【导语】下面小编为大家带来浅谈农村中学英语写作教学（共19篇），希望大家喜欢!
篇1：浅谈农村中学英语写作教学
赏识是激发学生兴趣、让学生思维灵活的良药。在作文评改中，尽可能地发现他们习作中的闪光点，多鼓励、多表扬，把他们写得好的、表达贴切的句子指出来，在旁边加批注，让他们更有信心地去写作，最大限度地激发其写作欲望。
（2）注重语句的地道、行文的流畅
语句是否地道，行文是否连贯决定着一篇习作能否成为一篇好的文章，这一切取决于学生是否会使用合适的连接词与过渡语。
习作评价中要多鼓励学生使用过渡语，为文章增色添彩。
写作能力的提高是循序渐进的过程，因此必须把写作训练贯穿在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应对学生进行多方面的写作训练，每次作文要及时批
改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批、多表扬、多鼓励，学生才能逐渐不怕写作文，进而提高英语写作水平。
参考文献：
［1］傅瑞屏。评一节高中英语优质写作课。中小学英语教学与研究，.
［2］贾冠杰，马寅初，姜宁。中学英语教学心理研究［M］。湖南师范大学出版社，-05.
（作者单位 甘肃省庆阳长庆中学）
篇2：中学英语写作教学模式初探
主题词: 分层，分步，控制，引导，自由写作
导言
英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。中学英语教学大纲提出，在写作方面，学生能就课文内容作简要的改写；能根据提示，在25分钟内写出100个词左右的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用语等无严重错误。新课程标准对英语写作也有明确的界定：即学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能作非专业性的笔头翻译；在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。自从恢复高考以来，写作的内容、形式不断变化，分数亦不断拔高，这既充分体现了大纲精神，又对教学产生了明显的反拨作用，写作能力的培养越来越受到重视。SEFC也特别强调英语运用的重要性，并安排了大量的写作材料。而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。
一、严峻现实
从历年高考結果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前。许多学生甚至谈写色变，因此如何提高学生的英语写作能力是当前英语教师所面临的一个重要课题。笔者在十几年的中学英语教学中，曾对学生在写作方面出现的典型错误作了认真分析，这主要表现在：
1． 审题不认真，偏离主题。如：没有正确理解写作的提示要求。人称经常用错。
2． 抓不住写作要点，文章内容混乱。
3． 用词不准确，受母语干扰严重。如：汉语式表达方式比比皆是；常用词拼写错误严重；关键词用错；好多考生把关键词，尤其是句中的动词用错。
4． 语言基本功差，语法错误严重。如：时态、语态错误；句与句之间缺少必要的过渡词语；句子结构错误，语序不当；句子类型单一，用词呆板。
5. 书写不规范，卷面不整洁。如：字母大小不均，难以辨认；不会按移行规则移行；标点符号使用不当；字迹潦草，卷面不整洁。
二、教学反思
痛定思痛，学生在写作方面的糟糕表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。反思平时写作教学中，教师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向；不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病。
（一）、教师在教学中对写作能力重视不够
在新编教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题，散插在每个单元的最后一课，往往成为对话与阅读教材的附属部分。教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程，或没有保证学生实践的时间和量。教师“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少，有的学校的英语写作教学更是留于形式，没有认真开展。教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，造成学生写作思维不活跃的结果。
（二）、教师的指导性、针对性不够
教师对写作的专项训练指导不理想。词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。中学六年的英语教学，语法结构、词汇知识、句子层面和篇章层面的知识在课本里本来都有较系统、完整的体现，学生在完成六年的中学学习后参加高考，在英语的写作知识的考查应用本不应该不存在困难。但目前不重视写作训练的现状普遍存在，更别说教师对写作的指导性和针对性了。
（三）、学生对写作有畏难情绪
不少学生认为，写作是“写得来，但写不好”的试题，没有予以重视。误以为写作水平的提高无非在于多写几篇，他们没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。而且不注意思考老师对自己的作文的修改和评注，因而就不能主动去反思并调整自己的写作方法。此外，缺乏必要的科学写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。
三、指导原则
笔者以为，中学英语写作教学可以百花齐放，但其基本的操作程序必须包括三个阶段：准备阶段、写作阶段和修改阶段。无论学生每周是按照中学英语教科书每单元最后一课中写作的要求，或者练习册中的写作图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文，都应该按照这三个阶段去练习写作。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。
（一）准备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
（二）写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。
英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。
1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。
2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favorite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
（三）修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。
俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。
四、理论基础
（一）辩证唯物主义
唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量的积累达到一定程度才能产生质的飞跃，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难地进行训练。分层、分步英语写作教学正是运用了这一原理，让英语学习者在教师指导下进行大量的写作训练，从而有目的地提高交际能力，培养写作方法和技巧。
（二）渐进主义（Progressivism）
渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Process|oriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。控制-引导-自由写作教学模式正是在渐进主义这一原理的指导下，教师通过首先抓基本功训练，控制性的进行组词造句、组句成段练习，然后引导学生写出最简单的短句，较通顺的短文。最后放手让学生自由写作，循序渐进、一环紧扣一环地提高学生写作水平。
（三）系统论
外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统。英语写作是由英语词汇、句型、语法及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。如何将写作教学与听、说、读的教学有机的结合起来融为一体，共同构建一个有机整体，也是本文拟将重点阐述的问题之一。
（四）控制论
控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。
（五）主体教学论
主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，在课堂教学中，教师的作用是扮演“导演”的角色，是课堂活动的组织者、裁判员，而不是“演员”，课堂教学中的主人是学生。教师要根据教学内容设计学生课堂上的练习，在课堂教学中组织学生进行有序的练习，教师从旁加以指导，随时帮助解决问题，学生在学习过程中会发现问题，学会逐步解决问题，最后总结出属于他们自己的学习方法，从而达到从知识向能力的迁移。写作教学也应该遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三主原则”。
五、写作模式
有以上教学理论为基础，笔者大胆地在教学中按照控制-引导-自由写作的教学模式分层、分步地进行写作教学。总结出如下一些有用的写作教学方式，供大家参考。
（一）、 L、W、S、P（Letter ,word, sentence, passage）渐进式
Letter的训练旨在规范学生书写时的大小写、标点符号和整洁的卷面。这是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词（word）是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的写作作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。短文由句子构成。教学大纲要求中学学生具有初步的写作能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。除了单句的练习，短文写作训练也要漫漫开始进行。SEFC教材有一系列培养学生写作技能的训练材料，从句子到段落、篇章，循序渐进。高一上学期主要是连词成句、句型转换、改写等。高一下学期以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。高二增加连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析SEFC教材中的写作练习材料，有计划，有安排，有系统地对学生进行写作能力的培养。
（二）、SC写作法（即Sample + Copy 写作法）
美国学者格雷夫斯说过：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。SEFC教材的WRITING一课中有不少填词成篇的练习，他们就是很好的范文，教师应要求学生注意模仿。写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或写作。教师抽样检查，集体讲评，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误和不足，自我对照，提高写作能力。
（三）、KW写作法（即Key Words写作法）
根据英国语言学家L. Galexander的“不要鼓励学生犯错误”的观点和英语的习得规律。教师在课堂教学过程中，有意地将Key Words板书在黑板上，让学生根据所学内容造句，连词成句，再让程度较好的学习边看黑板边将整个故事串述成文或者师生共同串述一遍。最后要求学生将整篇短文写出来。教师还可以利用本课或本单元出现的生词词组编成故事，用英语说一篇，然后按故事发展顺序给学生key words，可以呈现在黑板上或幻灯片上，让学生去写作。
（四）、TS写作法（即Topic Sentence写作法）
众所周知，阅读教学的一个重要方法是找主题句（Topic Sentence）。要求学生利用课文每个段落中的主题句加上适当的连接词将课文主要意思串连成一篇浓缩的行文连惯的摘要（summary）。在阅读过程中要求学生先划出每个段落的主题句，作为概述或缩写的内容要点，为缩写构建合理的框架，对程度差的学生，教师可作适当的揭示或给予适当的连接词；也可以是教师给予示范概述课文主要意思，然后让学生一个个复述，最后要求学生写出80-100词的短文。
