奠基工程。实施素质教育就是转变那种教师为考而教；学和来考而学的教育 观念，树立为学生一生奠基的育人观。

一、进行品德教育，提高学习的动机水平

素质教育是以全面提高全体受教育者的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育。教师要教会学生做人 ，使他们具备二十一世纪的人所应有的素质是教育的首要任务。要使学生人人都认识到：在学习上没有什么坦 途可走，要勤奋学习、刻苦钻研，在学习文化科学的道路上想求轻松，毫无负担，是不现实的。结合教学内容 ，介绍我国古今数学家的光辉成就和崇业爱国的事迹是极好的教材，从而激发民族自豪感。如结合“圆周率” 的教学，向学生介绍我国古代的大数学家祖冲之第一次把“圆周率”的数值精确到3.1415926-3.1415927之间， 并把这项世界纪录保持了10。教“数的整除”这一单元时，介绍当代著名数学家陈景润如何摘取了“哥德 巴赫猜想”研究的桂冠等，使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶，增强学生的爱国主义精神，鞭策学生树立 雄心壮志，更加勤奋地学习。

教学有法，教无定法。在掌握教材的基础上，教师要灵活地、综合地选择与使用教学方法，博采众长，激 发学生的学习动机，发展学生的心理需要，使学生的学习心理呈现出“我想学习”、“我要好好学习”。

事实上，德育教育越是贴近小学生的实际，教育的效果才会越好。在教育方式上，“灌输”有一定的作用 ，它可以帮助学生提高辨别善恶、判断是非的能力，改变道德上的无知状况。但单纯的.说教，令人生厌。对小 学生来说，更重要的是要在实践上培养他们的道德情感，养成良好的行为习惯。学生有了较明确的学习动机， 兴趣由不稳定逐步变得较稳定，责任感、义务感就会有了新的发展。

二、激发学习兴趣，保持旺盛的求知欲

学生对学习是否感兴趣，这在很大程序上决定着课堂教学的质量和教师教学水平的发挥。因此教师要努力 营造轻松、活泼的课堂气氛。积极向上的课堂气氛能够吸引学生参与教学，并从中感到学习的意义。

在课堂上，教师的讲解应尽量采用生动有趣的语言，这样才能引人入胜，“拴”住学生、“迷”住学生， 从而把学生带进有趣的数学王国。比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可采用顺口溜的方式“一三五七八十 腊，三十一日永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加”。读起来朗朗上口，便于记忆。

学生的学习兴趣并非天生，需要靠教师的积极引导和着力培养。在数学教学中紧密联系学生的生活实际， 可以把抽象枯燥的教学内容转化为日常的生活现象，让学生看得见，摸得着。从而激发学生学习数学的兴趣， 调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学意识和解决简单实际问题的能力。

如教义务教材五年制第七册第五单元的应用题例时，可安排“开商店”的游戏练习（有铅笔、钢笔、橡皮 、墨水等）。让学生做模拟商店买卖的游戏，边买买边算帐，使学生在实际操作中学会并巩固新知。

生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去 解决生产和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学 生的数学意识。使学生勤学、爱学、好学、善学，保持旺盛的求知欲，这样学生的数学素质就能真正得到提高 。

三、重视自学指导、面向全体学生

为了全面实施素质教育，

[1] [2]

篇11：新课改下中学历史教学素质教育的实施

新课改下中学历史教学素质教育的实施

新课改下的'教学实践表明,历史新课程以其全新的教学理念,不断地提高教师的认识水平,帮助学生开阔视野,使学生学习历史知识的同时,了解和认识社会发展规律,以培养他们的优秀品格、开拓进取的精神、历史责任感和创新能力.