（五）、QP写作法（即Questions + Patterns写作法）
教师根据文章内容设计出一定数量的问题。这些问题的答案串联起来就是阅读课内容的Summary,在每个问题或每几个问题后必须给学生提示（如句型、连接词等）这种做法有利于学生对句型复习训练，熟悉所学过的句型，有利于学生对句型起到熟能生巧的作用。
（六）、TD写作法（即Topic Discussion写作法）
语言的发展证明，书面语是从口语中发展来的，口语是书面语的基础。英语学者布里顿（J. Britton,1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们写作的基础。”因此，教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，口头表达技能提高了，写作技能也会随之提高，两者是相辅相成的。给topic就是让学生进行谈话，使用新学的和已往掌握的语言材料表达思想，是一种听-说-读-写相结合的活动。
（七）SS写法（即Similar Story写作法）
这一训练旨在扩展学生思维。通过从限制性写作逐步过渡到自由写作，巩固和升华学生在以上训练中获得的成果，使其写作逐步从模仿、套用、过渡到创造性的写作。在上完一课之后，可以布置学生写一篇类似体验的文章，题材可以是自己的感受，也可以是周围熟悉的人的经历，有时会收到意想不到的效果。
提高中学生英语写作能力的训练方法是多种多样的，每种写作训练形式都有它特殊的作用和意义。通过以上几种写作方法进行教学，学生的英语写作兴趣和水平都有了较明显的提高，实践证明是行之有效的方法。
六、融会贯通
外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统。笔者在十余年的教学中，将写作教学与听、说、读的教学有机的结合起来融为一体，共同构建了一个有机整体。在教学各类文体课文时，巧妙地进行相应题材和体裁的写作训练，取得了较为满意的效果。具体做法是：
(一)、 从遣词造句入手，循序渐进，分步推进
听、说、读、写、都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高写作能力，首先，必须提高遣词造句的能力，要达到这个目的，除了掌握基本的句法，词法以外，重要的是创造条件多练，在练中熟悉词汇的用法，掌握句型。
1．背诵课文中的重要句型
先通过模仿，逐渐学会灵活运用做到举一反三。以高一（下） Unit 21 Karl Marx L82为例。在学习文中句型“In fact, his English in one of these articles was so good that Engels wrote him a letter and praised him for it. ”后可以让同学模仿该句型用so ... that造以下句子：
1）．她学习如此努力以致她的父母都表扬了她。
2）．风很大，以致许多树被刮倒。
3）．这本书如此有趣以致我们还想再读一遍。
又如同学在学了句型 “Marx gave some advice on how to learn a foreign language.” 后,要复习并归纳出与advice相关的词组及用法,并能模仿造句。如：
a piece of advice give sb. some advice follow / take one’s advice ask for some advice on sth. do sth. on／by one’s advice advise sb. （not） to do sth. advise sb. （against） doing sth. advice + that clause （should）do
2．要能改变句中的划线部分，造出新句
比如学了文中句型: “He found it important to study the situation in Russia.”后，先要弄清这句子的基本结构，然后，要改变句中的划线部分。即改变句中的谓语动词。再造出以下相类似的句子来。
1）、She feel it her duty to help him with English.
2)、He think it no good arguing with her.
3）、The workers made it clear that they have finished the job.
3．做句型转换练习,学会一句多译。
如：在“ He was forced to leave his homeland for political reasons.” 句中“was forced to leave”可用“was obliged to leave；was made to leave；could do nothing but leave; had to leave；had no choice but to leave” 等替换。
又如：学了句型“As soon as she saw it she realized her mistake.”后，应让学生知道该句型还有以下表达法。
1）．On seeing it, she realized her mistake.
2）．At the first sight of it, she realized her mistake.
3）．The moment she saw it she realized her mistake.
4）．As soon as she caught sight of it, she realized her mistake.
5）．No sooner had she seen it that she realized her mistake.
经常做句型转换练习，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到殊途同归的目的。
(二)、融写作训练于课文学习的各个环节
1．在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有：根据课文回答问题，串联答案成课文梗概；听写七个句子左右，然后调整句序，组成短文；听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
2．在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。方法有：模仿书上句型造句；模仿范文造句 ；选词造句连句成文等；写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。例如：
1）.S+V→ The result will come out this evening.
2）.S+V+O→ She likes English very much.
3）.S+V+P→ The peasants’ life got even harder.
4）.S+V+O(I)+O(D)→ Mr Brown told us an interesting story.
5）.S+V+O+C→ You should keep your things clean and tidy.
3．在复习巩固课文阶段进行缩写，扩写，改写，仿写等训练。这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文，又利于学生对所学内容理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力，提高写作能力，一举多得。具体做法如下：
1）缩写：新教材所选的课文题材广泛，体裁丰富。我们要好好利用这些有利的因素与条件，进行写作训练。可以这样做：先对课文做好充分预习并根据内容找出关键句，从中划出关键词，然后根据关键词来复述课文，最后把复述的内容写下来。
2）扩写：一般不是扩写整篇课文，而是扩写课文中的某个章节或某个内容，比如学了“Madame Curie”一文后，同学们可以以一个看到玛丽居里的小女孩来描写玛丽居里的外貌，要求写她的身材、鼻子、眼睛、头发以及穿戴等等。
3） 改写：原文的基本意思不改变。比如：学了高一下Unit 18 L69 & L70 “The Lost Necklace”一文后，要求学生从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为170个词左右的一篇叙述文体短文。通过对课文的改写，不仅可使学生加深对课文的理解，而且也培养了学生的逻辑思维和灵活运用语言的能力。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。
4） 仿写：英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿.现行中学英语教材中有很多是从英文原著改编而来的，有童话，寓言，短剧故事，小说节选，书信，日记；也有名人轶事，史地知识，科普文章；还有应用文，记叙文，论说文等。总之题材广泛,体裁多样,都可作为练习写作的范例。我们每讲到或复习到不同类型的课文时，就要求学生写一篇类似的短文，并对短文内容提出具体要求。比如：学了“How Marx Learned Foreign Languages ”一文后可以仿写“How I learned English”。有时还可以找一些不同的内容，不同应用范围，不同格式的短文让学生进行模仿写作。有课文，范文作为模样来模仿，学生有规可循，可取得立竿见影的效果。
（三）、重视语篇分析，提高写作教学质量.
我国传统中学英语教学仍比较侧重“句”而不是“篇”，强调“语法”而不是“语义”。 为了提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学中。所谓语篇分析教学是一种从整体到部分，自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句与句之间，段与段之间关系，然后分段找出思想和重要信息。再把一些长句和难句放在一定的语言环境里进行语法分析和训练，从而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。因此，教师在讲授“Reading Comprehension”课文时，应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（照应Reference替代 substitution.省略 Ellipsis 词汇衔接Lexical Cohesion 连接关系Conjunction）等，比如利用“连接”、“省略”和“替代”可以帮助学生就语篇连接词和语篇的时间，空间因果关系进行分析以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系，以及对语篇连贯的衔接手段的敏感性。增强学生的阅读和写作技能。
综上所述，只要教师正确认识了影响学生写作能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重写作培养和训练，先易后难，分层、分步，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练。特别是从高一年段起，应该按照教学大纲的要求，把写作训练作为教学的重要内容之一，让学生以多种形式，多方面内容进行写作练习，以期达到能用英语写作表达思想的目的。实际教学经验证明，学生用英语进行写作的能力完全可以培养并提高的。
后记
笔者在这篇文章中，分析了中学生在写作中的种种迷茫，反思了当前写作教学中存在的诸多问题，参考了众多写作教学的理论和流派，探索出分层、分步地将写作教学与听、说、读等的教学有机地结合起来，构建控制-引导-自由写作的教学模式。以期能较大程度地提高中学英语写作教学水平。
参考资料
1.Halliday,M.A.K.（1973）,獷xplorations in the Functions of Language, London : Edward Arnold.
2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社版。
3.王初明著：《应用语言心理学》，湖南教育出版社1990年版。
4.Nation,I.S.P.（1995）, Teaching, Listening and Speaking, Wellington: ELI Occasional Publication No.15.