作 者：胡建英  作者单位：河北省清苑县东闾中学,河北清苑,071000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G420 关键词：素质教育   创新   改革  

篇12：试论素质教育背景下教师评价机制的转变

试论素质教育背景下教师评价机制的转变

【内容提要】实施素质教育应确立科学的评价机制。当前，中小学教师评价必须摆脱传统应试教育观念的影响和制约，实现评价目的“发展性”的转变，增强评价指标的完备性和可测性以及评价方法的客观性。

【关  键  词】素质教育/教师评价机制/“发展性”转变

【  正  文】

当前，我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期。实施素质教育是一项系统工程，它涉及一系列……

当前，对中小学教师的总结性评价，将评价结果作为判断教师是否具备奖励或惩罚的条件，仍然是最主要的评价目的。当然，我们并不否认教师评价的鉴定和区分功能，它是进行教育管理不可缺少的环节，但过于强化评价的鉴定功能而淡化其矫正和激励功能则是本末倒置的，这不符合素质教育的目标导向。因为“评价的目的不在证明，而在改进。”[2](P301)应是通过评价结果的反馈，指导激励教师不断探索改进教育教学工作的效率和质量，逐步缩小与目标的差距。素质教育下的评价应成为教师改进工作和提高素质的重要手段。

（二）评价指标未能全面揭示教师评价的目标，且可操作性较差

评价就是对被评价对象的价值做出判断。教师评价就是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。而能否建立起一套科学的、完备的、切实可行的指标体系，则是实施评价的关键。所谓指标，即具体的目标，有时也被称为评价项目。指标体系的完备性，“它要求指标体系不遗漏任一重要的指标，指标系统能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目标和管理目标。”[3](P79)一般说来，构建指标体系包括四项具体工作：一是分解评价目标选定指标；二是按照每一指标在整个指标体系中的重要程度分别赋予不同的权重，也就是对评价指标进行量化；三是确定评价标准，即对各项指标所应达到要求的程度进行规定，这可以说是评价的最关键要素，对结论的科学性起着决定性的影响；最后，将指标、权重、评价标准按照评价对象的某种逻辑结构排列组合，便形成了一套完整的评价指标体系。

教师工作具有全面性的特点，因而教师评价必须注意指标的完备性。目前中小学教师评价，基本是按“德”、“勤”、“能”、“绩”四方面指标综合量化进行考核评价的。这种“指标量化”评价模式并不能全面揭示教师评价的目标，且可操作性也较差。首先，从评价标准来看，这种体系所采用的定性语言，对不同程度的标准区分度不够大，诸如“坚持”、“认真”、“积极”、“努力”等弹性语言由于表述上的含糊和不具体，极易导致参评人员对其内涵或外延理解和把握的不一致，因而难以保证价值判断的客观性和评价结论的准确性。其次，从计分标准看，这一评价模式有强行量化的倾向。尽管定量评价能够大大降低评价标准的模糊性，增大评价结果的区分度，但是并非所有的因素都可以进行量化，在教师的实际工作中，存在着大量不能量化或不易量化的因素。例如，对于“师德”这一评价指标，应该怎样设计具体合理的量化指标呢？指标的绝对量化并不意味着评价活动的科学性，要知道，离开对事物质的把握而单纯追求可操作的量，恰恰违背了科学的基本精神。另外，尽管这一评价体系包含了“德、勤、能、绩”四方面的评价指标，但并未涵盖教师在培养学生过程中所承担的大量隐性工作。且在“升学率”指挥棒的控制下，教师评价的终极标准还是落在“绩”，即“教学成绩”上。当前中小学教师评价实质上仍然是一种单项评价，其惟一标准就是学生的“分数”，其它指标都是软指标。事实上，不少学校都把升学率作为硬指标，如果该教师所教科目成绩高，对其综合评价就高；反之，对其综合评价就低。可想而知，依据这样的评价指标体系，不能保证教师评价的有效性和准确性。

（三）评价方法不能确保结论的科学有效

应试教育观下教师评价主要以“他评”为主要方法，如领导评价、专家评价、同行评价、学生评价等，一般以领导评价最为普遍。近几年，由于对学生主体性的强调，学生评价又受到普遍关注，不少学校已将其视为考核评价教师的最具说服力的方式。不能否认，“他评”作为教师评价不可缺少的手段，是体现民主评价的一种主要形式，但能否做到客观、公正、全面，则是保证其评价结果正确性的前提。当前的中小学教师评价，由于对“他评”的过分依赖，难免产生一定的局限性和片面性。评价实践中，很多领导不注意对信息的掌握，常常是道听途说，主观臆断，多凭个人印象行事；违背评价的公平性原则，对评价对象不能一视同仁。同行评价也存在着敷衍、走过场，或由于感情因素而产生的负面影响。较常用的学生评价，也是考核教师教学态度、教学水平和教学效果的有效途径之一，但笔者认为，这种评价方式更有其适用范围的限制，在高等院校的学生中尚可进行，但对于基础教育阶段的中小学生来说，往往会由于对衡量教师优劣的标准掌握不当，而出现凭个人喜好随意评价的做法，甚至有些学生会以此作为取悦或报复某位教师的手段，因此也难以保证评价的可靠性。另外，由于“他评”更多地依据对教师工作结果的考察而忽视教师的工作过程，更注意教师的显性工作而忽略教师的隐性工作，很难对教师的实际工作做出恰当、公正的判断，结果必然打击被评价者的积极性，产生一系列的消极影响。

因此，为提高教师评价的科学性和实效性，必须改革传统的教师评价模式，探索新的既有理论指导、又有实践价值的教师评价方案。

二、构建素质教育背景下教师评价体系的思路

（一）实现评价目的观的“发展性”转变

素质教育突破传统应试教育片面追求升学率的弊端，将个体素质的充分发展作为价值判断的最终标准，可以说这是一种着眼于“发展”的教育。相应地，这种教育观指导下的教师评价也不应是“鉴定”、“分等”的工具，而应着眼于教师素质的发展，为他们提供必要的信息反馈，使其及时发现问题，总结成绩，不断改进、优化自己的教育教学行为。也就是说，素质教育背景下的教师评价，应成为促进教师发展、提高其自身素质的有效手段。

鉴于此，中小学教师评价应坚持发展性原则，实行对教师工作的动态评价，将平时考核与定期评价结合起来，并要加强平时性考核，把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程评价看待，彻底摒弃那种单纯依据考核结果对教师优劣进行总结的静态评价。从而为素质教育机制的建立定标导向。

（二）突出评价指标体系的完备性和可测性

构建新的指标体系应注意以下两点：

1.处理好显性工作和隐性工作的`关系，兼顾指标的全面性。从教师的劳动特点和任务出发，全面评价教师，不仅要考核他们在“德”、“勤”、“能”、“绩”诸方面的显性表现，还应该从“使学生获得发展”的角度，对教师的隐性工作给予足够的重视。例如，教学是否只面对几个“尖子生”；传授知识的同时是否忽略了学生智力、能力、身体素质及心理素质的发展；是否注意与学生的交往和沟通，并经常以自身的表率作用带给学生一些潜移默化的积极影响等。教师在培养学生过程中，为促进学生整体素质提高所做的隐性工作，同样是评价教师的重要因素。为此，学校应考虑如何使教师的平时考核制度化、规范化。

2.处理好定性评价与定量评价的关系，增强指标的可测性。由于教师劳动的复杂性和特殊性，要求教师评价既要有定性指标，又要有适当的量化体系。具体说来，在确定评价标准时，对于很难用简单数量来表示的因素，如奉献精神、思想观念等应使用定性的语言描述分析，而且要使用操作性语言来表述，并尽量避免语言的随意性和模糊性，力求使每项指标都具备较大的区分度。由于定性分析具有不够明确、缺少可比性的缺点，对于容易进行数量化处理的教师行为，如工作量、出勤量、批改作业量等应尽量以数据形式做出评价，以便于对评价结果进行数量比较。但必须注意到，定量评价的适用范围较窄，定性评价应居于主导地位，只有将定性评价与定量评价恰当地结合起来，制定的评价标准才能增强评价的客观性和准确性，增强评价的可测性与可操作性。

（三）强调“自我评价”为主体的多元化评价方法

素质教育尊重人的主体性，强调个人的素质的主动发展。素质教育观下的教师评价亦应突出被评价者的主体地位。反映在评价实践中，教师应该既是评价的客体，更是评价的主体。因此，教师评价应该强调以“自我评价”为主体的多元化的评价方法。