5.刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。
6.查有梁著：《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川省社会科学院出版社1986年版。
7.戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》第10期。
8.江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，197月。
9．胡春洞 王才仁主编：《英语写作论》， 1995年
10．马宗周著： 《高中英语作文课初探》，青海乐都青海铸造厂中学，中小学外语教学（九四年第二期）
11．马俊明著：《新高中教学大纲的特点》，北师大外语系
篇3：中学英语写作教学问题及对策
作者：万雪
来源：《中学生英语・外语教学与研究》第12期
【摘 要】 当前学生在英语学习方面有一点较难跨过的难点就是英语写作，学生的英语语法知识水平低，词汇量匮乏使写作能力达不到一定高度。本文主要论述中学英语写作教学问题及对策。
【关键词】 英语写作 教学策略 教学方法
1. 当前中学英语写作教学的现状
1.1单一的英语写作教学模式
当前教学工作过重偏向了分数、成绩、名次等数字化结果。这种传统的教学理念就使教学方法成为一种非改革的旧体制。即使背单词、记句型、看语法等等常规学习，学生也就根据教师
第一文库网的'教学流程对单词、词汇、句型等进行背诵。英语写作时拿出一篇经典范文来给学生讲解并让分组讨论、对话等，然后根据某类型作文再拟定一个类型的作文题目让学生根据要求写作文。教师收上去作文后再对其中出现的单词、词组、语法等错误进行批改审查，最后拿出其中精彩的和糟糕的分别剖析。这样的教学方式当然有它一定的弊端。1.2教师没有重视英语写作中教与学的两者关系
大多数教师的教学方式都是侧重于书本，对其中的词汇、语法和课文内容比较注重，经常会布置默写单词，抄写课文等作业。但是却忽略了在教学过程中该重视的部分，并且也没有对学生的英语写作经行专门的指导和全面的训练。所以学生的英语作文就类似砌墙一样把所学过的单词堆砌在一起却不加雕琢和修饰，去粗取精。
1.3学生基础知识的匮乏
英语的基础知识是英语写作的根本，词汇量匮乏知识储备缺乏怎么可能书写一篇高水平的英语作文呢？所以初中学生一定要多学习基础知识，对单词、词汇牢牢掌握，这才有丰富的能源。
2. 中学英语写作教学的完善策略
2.1如何提高英语
有时候学生写作文总感觉无从下笔，无话可说。这就需要我们的作文题目应该贴近学生的生活，话题应为众所周知的，这样学生的英语作文才内容充实。其次，写作任务要能够吸引学
篇4：简论中学英语写作教学模式
简论中学英语写作教学模式
一、导言韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的“书面表达”，即为佐证。
下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备―写作―修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。
二、定义
所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备―写作―修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备―起草―反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。
三、指导理论
（一）辩证唯物主义
唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。
（二）渐进主义（Progressivism）
渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。
（三）系统论
外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。
（四）控制论
控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。
（五）主体教学论
主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导“的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。
（六）创造性构造理论
创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的'是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。
四、操作程序
写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有”写“一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备―写作―修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。
（一）准备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和”腹稿“。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。
学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语（Chinglish）。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2.教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。
英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：”学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。“学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如”Pollution Around Us“，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。
（二）写作阶一、导言
韩礼德（Halliday，1973）说：”语言在用笔写
下之前一直是潜意识中的东西。“中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入”学习静止期“。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的”书面表达“，即为佐证
篇5：简论中学英语写作教学模式
简论中学英语写作教学模式
一、导言
韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者 （非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热 情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师 并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重 视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很 差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的`“书面表 达”，即为佐证。
下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备―写作―修改”英语写作教学模式，以 资大家共商之。
二、定义
所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教 学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备―写作―修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积 极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备―起草―反复修改到定 稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。
三、指导理论
（一）辩证唯物主义
唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后， 在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高 学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
篇6：浅谈农村中学英语校本教学的开展
浅谈农村中学英语校本教学的开展
浅谈农村中学英语校本教学的开展谭江文
一、根据本校的具体实际情况认真把握校本教学的理念及理论指导。
1、及时更新理念，用理论指导行动
在农村中学由于教学条件有限以及信息不灵通，外面新的教学理念接受比较缓慢。这就要求我们要随时都要学习更新理念和理论。新一轮的课程改革提出了“校本教研教学”这样一个概念，首先必须明白这个概念的意义，新课程所倡导的理念，不是有这么一句话嘛“观念决定行动，性格决定命运”，只有不断地学习去接受新理念的洗礼，才能在行动中有所体现。先说“什么是校本教学？”我个人认为校本教学就是以校为本，针对本校课堂教学中出现的问题而开展的教研活动。对校本教研要有自己的定义，结合本校特点融合新课程外语教育理念、外语教学实践教材的特点以新课程所倡导的理念为指导构成具有本校特点的英语校本教学理念。
2、体现课堂的本来面目，从实际出发
一说起教研教学活动，大家首先想到的就是上课，听课，评课，现在还有说课，这确实是开展教研教学活动的方式，在新的理念下，它们同样适用，但不能想以前那样听完就算了。听要听出门道来，评要评出优劣来，听过评过之后，讲课人要有反思，要有改进措施。再来说说讲课，公开课――“作秀”的成分颇多，并不能完全看出课堂的真实情况。所以，要还课堂本来面目，通过“推门听课”随机抽查这种方法便可以了解，并从中能发现课堂教学中的问题，发现的问题就拿到教研组进行研讨，这种教研方式比较适合在农村中学开展，这种形式只要能坚持下去，会对提高课堂教学效率起到促进作用的。
二、农村中学英语校本教学活动需教师、学校、专业人员三方合力
1、学校支持，专家引领。学校领导的重视与支持、教研室老师的指导与沟通，是校本教研的开展提供了切实有效的帮助，也是校本教研向更深层次发展奠定了坚实的基础。
2、集体群力，合作互助。特别强调教师集体的作用，利用教研组的`群体力量，解决教学中的实际问题，在集体研究的氛围中相互学习、相互促进，促进了教研组整体水平的提高。
3、加强自修，夯实基础。教师要注意养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在英语教学中遇到的问题，随时记录课堂教学中得与失，把日常教学工作与教学研究融为一体。通过研读理论专著，教师们切实提高了英语科研理论水平，积累教育教学心得，总结校本教研的实践经验，农村教师们应注意适时整理归纳自己的教育教学心得，积极撰写论文，将自己的课堂教育教学经验与得失提升到理论高度，从而更好的完善自己的课堂教学，提高教学质量。为校本教研的顺利实施奠定了坚实的理论基础。
三、从结合本土教学资源建立本土化英语语言教学开展校本教学
英语校本教研更要体现施教、受教双方活动，即自主合作学习教学方式。尝试新课程“倡导‘任务型’语言教学途径，任务型教学的发展，对课堂教学进行微观研究，推出了本土化专题教研项目即初中英语农村本土化任务型教学和本土化自主性阅读能力的培养，让课堂教学更切合学生实际。更能有效的促进农村中学英语校本教研开展。
四、结论
从上面几点可以看出要在农村中学开展好英语校本教学就要好好把握校本教学的真正理念、理论指导，要把本土本校的资源整合到教学、教材中同时也可以从本土英语语言教学中、学生学习方法策略中去开展。通过开展校本教学，英语教师的教育观念教学行为得到转变，教育方式受到学生的欢迎，教育效率也随之提高。强有力的校本教研教学推动下，学生是最大的受益者，他们在英语学习中不仅基础知识扎实，各项技能也得到充分的发展，在我们组织的丰富多彩的实践活动中，体验到了英语学习的快乐。
作者单位：贵州省思南县大坝场中学
篇7：农村中学英语写作存在的问题与对策
农村中学英语写作存在的问题与对策
农村中学英语写作存在的问题与对策文/周 燕
写作是语言输出的重要途径之一，也是对语言综合能力的训练。而英语写作教学是农村中学英语教学中的一个比较困难和薄弱的环节。农村中学的学生英语基础知识相对薄弱，教师上起课来很吃力，学生很难在课堂上与教师互动，特别是写作课，写起作文来无从下手。在教学过程中会发现绝大多数学生都觉得英语写作很难，考试的时候，要么不写，要么胡写几句，要么干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通，要么英语句子中夹杂汉语拼音或汉字等。为什么会出现这样的现象呢？如何去改善这样的状况呢？
一、原因分析
1.缺乏宽层面的写作思维训练
许多教师过于依赖教材单元设计的写作练习，而这些练习只能给学生提供一种“接受能力的训练”。学生不用自己分析和组织材料，依葫芦画瓢，不能充分体现以学生为主体，教师为主导的双边写作活动。造成学生写作思维不活跃，甚至感到某种约束的情况。
2.缺乏灵活多变的写作方法指导
教师“满堂灌”“一言堂”的教学形式依然存在，往往倾向于讲语言点、语法等内容，忽视联系实际的灵活指导，使写作课流于形式。布置课后作业，很少有学生按要求认真完成。
3.评价方式陈旧
大部分教师没有在学生写作过程中进行准备充分、行之有效的系统训练，将注意力集中于学生的“一次性成品”的评价，忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。
毋庸置疑，大部分学生无论从心理上，还是从行为上，都难以进入写作意境，他们对写作难免会敷衍塞责，草草了事，更难得激起他们的写作兴趣。作为教师，反思自己，责任重大。
二、策略研究
1.创设情境，激发学生写作兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用多媒体手段创设写作情境，能营造一个学生“乐学”“乐写”的心态，激发学生写作原动力。一是生动、具体、直观的形象，给学生以极大的感官刺激和注意诱惑，能调动学生的观察、思维、联想等智力因素；同时也能调动学生的动机、兴趣、意志等内化因素，这样学生就会全身心地体验材料、吸收材料、运用材料并升华材料。二是它可以再现情景，弥补学生认识与实际的差距，缩短时空，整体性、思想性和趣味性地展现各种场面，学生可以集中注意力一边看，一边构思，让学生突破“无话可说”“无话可写”的难点，自主地获取写作资源。
2.模仿教材，降低写作难度
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。如果学生能把书本上的句子活用到自己的作文中去，其实也是教学方面的一个成功。
3.归纳语法，流畅过渡
语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。在写作过程中，学生不但要注意语言的准确性，同时要注重语言的丰富性和多样性。努力尝试不同的句式。
4.渐次递进，展示写作内在规律
按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过以下四个程序，即感知――信息输入；理解――信息的加工处理；记忆――信息的储存；运用――信息的输出。据此，英语写作教学应遵循渐次递进的原则，循序渐进地指导学生写作。从感知入手，通过理解丰富多彩的多媒体所传播的信息，感悟写作目标，并且记忆、储存必要的写作材料，梳理写作材料，尔后开展师生、生生间交流、合作、互动，丰富写作材料。
5.多元评价，升华学生写作水平
评价写作过程也是对写作对象认识和深化的.过程，同时也促进学生在不断交流、探讨中形成新的思路，升华自己的写作水平，并体验到写作过程中所带来的点滴进步与成功。评价活动的前奏是学生先独立、集体修改习作，然后展开多手段、多角度、多层次的自评、小组评、全班评和师评。在此过程中，学生要人人参与，人人受益，整体提高。评价要真实、客观，可根据习作的实际水平分出不同等次，这样有助于学生反省到自己的成功处和不足处，有待以后注意和提高。如此，写作活动变成了师生、生生间交流的平台，写作教学活动便会得到良性循环。
6.加强阅读，了解西方文化
丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径，在母语环境中学习英语，学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量，并且语言和文化总是相辅相成的，了解西方文化不仅能够促进学生学习语言，而且有利于帮助他们开阔视野，培养学生的新思维。
总之，在英语教学中，英语短文表达始终是农村初中英语教学的重点和难点，在教学过程中要将写作教学贯穿在基本技能的训练中，认真钻研教材，合理设立教学任务，充分发挥学生的主体作用，注重笔头的表达。它将推动初中英语教学改革，真正将素质教学的目标落到实处。
（作者单位 江苏省镇江市扬中兴隆中学）
篇8：中学英语写作例讲
中学英语写作例讲
如何写记叙文【写作指导】
记叙文（Narration）是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。它是写作训练中最普遍、最基本的一种。一般说来，它大致分为三类：
一是以记人为主的记叙文，即以人物为中心组织材料，围绕这个人物可以写一件事，也可写几件事；
二是以写事为主的记叙文，即以事件为中心组织材料，围绕中心事件可以写一个人，也可以写几个人；
三是以写景状物为主的记叙文。
但应注意的是，在一篇记叙文中，写人、写景、写事往往是交织在一起的，不能截然分开，但各有侧重。
【基本要求】
1． 交代清楚人物(who／whom)、时间(when)、地点(where)、事由(what)。
2． 按故事或事件发生的时间先后依次叙述。
3． 主题鲜明，内容清楚。
文章中的故事应有头有尾，要写出事情的发生、发展、变化及结束的过程。确切地说，在记叙时要把与一件事物有关的时间、地点、人物、原因等因素交代清楚，才能给人一种完整的认识和印象。
4． 层次分明，有条有理。
记叙时，要有开头，正文及结尾。有时涉及几个人或几件事，一件事往往牵涉到相关的次要事情；有时一件大事中还包括小事，这就要对记叙的事情做出分析，分清主线和副线，围绕主线安排副线。
5． 详略得当，主次适宜。
记叙事情时，要注意主题鲜明突出，清楚具体，内容感人深刻。写人时，要抓住典型事例、典型行动和表现。对中心事件和最能表现中心思想的地方，要详细叙述；次要的东西，就少写或不写。
【注意事项】
1． 仔细审题，确定主题。文章的目的、内容、结构层次以及语言的运用，都要围绕主题进行。
2． 根据情景提示和主题，安排文章的结构层次，用每段的首句即主题句来指明段落的中心思想。安排好关键的主题句，就会使中心更加突出，眉目清楚。
3． 要进行审题，根据内容需要，确定好句子的种类、句型结构和习惯表达。这样可以避免中国式的英语，提高语言的正确性。初写时，多模仿句型写简单句，循序渐进，逐步深化。
4．句子时态要在上下文中有相关性、连续性；要与表达内容一致。
5．写作前最好有个简明扼要的提纲，使自己的写作有章可循。审题后要先写出草稿，经过修改之后，再正式成文。
【佳作欣赏】
例1．记人
马克・吐温是美国著名作家。请根据下面提供的内容写一篇人物简介。
词数：100左右。
马克・吐温(1835－1910)生于美国Missouri。他是美国19世纪著名的作家之一。他的家乡位于密西西比河畔。成年后，他曾在密西西比河的船上当水手。马克・吐温是他的笔名。
他写过很多小说，其中最著名的是《汤姆索耶历险记》。他的作品被译成多国文字，深受全世界读者喜爱。
范文：
Mark Twain(1835－1910), one of the best known American writers in the nineteenth century, was born in Missouri in the middle part of the United States．
Mark Twain’s hometown lay on the banks of the Mississippi River, where he spent his childhood．When he grew up he worked as a sailor on a riverboat for some time． Mark Twain was his pen name．
Mark Twain wrote a lot of novels, one of which is The Adventure of Tom Sawyer, the masterpiece which brought him fame and honor． Some of his writings have been translated into many languages． He and his works are deeply loved by readers throughout the world．
点评：
(1) 本文为人物简介,共分三段，层层深入地把马克・吐温一生的重大事情表达得清清楚楚。文章的时态主要用过去时，最后两句与现在有关，因此用了现在完成时和一般现在时。
(2)文章简洁明了，第一句以一个带有同位语的句子代替两个简单句，使句子简练。第二、三段的第一句中分别用了定语从句，使句子缩短，避免冗长。
例2．记事
假如你参加了一次植树活动，请根据以下内容写一篇短文。要求包括：时间、天气、参加者(你的老师、同学们)、植树地点及棵数、劳动场面及表现突出的人物、感想。
注意使用以下词语：go all out 鼓足干劲；be afraid of falling behind 害怕落后；set an example to sb树立榜样；in spite of 尽管；ahead of time 提前。
词数：120左右。
范文：
&n
bsp; Planting Trees
It was fine on April 8, ． That day all the students in our class went to the suburb of our city to plant trees．
On arriving at the planting place at 8 o’clock, the teacher asked each of us to plant 5 trees at least． Then we set about digging, planting and watering． All of us were going all out to finish our task, afraid of falling behind． Among us, our monitor set a good example to us． In spite of his illness, he accepted his task and finished it ahead of time． Then he went on to help others without a little rest． After work, he was wet all over． He looked pale, but he was full of joy． Looking at the lines of the young trees, we smiled pleasantly, forgetting our tiredness．
点评：
(1) 文章记叙了4月8日种树的情况，因此全文用过去时。第一段交代清楚这次活动的时间、地点和参加的人员。第二段按提示的要求叙述植树的过程。
(2) 用短语“On arriving at…”，来表示时间，比用时间状语从句“As soon as we arrived at…”要简练得多。
(3) 用 In spite of his illness, without a little rest 替代从句或简单句，使句子更加生动。
例3．写景
根据下列内容提示，以“Gulangyu ― a Fairyland in the World”为题，写一篇短文，描绘鼓浪屿的美景。
① 鼓浪屿是厦门市的一个小岛，海水把它与市区分开。整个小岛像一座水上花园，人称“人间仙境”。
② 这里不允许车辆行驶，岛上十分安静，到处能听到弹奏钢琴、拉提琴的声音。
③ “日光岩”是岛上的最高处，在这里可以一览厦门和其他岛屿的美景。
④ 这里天水相连，天气晴朗时可用望远镜清晰地看见金门岛。
⑤ “日光岩”脚下是一座风景如画的花园，44孔桥像一条白色巨龙横跨海面，非常美！
参考词汇：①风景 (画) landscape
②仙境 fairyland
③横跨 span
范文：
Gulangyu―a Fairyland in theWorld