所谓自我评价，是指教师按照一定的评价目的和评价标准，对自身工作进行价值判断的活动。通过自我评价，评价对象由被动接受评价变为主动参评，这有利于发挥其主体作用，形成自律机制和激励机制。因此，中小学校应将教师的自我评价作为其自我认识、自我改进、自我管理、自我完善的重要环节和手段。积极采取自我评价，一方面能增强教师的自我激励作用；另一方面，也能大大提高评价的民主性，增进评价内容的客观真实性。绝大多数教师会因为受到尊重和信任而客观、公正地评价和分析自己的工作。当然，自我评价难免有时也会出现自我夸大的现象，因而有必要和“他评”结合起来综合分析。进行“他评”应注意以下几个问题：

1.评价者要坚持正确的价值取向。即评价者要坚持综合性评价原则，把教师评价作为一个整体，在各项指标逐项评价的基础上进行综合评价，彻底摒弃“惟教学能力和教学成绩是取”的价值观念。

2.评价者要有较高的专业素质。教师评价是一项专业性很强的复杂工作，要求评价者不但要懂得本门学科的知识，而且还要懂得教育学、心理学以及评价学方面的知识，并且还要有丰富的实践经验[1](P27)。这样，才能最大限度地消除由于主观因素造成的评价误差。

3.评价者要有客观、公正、实事求是的态度和立场。评价过程是否客观、公正，直接关系着评价结果的正确性。这就要求评价者对被评价对象进行价值判断时，要核实情况，尽可能多地收集第一手信息资料，切忌主观臆断。必须坚持公正的立场，不徇私情，不带偏见，对每位被评价教师都要做到一视同仁。

建立科学的教师评价机制，发挥评价的导向、激励、调控和改进功能，是实施素质教育的有效手段和重要保证。只有突破“应试教育”观念的羁绊，对传统的教师评价模式进行彻底的反思和改革，才能真正发挥素质教育下教师评价应有的作用。

【参考文献】

[1]  肖远军.学校人员评价[M].沈阳：辽宁人民出版社，.

[2]  瞿宝奎.教育学文集・教育评价[C].北京：人民教育出版社，1989.

[3]  陈玉琨.教育评估的理论与技术[M].广州：广东高等教育出版社，1987.

篇13：试论素质教育背景下教师评价机制的转变

试论素质教育背景下教师评价机制的转变

【内容提要】实施素质教育应确立科学的评价机制。当前，中小学教师评价必须摆脱传统应试教育观念的影响和制约，实现评价目的“发展性”的转变，增强评价指标的完备性和可测性以及评价方法的客观性。

【关  键  词】素质教育/教师评价机制/“发展性”转变

【  正  文】

当前，我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期。实施素质教育是一项系统工程，它涉及一系列……

当前，对中小学教师的总结性评价，将评价结果作为判断教师是否具备奖励或惩罚的条件，仍然是最主要的评价目的。当然，我们并不否认教师评价的鉴定和区分功能，它是进行教育管理不可缺少的环节，但过于强化评价的鉴定功能而淡化其矫正和激励功能则是本末倒置的，这不符合素质教育的目标导向。因为“评价的目的不在证明，而在改进。”[2](P301)应是通过评价结果的反馈，指导激励教师不断探索改进教育教学工作的效率和质量，逐步缩小与目标的差距。素质教育下的评价应成为教师改进工作和提高素质的重要手段。

（二）评价指标未能全面揭示教师评价的目标，且可操作性较差

评价就是对被评价对象的价值做出判断。教师评价就是按照一定的'价值标准，对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。而能否建立起一套科学的、完备的、切实可行的指标体系，则是实施评价的关键。所谓指标，即具体的目标，有时也被称为评价项目。指标体系的完备性，“它要求指标体系不遗漏任一重要的指标，指标系统能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目标和管理目标。”[3](P79)一般说来，构建指标体系包括四项具体工作：一是分解评价目标选定指标；二是按照每一指标在整个指标体系中的重要程度分别赋予不同的权重，也就是对评价指标进行量化；三是确定评价标准，即对各项指标所应达到要求的程度进行规定，这可以说是评价的最关键要素，对结论的科学性起着决定性的影响；最后，将指标、权重、评价标准按照评价对象的某种逻辑结构排列组合，便形成了一套完整的评价指标体系。