Gulangyu is an island separated from Xiamen city． It’s like a garden on the water． The shade of the trees covers nearly whole island． Cars, buses, bikes are not allowed to drive there．Everyone should walk． This makes the place very quiet so that music played by the piano or the violin can be heard here and there．
The Sunshine Rock is the highest place on the island， so it has become the symbol of Gulangyu．Standing at the top of the Sunshine Rock, one can see the landscape of the whole Xiamen and other small islands． The sky and the sea meet on the horizon． It’s said that people can see clearly the Jinmen Island through telescope when the sun is shining．
At the foot of the Sunshine Rock is a beautiful garden． The Forty-four Bridge spans over the water like a white dragon． What a beautiful picture！
Such is Gulangyu, a fairyland in the world．
点评：
&nbs
p; 本文采用先总后分的写法对鼓浪屿进行了描写。第一段总的介绍其地理位置与特点。第二、三段采取由上到下或由高向低的顺序进行描述:第二段写由该岛最高处俯瞰全城的情景；第三段写山脚下的花园美景。最后，用一句话总括全文：鼓浪屿是人间仙境，与文章的题目相照应。
【教你一招】
写作要求：
根据下列内容提示写一篇短文，字数100字左右。
(1) 今天下午在多功能教室(multi-functional classroom)举办了题为“挑战未来”的英语演讲比赛。
(2)听完演讲的感想及今后的打算。 写作步骤：
第一步：
1．确定文章的基本时态 ―― 一般过去式。
2．根据所给提示基本上可以确定文章可分为两个自然段。
第二步：
列出一些与文章大意有关的词或短语。
An English lecture competition, the multi-functional classroom, hold, challenge the future,
title, fluent English, ashamed, study hard to improve my English
第三步：
将这些关键词串联成句、组成文，完成后仔细检查是否有错误。
This afternoon an English lecture competition, whose title is Challenge the Future, was held in the multi-functional classroom． The competitors gave wonderful lectures in fluent English and won thunderous applauses．
Compared with their English, I felt ashamed of my poor English． So I’ve made up my mind to study hard and I’m sure I can speak English as well as they do someday．
【习作点评】
写作要求：
请就下面故事写一篇120字左右的短文。
从前，遥远山庄有一少年，酷爱读书。然而因家境贫寒，无钱买书。他听说远方有一户富人家收藏着各种书籍，乐交诚实少年。于是，少年长途跋涉，借书求知。富人说：“只要爱护书籍，及时交还，可随意借书”。
历时多年，少年总是及时读完所借书籍，从不延迟交还。就这样，该少年博览群书，长大后成了大科学家。
习作原文：
There was once an honest boy in a far away① mountain village． He was very fond of reading．But his family was too poor to buy him any books． Far away from the village there lived a rich man who had a library in which he kept all kinds of books． This man liked honest teenagers． When the boy learned it②, he walked a long way to visit him and asked the rich man to borrow③ him some books． “You can borrow any books as you like if only you keep them clean and return them on time④,” the man said．
For many years the boy always finished to read⑤ the books in a given time and was never late in returning them back⑥． In this way the boy read a lot of books and when he grew up, he became a great scientist．
点评：
本文写出了全部要点，层次分明，语言通顺，复合句用得不错。但有几处语法错误：①把 far away 改为faraway。faraway是形容词，意为“遥远的”，只能作前置定语，不能作状语。far away是固定词组，意为“很远”，只能作表语、状语和后置定语，如第4句。②it 改为 this。 it 代替前面提到的名词，而且与前面的名词指同一物。this 代替上文的内容。③把 borrow 改为 lend 。因为borrow 是“借入”，而 lend 是“借出”。④把 on time 改为 in time 。on time 是“准时”，指正好在规定的时间内，既不迟，也不早。in time 是“及时”，指按照预定的时间还有富余，可做些别的事情。⑤to read 改为 reading。 finish后只能用v-ing形式作宾语，不可用不定式作宾语。 finish reading意为“读完”。⑥把 back 去掉。因 return 意为“归还(give sth back)”。
【习作练兵】
1． 请根据中文提示，用英语写出下列故事。
有位妇女心脏病犯了，去看医生。这位大夫是新来的，并不认识她。于是先问了她一些问题。其中一个问题是：“你多大岁数？” 她答道：“大夫，我记不起来了，我得好好想想。”她想了一会儿，然后说：“我现在想起来了，结婚时，我是18岁，我丈夫30岁。现在我丈夫60岁，这正好是30岁的两倍。所以我现在是18岁的两倍，那就是36岁。对吗？”
词数：100左右。
2． 请根据以下提示，写一篇120字左右的英文短文，介绍你的暑假生活。
(1) 与祖父母在农村住了半个月；
(2) 山和田野绿树成荫；
(3) 有时去村西的小河洗澡，河水清澈；
&n
bsp; (4) 每天写日记；
(5) 除了干农活以外，还帮助邻居的孩子补课；
(6) 孩子们对英语感兴趣，读和写较好，但听不懂简单的英语。你每天早上帮他们提高听力和口语，他们进步很大；
(7) 孩子们的家长赞扬你；
(8) 农村需要知识。
参考答案
1． A woman was having some trouble with her heart, so she went to see her doctor． He was a new doctor and did not know her, so he first asked some questions, and one of them was, “How old are yout”
“Well,” she answered, “I don’t remember, doctor, but I will try to think．” She thought for a minute and then said． “Yes, I remember now, doctor！ When I married, I was eighteen years old and my husband was thirty． Now my husband is sixty, I know, that is twice thirty． So I am twice eighteen． That is thirty-six, isn’t itt”
2． During this year’s summer vacation, I spent half a month helping my grandparents do farm work in the country． I saw the mountains and fields were covered with green trees． Sometimes I went swimming in the river, which was to the west of the village． The river water was quite clear． I kept a diary every day．
Besides my doing farm work, I helped the neighbors’ children with their lessons． All of them were interested in English． They could read and write English well, but they could hardly understand simple English． Every morning I spent about two hours in helping them to improve their listening and spoken English． They all made great progress． Their parents praised me highly． In my opinion knowledge is much needed in the countryside．
如何写描写文
【写作指导】
描写（Portray）就是用生动、形象的语言将人物、事物、景物等的特征和性质活灵活现地刻画或描绘出来，使读者如见其人、如闻其声、如临其境。为了使人或事物的特征跃然纸上，我们往往在写文章时把叙述和描写结合起来。描写就是形象化的叙述。
1． 描写文的分类
就描写对象而言，描写可分为人物描写、景物描写和场面描写等。
(1) 人物描写：指描写人物的肖像、语言、动作、心理活动及生活细节等，旨在塑造活灵活现的人物。
(2) 景物描写：是指对山川风光、鸟树鱼虫、风花雪月等的描写。
(3) 场面描写：指对一个特定时间和地点发生的事情的描写，如劳动场面、会议场面、战斗场面等的描写。
就叙述的方式而言，描写又可分为主观描写和客观描写,如：“这棵树很美”是主观描写；“这棵树高四米”是客观描写。所谓主观描写，就是在描述人或事物的'特征或特性时，可以把自己对此人或此事物的看法表现出来；客观描写就是就事论事。在实际写作中通常是主观描写与客观描写相结合，这样既能描绘出事物本身的特性，又能表现出作者的态度和观点。
2． 描写文的语言
(1) 描写文的语言特征是大量使用动词和修饰语，这些词汇的使用可以使被描述的对象具体、形象地表现出来。为了使文章更生动，要适当地运用形容词、同义词或派生形容词、副词等，避免单调重复。
(2) 写好描写文，要求语言具体、准确，以利于表达文章内容。试比较下面两句话：
①He was very, very angry．
> 他非常非常生气。
②His face turned red, and one corner of his mouth twitched as he tried to control his anger．
他的脸通红，嘴角抽搐地强压着怒火。
同样是描写“生气”，第②句比第①句描述得具体、生动得多。
3． 描写文的具体写法
(1) 描写文的写法多种多样，可以先从具体描写某一事物开始，然后再泛写与之相关的其它事物；还可以先写不重要的事物，最后重点突出所要描写的事物；还可以按照事物所处的空间顺序，如前后左右等，来描述事物。
(2) 灵活运用各种修辞手法。根据需要恰当地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可以使描述更生动、形象，更好地说明问题。如：
①He says he is almost as busy as a bee． 他说他忙得团团转。(比喻)
②My heart is like a singing bird． 我的心情像小鸟在歌唱。(比喻)
(3)要写好描写文，既要有丰富的想象力和敏锐的观察力，还要具有语言描写能力。因此，我们在中学阶段应该有意识地努力培养这三种能力；在日常生活中要利用感官，多观察周围的事物，并在英语学习中，进行广泛的阅读，多积累词汇，多做练习。
【佳作欣赏】
例1．景物描写
请你写一篇文章，描写港口城市青岛，内容要求如下：
① 位于山东省东部；
② 以蓝色的大海，美丽的海滨而闻名，是避暑胜地；
③ 每年夏天来自全国和世界各地成千上万的人到这里沿海漫步、游泳、购物、观赏秀丽景色；
④近年来，该城市发生了巨大变化，对发展我国对外贸易起到重要作用，并成为国际港口城市。
参考词汇： 迷人的 attractive 别墅 villa
东西方风格的 Eastern-and-Western-style
范文：
The City of Qingdao
The city of Qingdao lies in the east of Shandong Province． It is famous for its blue sea and beautiful beaches．
Qingdao is a wonderful place for summer holidays． Tens of thousands of people from all parts of the country and all corners of the world come to visit the city every summer． They walk along the beaches， go swimming in the sea or do some shopping in the stores or the markets． They can see the fine views of the city． Especially attractive are the building groups of the Eastern-and-Western-style mixed houses and villas．
Great changes have taken place in Qingdao in the recent years． It has played an important role in the development of the foreign trade of our country． Its port is busy． Ships from all countries come and go every day． It has become an international port city．
点评：
（1） 本文引言段是对青岛的概述。第二段描写其海滨的特色和市内建筑的特点。第三段写其港口的景色及其在我国对外贸易中所起的作用。
（2） 本文有两种句子结构值得借鉴：其一是平行结构，如第二段中的“all parts of the country and all corners of the world”和“walk along the beaches， go swimming in the sea or do some shopping in the stores or the markets”，这种结构能够给人以节奏的美感。其二是倒装语序的句子：“Especially attractive are the building groups of the Eastern-and-Western-style mixed houses and villas．”这个句子把表语提到句首，把主语置于句末，避免了头重脚轻。英语句法修辞上有一条“句尾重心”的准则，要求把分量重的成分放在句子末尾，以起到强调主要内容的作用。
例2．人物描写
根据下文提示，以“My Good Friends”为题，写一篇150字左右的描写文。
Tom 和 Jack虽然完全不同，但他们都是我的好朋友。
Tom 很矮、很胖。他喜欢穿好衣服。每月在父母给他钱之前，他就把钱花光了。他愿意和别人呆在一起，总是很快乐，并喜欢说笑话。他特别喜欢参加聚会。他的周围老是围着一群人。他喜欢跳舞、听喧闹的音乐。每次聚会他都会高唱他最喜欢的歌。Tom 是一个特别外向的人。
&
nbsp; Jack 在外表、 人品和生活习惯上都和 Tom 完全不同。他瘦瘦的，高高的，喜欢穿普通的衣服。他生活节俭，每月都能省一些钱。他喜欢安静、独处， 很少笑， 是一个很严肃的人。他喜欢读书、画画，独自旅游， 是个特别内向的人。
参考词汇：特别外向的人：a typical extrovert
人品：personality
特别内向的人：a typical introvert
普通的衣服：plain clothes
节约地：frugally
范文：
My Good Friends
Tom and Jack are all my good friends although they are completely different from each other．
Tom is very short and rather fat． He likes to be well-dressed． Every month Tom spends all his money before his parents give him some more． Tom enjoys being with people． He’s extremely cheerful all the time and likes to tell jokes． He loves to go to parties, and is always surrounded by people．He likes to dance and to listen to loud music． At every party he sings his favorite songs at the top of his voice． Tom is a typical extrovert．
Jack is completely different from Tom in looks, personality, and habits． Jack is tall and thin．He likes to wear plain clothes and live frugally． Every month he is able to save some money．Jack likes quietness and to stay alone． He seldom laughs； he is very serious． He loves reading, painting and traveling alone． He is a typical introvert．
点评：
本文用对比的方式将Tom和Jack两个人描写得栩栩如生，第一段点明主题，第二、三段展开叙述，从各个方面描写了两个人的不同特点, 而且层次分明，条理清晰。
例3．场面描写
根据下列内容提示，以“An Exciting Race ”为题，写一篇短文，描写一接力赛的场面。
一年一度的田径运动会开始了。在最后一个项目下午3点左右举行的女子400米接力赛中，你班的4名同学配合得很好，她们的个人素质也不错，再加上你们全班同学的鼓劲，她们最终取得了第一名的好成绩。
参考词汇：
热身运动：warm-up exercises 发令员：starter 发令枪：pistol 抓住：grab 一年一度的: annual
范文：
An Exciting Race
The annual field and track sports meet was held in our school．
It was the last day of the sports meet． At about three o’clock in the afternoon, there came a voice from the speaker， “Next item is the girl’s 400-metre relay race． Runners please get everything ready!” On hearing this, the four girl runners of our class, Helen, Jane, Nora and Dinah, gathered quickly by the track and did some warm-up exercises． With strong determination, Dinah said to her teammates, “We should win honor
for our class and put up a good show．” After teams from six other classes were ready, the starter ordered, “On your marks(各就各位)．” Then came the pistol shot． At the sound of it, the first runners shot from their starting points．Many students stared at a thin sixteen-year-old girl named Helen who started very fast and became the first one． Soon the second runners grabbed the sticks and raced on． Nora, the third runner had the stick and took the lead．Already running, Dinah reached for the stick． She was flying three or four steps ahead of the others．
Dinah urged（催促） herself, “Faster! Faster!” We cheered her up, shouting at the top of our voices． Bit by bit, she pulled quite ahead． It was too late for the others to close the gap and we all sighed with relief． At the finishing line, Dinah was the first one who reached the end．
At that moment, nothing would have been more exciting． We laughed, shouted, and we were very proud of our heroines． We praised them for their good teamwork．
点评：
本文描写了女子400米接力赛的场面。作者把这一场面放在一个很长的段落里来写，给人以紧凑、紧张、鼓舞人心的感觉。有些地方描写生动、具体，使读者好像身临其境，如：“there came a voice from the speaker，‘Next item is the girl’s 400-metre relay race． Runners please get everything ready!’”；“… the first runners shot from their starting points”；“Soon the second runners already moving， grabbed the stick and aced on．”等。
篇9：中学英语作文写作成语
中学英语作文写作必备成语
1.爱屋及乌 Love me, love my dog.