教师工作具有全面性的特点，因而教师评价必须注意指标的完备性。目前中小学教师评价，基本是按“德”、“勤”、“能”、“

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篇14：浅谈在高校体育教学中实施素质教育

浅谈在高校体育教学中实施素质教育

高校体育作为素质教育的`一项重要内容和手段,要在素质教育中切实起到其特有的作用,就必须在教育理念、教学内客和方法以及体育教师自身素质等方面有所创新和提高.

作 者：吴国阳  作者单位：福建莆田学院体育系,福建,莆田,351100 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G80 关键词：素质教育   体育教学   高校  

篇15：素质教育在体育教学的实施论文

素质教育在体育教学的实施论文

体育教师应该加强自我修改,做一个有责任心的体育教师。及时转变观念,及时更新知识,认真钻研新教材,设计新教学法,对自己的教学对象要认真了解,做到心中有数,以适合于他们的学习方法进行教学以激发他们的学习兴趣。每一个学生的学习能力是存在差异的,他们的身体能力不同,他们的授受知识技术的能力不同,体育教师要根据这些情况合理制定教学计划,最大限度的满足不同层次学生需要,使每位学生都能在原来的基础上得到提高。我们对待不同层次的学生要要不同的要求,既要关心优秀学生,也不能忽视后进学生。对优秀的学生我们可以提高要求,练习的难度相应也要增大,也可以提前教学进度。甚至对于特别优秀的学生要进行特别培养。例如在篮球教学中,我们对学生已经掌握内容之后,可以给也们讲解一些战术,让他们了解如何进行篮球比赛,并把他们组织起来进行比赛。对后进生最重要的是个别辅导,而不是集体辅导,难度不要太大,多练习、多鼓励。

从教学方法调动学生的学习积极性

以往的体育教学不顾学生的个性发展,不注重对学生的心理了解,只是一味地传授体育技术,学生的个体差异忽视了,很多学生不满足当前的体育教学,从而产生喜欢体育而不喜欢体育课的现状,慢慢的对体育产生抵触情绪。所以,体育教师要改变这一现状,把握教材的基础上,从学生的身心出发,寻求适合于学生体育学习的方法,可以采用游戏法、比赛法、辅助法、师生共同比赛法,让体育课更有趣,调动他们的学习积极性,在体育课上始终保持着一个热烈的气氛,让学生喜欢参与,喜欢体育课。这几年来,我校一直注重对教学方法的改革,取得了很好的效果。

(1)以比赛的形式进行教学内容的安排。每当学习完一项技术或者一个单元,我们都要进行比赛,以提高学生的学习积极性,这也是对他们学习效果的一个检验,这样,学生的学习情况很快被反映出来,老师更了解了学生的学习情况。比如,在队形练习中,学生常常会不配合教学,因为这个项目太过于单调。但是我们采用比赛法,效果就会更好,对于比较好的队我们可以奖励,如让他们有优先选项学习,对于不好的队还要加强训练。这样,他们为了争取更多的时间来进行自己感兴趣的项目学习而注意力特别集中,学习效果自然更好了学生们的积极性有了,在练习时就会更配合老师的教学,效果也非常明显。