2.百闻不如一见 Seeing is believing.
3.比上不足比下有余 worse off than some, better off than many; to fall short of the best, but be better than the worst.
4.笨鸟先飞 A slow sparrow make an early start.
5.不眠之夜 whe night
6.不以物喜不以己悲 not pleased by external gains, not saddened by personnal losses
7.不遗余力 spare no effort; go all out; do one's best
8.不打不成交 No discord, no concord.
9.拆东墙补西墙 rob Peter to pay Paul
10.辞旧迎新 bid farewell to the old and usher in the new; ring out the old year and ring in the new
11.大事化小小事化了 try first to make their mistake sound less serious and then to reduce it to nothing at all
12.大开眼界 open one's eyes; broaden one's horizon; be an eye-opener
13.国泰民安 The country flourishes and people live in peace
14.过犹不及 going too far is as bad as not going far enough; beyond is as wrong as falling short; too much is as bad as too little
15.功夫不负有心人 Everything comes to him who waits.
16.好了伤疤忘了疼 once on shore, one prays no more
17.好事不出门恶事传千里 Good news never goes beyond the gate, while bad news spread far and wide.
18.和气生财 Harmony brings wealth.
19.活到老学到老 One is never too old to learn.
20.既往不咎 let bygones be bygones
21.金无足赤人无完人 Gold can't be pure and man can't be perfect.
22.金玉满堂 Treasures fill the home.
23.脚踏实地 be down-to-earth
24.脚踩两只船 sit on the fence
25.君子之交淡如水 the friendship between gentlemen is as pure as crystal; a hedge between keeps friendship green
26.老生常谈陈词滥调 cut and dried, cliché
27.礼尚往来 Courtesy calls for reciprocity.
28.留得青山在不怕没柴烧 Where there is life, there is hope.
29.马到成功 achieve immediate victory; win instant success
30.名利双收 gain in both fame and wealth
小升初英语学习的五个小窍门
小升初英语是一个很关键的科目，如何在小升初后迅速提高自己的英语成绩，下面和大家分享一下提高英语的5个小窍门，如果你感觉不错，你也可以在生活中养成这样的习惯。
1、晨读
“一年之计在于春，一日之计在于晨”。早上醒来啦，精神焕发，阳光鸟鸣，一切都显得那么富有诗意那么美好。这个时候我们不妨抒发一下对生活的热爱，对父母的感激，和对未来的期待。如何抒发呢?打开《精彩美文朗读300篇》大声朗读。如果感觉哪一段或者哪一句特别有共鸣，不妨背下来。
2、看英文电影电视剧
它们涉及到了生活的方方面面。嘴边话看看人家是怎么说的。无论你喜欢的题材是青春成长系列，还是幽默风情的，又或是惊悚悬疑的，都能在电影中找到此类题材最常用的表达法。
3、听听音乐
Mp3随身带，下载几十首自己喜欢的英文歌。如果你喜欢唱歌并想在同学面前露一手，那么就多学几首英文歌曲吧。有些歌曲不仅旋律优美，歌词也很有诗意，记住了可以很自然的套用到作文中去呢。
4、出去逛街关注身边的英文
你完全可以上超市逛一圈，那些水果蔬菜，肉食品，日用品的英文名字你能脱口而出吗?街上的各种车子，你能说出它们的英文名字吗?注意观察生活，乐于思考，并自主把不知道的生词写到本子上，记到脑子里。
5、读一本小说
选择难度适宜的读物。一页中有3至4个生词的那种。不要查字典，试试猜出它们的意思。快速阅读。这样可以培养语感。把其中好的句子划下来。一定要选自己喜欢的读物哦，要不然可能读着读着就没兴趣了。好的小说非常引人入胜，恐怕会让你茶饭不思呢。
篇10：中学英语写作例讲
中学英语写作例讲
如何写记叙文【写作指导】
记叙文（Narration）是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。它是写作训练中最普遍、最基本的一种。一般说来，它大致分为三类：
一是以记人为主的记叙文，即以人物为中心组织材料，围绕这个人物可以写一件事，也可写几件事；
二是以写事为主的记叙文，即以事件为中心组织材料，围绕中心事件可以写一个人，也可以写几个人；
三是以写景状物为主的记叙文。
但应注意的是，在一篇记叙文中，写人、写景、写事往往是交织在一起的，不能截然分开，但各有侧重。
【基本要求】
1． 交代清楚人物(who／whom)、时间(when)、地点(where)、事由(what)。
2． 按故事或事件发生的时间先后依次叙述。
3． 主题鲜明，内容清楚。
文章中的故事应有头有尾，要写出事情的发生、发展、变化及结束的过程。确切地说，在记叙时要把与一件事物有关的时间、地点、人物、原因等因素交代清楚，才能给人一种完整的认识和印象。
4． 层次分明，有条有理。
记叙时，要有开头，正文及结尾。有时涉及几个人或几件事，一件事往往牵涉到相关的次要事情；有时一件大事中还包括小事，这就要对记叙的事情做出分析，分清主线和副线，围绕主线安排副线。
5． 详略得当，主次适宜。
记叙事情时，要注意主题鲜明突出，清楚具体，内容感人深刻。写人时，要抓住典型事例、典型行动和表现。对中心事件和最能表现中心思想的地方，要详细叙述；次要的东西，就少写或不写。
【注意事项】
1． 仔细审题，确定主题。文章的目的`、内容、结构层次以及语言的运用，都要围绕主题进行。
2． 根据情景提示和主题，安排文章的结构层次，用每段的首句即主题句来指明段落的中心思想。安排好关键的主题句，就会使中心更加突出，眉目清楚。
3． 要进行审题，根据内容需要，确定好句子的种类、句型结构和习惯表达。这样可以避免中国式的英语，提高语言的正确性。初写时，多模仿句型写简单句，循序渐进，逐步深化。
4．句子时态要在上下文中有相关性、连续性；要与表达内容一致。
5．写作前最好有个简明扼要的提纲，使自己的写作有章可循。审题后要先写出草稿，经过修改之后，再正式成文。
【佳作欣赏】
例1．记人
马克・吐温是美国著名作家。请根据下面提供的内容写一篇人物简介。
[1] [2] [3] [4]
篇11：对农村中学英语语音教学的思考
对农村中学英语语音教学的思考
随着课改的不断深入，新课标对学生的口语表达能力提出了更高的要求。这也更加符合当今英语教学重视语言使用能力的潮流和趋势。语言本身就是一种交流的工具，而在日常交际中，口语的使用尤为频繁与重要。对于英语初学者来说，语音的学习将为他们掌握好这门语言打下坚实的基础。相比城市里优越的教学条件，大部分农村中学在英语语音教学上存在着很多的先天性的缺陷。农村中学里几乎没有外籍教师，缺乏必要的教学设备，更没有专门的听力、语音设备。硬件上的落后致使学生缺少了很多英语学习的辅助条件。但对农村中学英语语音教学影响更大的因素是“软环境”的不足：师资匮乏；教师自身水平不高，口语不标准，甚至很多教师仍在使用方言进行课堂教学；加之，大部分农村中学生少有机会接触到英语，却少一个良好的语言环境。
上述几方面的因素成为了农村中学英语语音教学过程中的瓶颈。正是由于这些因素的存在，造成了农村中学生在英语口语表达能力上与城市学生相距甚远的局面。为了打破这个尴尬的现状，笔者结合自身工作中的体会，认为可从以下几个方面入手来探索解决这个问题。