(2)老师的参与提高优育活动质量。在高中,学生的自主活动能力很强,已经接近成人的能力,老师与他们的参与在一起活动没有太大的差别,很多学生都希望老师加入进来,这样可以加大了活动的质量,有老师在里面指挥,可以让与教师一组的学生受益非浅,也让与教师不是一组的学生感觉压力大增,也为了争取本组的胜利而付出更多的努力。这样做给了学生动力,兴趣自然得到了加强。例如,笔者上过体操的单元教学,所教的学生为高一年级,上一节课学了辅助动作前滚翻成蹲立接挺身跳,而且据老师的观察,情况比较好,所以,这一次课,老师心里有了底,在课的一开始,老师介绍了本节课的内容:前滚翻交叉转体180°接挺身跳,并且做了动作示范。接下来,为了让学生回忆上节课的内容,于是问大家“:同学们,上节课的学习内容还记得吗？哪位同学再来把所学的内容来给大家演示一下？大胆一点!”这时候,同学们都不敢上来做,这时候只有一个平时很调皮的学生表示愿意上来试一试,他上来很快就做好了。我及时告诉同学们“:他做得非常棒,掌握,鼓励一下!”我趋热打铁,把这个动作向大家作了讲解,并结合讲解了示范,接下来让大家练习。过了一段时间,单调的练习又让学生开始有点烦,有的同学还表示不想做了。为了让学生有较高的积极性,我一动对大家说“:同学们,现在我想与大家比一比谁做得好,愿意不愿意？”同学们都高兴的叫起来,愿意与教师一比高下。经过一番较量,练习时间便到了。结束后,我想让同学们做一下评价,说一说谁做得好。班长第一个发言“:肯定老师做的示范很漂亮,比同学们做得都好,但是,第一个做得好,第二个做得差一点,但是连惯性却比一个好。不过,还有一个同学做得更好,只是他没有出来做,可以让他做一下。”在教师的鼓励下,这位同学又出来做了一次,在同学们的掌声中我可以知道他做的确实很棒。这样,在教师的带动下,通过比赛既让学生掌握了技术,又让学生学会了评价、学会观察,学生的学习热情也调动起来了。

通过课外体育来提升学生的技术水平

一周2次的体育课是不能满足学生的体育学习的,那么,就得用课外体育活动来拓展学生的体育学习,提高他们的学习水平,培养他们的特长。课外活动时间长,学生的自由更充分,是他们发展自己体育特长的主要阵地。我校非常重视体育课外活动,每天至少有一小时的活动时间,我们有计划的或者以班为单位,或者以按性别、按不同的项目,按学生的兴趣爱好开展体育活动,还成立很多课外兴趣小组,每组有学生十几个到几十个不等,还设置了1～2个小组长来组织活动,小组长的条件是,有责任心,有一定的特长,善于交流,公正无私,组长的选择是可以自由报名,也可以学生推荐,最后把候选人组织起来进行竞选与分配。成立小组后,老师要有计划的对这些小组长进行开会、培训,向他们传达活动计划,听取他们的汇报等,当他们遇到困难时,老师要介入及时解决。小组长的主要任务是执行老师的计划,发动本组或者其他同学有计划地参加体育活动,并做好同学们的团结；向体育教师汇报小组活动情况,让教师了解,并能取得老师的支持与帮助有必要时需要老师的指导；协助教师做好场地、器材的安排与布置；做好活动的考勤,确保每一个学生都要参加,不能漏掉每一个参与的学生；练习时做好同学们的安全与保护工作,对所取得的.成绩要做好统计工作；活动结束时要及时总结,并做一些赛后的相关工作。

重点培养学生的终身体育意识

学生学会一点技术并不是最重要的,重要的而是要学会运用所学的技术进行适当的体育锻炼,形成一个经常锻炼的好习惯,这就是所说的要让他们形成终身体育意识。学校体育是人的终身体育的部分,但对于终身体育意识的培养却占最重要的位置,终身意识的培养有两个方面,一是学校;二是学生自身,要根据这两方面的的实际情况相结合,发挥优势,努力为终身体育的养成而努力。(1)要让学生在思想上重视,懂得终身体育的重要性,认识到体育对人的重要价值,体验到体育运动带给他们的好处；(2)老师要教给学生进行科学体育锻炼的方法,而不是只让他们学习技术,运用科学的锻炼手段,学会学习、学习锻炼、学会创造性学习,不失时机的邦学生树立终身体育观念,培养他们的体育自学能力；(3)体育老师要运动科学的教学情境,激发学生学习体育的积极性。只有这样,才能为学生打出坚实的终身体育意识。