首先，作为英语教师，我们要积极提高自身素质，给予语音教学以充分的重视。
对于英语的初学者来说，我们教师的一言一行都是他们模仿的对象。因此，教师在课堂上的英语发音要标准、语调要合理、表达要清晰。如条件允许，教师应尽量使用“双语教学”，积极地为学生营造一个良好的语言环境。只有我们教师的发音地道了，学生的口语才能纯正。并且，讲一口流利、地道英语的教师往往会成为学生崇拜的对象，更能激起学生学习英语的兴趣。
第二，重视音标教学。
现今，英语教学界对何时进行音标教学还存在着颇多的争论。但笔者在教学实践中，采取的是在英语入门阶段就进行音标教学的'方式：即在讲授完26个字母和简单的会话后就进行音标教学。我在Go for it!(七年级上册)Starter 单元中加入了五个课时的音标教学。现在看来，效果还是不错的：30%-40%的学生能自主地使用音标拼读单词，5%的学生可以通过听音拼写出陌生词。在集中讲授完音标后，我每个单元的单词课上，再进一步地巩固、强化学生对音标的拼读，引导学生去发现、总结字母的发音规律。这样既帮助了学生掌握单词的正确发音，同时也有利于学生对单词的记忆。
第三，在课堂教学中，教师要不断纠正学生的错误发音。
当学生回答问题、阅读课文或是小组对话时，教师应有意识地纠正学生存在的语音问题。在纠正学生发音的过程中还要注意保护好学生的学习积极性，避免由于纠音而致使学生在课堂上不敢发言的问题产生。教师通常可以采用示范教学来纠音，然后在学生回答完问题后，给予必要的肯定和鼓励，例如可以让全班同学鼓掌来表示肯定等等。这样，在完成纠音的同时，也不至于打击学生的学习积极性。对于学生经常出现的语音方面的共性问题，教师可利用晨读的时间在全班进行纠正。这样的效果也比较好！
第四，注意方言对英语语音的干扰。
由于大部分的农村学生对普通话掌握的不好，在讲中文时口音中带着浓重的“地方特色”。这对英语的语音、语调同样造成了不小的影响。笔者任教的中学位于晋东北部。在晋北的方言中，鼻音发音较重。因此，很多的学生在掌握[(]、[(]的发音时就出现困难。此外，由于学生的方言中口腔的发音位置靠前，并且发音时较快、较轻，因此学生在发[((]、[((]、[((]等双元音时发音不饱满，辅音中[((]、[((]、[(]、[(]和[(]不能准确发音。笔者仔细揣摩了方言的发音习惯后，对学生进行有针对性地口腔肌肉发音训练，使学生的发音有了很大的提高。
第五，通过多种手段，鼓励学生进行模仿训练。
模仿是语言学习的有效手段之一。模仿英语母语人士的语音对学生养成良好的发音习惯有很大的帮助。条件如允许，教师可以通过播放英文原版电影、教授英文歌曲等手段来辅助教学。让学生领略原汁原味的生活英语，感受英文的语音、语调和节奏，培养他们的语感。这些教学活动能够激发学生的学习兴趣，他们会主动地去模仿电影中的会话，并不自觉地把电影中的对白使用到日常生活中来。如果条件不允许，亦可敦促学生坚持反复模仿教材配套磁带。然后，在课堂教学时进行小组间的朗诵比赛，达到“生生互动”的效果。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，语音教学的过程是漫长而艰辛的。虽然农村中学的条件欠佳，但我相信只要我们教师在教学实践中不断推进新课标、深入教学改革、积极探索新教法，我们的“山里娃”也能讲一口流利、地道的英语！
篇12：如何营造农村中学英语语言氛围
随着经济全球化进程的进一步加快和国际交往的日益频繁，英语口语能力越来越被人们所重视。初中新课程教学已经向传统教学发起了强大的挑战，从原来的“填鸭式”教法逐渐向“以学生为主体，教师为主导”的新目标教法过渡。初中英语教学不仅仅只为应付中考和高考，而要顺应素质教育、外教改革的明显趋势，培育适应社会需求的、能说会道、全面发展的社会人才。因而，加强口语教学已成为当前初中英语教学的一项首要任务。然而，由于农村中学电化、多媒体等硬件教学设施较差，师资水平相对低下，学生英语基础参差不齐等客观原因，英语口语教学存在着重重困难。在多年的教学实践中，笔者发现这种现象：大部分农村中学生学的是“哑巴英语”，有些学生笔试成绩相当不错，可一到英语口头表达，却吞吞吐吐，结结巴巴;有些自由会话时思维敏捷，语言流畅，可一站起来回答问题或到臺上表演，就抓耳挠腮，表达不完整。针对这一现象，笔者做了如下几种分析。
1. 英语开口的恐惧心理
我曾向八年级300名学生发出问卷调查，让他们道出不喜欢开口说英语的真实原因。调查结果显示，有80%的学生认为对开口讲英语有一种恐惧心理：学生怕出错，怕受老师责备，怕被同学们耻笑。这种恐惧的心理严重影响了他们的正常思维和顺利的表达。造成这种恐惧心理的主要原因是农村中学生相对于城市的学生来说胆量小，缺乏足够的口语练习机会，学生英语基础水平参差不齐等等。有些基础差的学生认为自己的词匯量小，语音语调不够标准，缺乏开口的自信心，久而久之，就失去了口头表达的愿望。
2. 教师口语水平偏低，口语教法单调
目前，不少农村中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够标准，不能流畅地用英语教学;有些英语教师甚至除了带读单词和课文之外，极少用英语授课，没有营造良好的听说氛围;而有些喜欢“满堂灌”，重语法教学，重笔试训练，虽用新课程教材，却“穿新鞋，走老路”，没有充分利用好新教材中的Group Work， Class Discussion， Free-talk， Interview 等教学资源来调动学生开口说英语的兴趣与热情，这严重影响了学生听说能力的有效提高。
3. 班级学生人数过多
培养听说能力需要经过大量反復的实践训练，让每个学生都得到充分的训练机会。而农村中学往往班级人数过多，每班人数均在60—75之间。这种现状往往导致难以有效地组织口语操练，学生个体表达的机会将大大减少，自然难以提高口语水平。
4. 缺乏良好的语言环境
我们都知道，在说英语的国家，孩子3周岁之后就能说一口流利的英语，而我国的大学生中，除了专修英语专业的，极少能用英语自由交谈。可见，人们的语言水平和学习、生活的环境是息息相关的。我国中学生直接接触英语情景交流的机会是非常有限的，他们的语言学习主要来自于每周的几节英语课，课余时间极少接触英语，没有良好的语言氛围，是非常不利于学生英语口语水平的提高的。
针对以上几种现状，笔者认为可采取如下几种对策。
一、教师应註意纠错的艺术技巧
犯错误是每一个语言学习者学习过程中必然的现象。语言学习家Duly说过：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达的时候，教师如果一听到他们在语句、语调、语法上有差错就立即打断纠正的话，不仅会打断他们的思路，影响学生完整地表达，甚至会让基础不好的学生有太多的焦虑和挫败感。因此，对学生交际中语言错误的纠正应以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的小错误，采用如“Well done”， “You are so good”， “You are better and better”等激励性语言来消除他们紧张的心理，增强他们语言表达的自信心，让他们不断体会到战胜自我、开口不难的成功体验。
二、认真备课，运用多样化的趣味教学手段
教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，熟悉英语国家的习俗、风土人情，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速的应变技巧以及应对学生的足够热情和耐心。其次，备课时要正确地灵活设置语境，使教学内容在具体语境中呈现，掌握以情景、活动为主线的教材特点，创设多种情景，让课堂内容更接近学生的实际生活。例如，教学一些生字、短语时，可使用身体语言来创设情景。如教词汇turn on /turn off 时，就可作开关教室里的灯这一动作，老师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的手势往往会感染和激励学生。当然教师在上课前准备的教学实物要具有贴近学生生活的特点。如教学Go for it!七年级上册Unit 7的内容时，教师可先准备夹克衫、T恤衫、帽子、手提包、裤子、鞋子、围巾、袜子、裙子等实物，让学生观看这些实物并和自己的日常生活联系起来，然后问学生：“What’s this in English?”学生回答：“It’s a jacket.”然后再问：How much is this jacket? It’s ten dollars.再问：What color is it?这样让学习和生活连在一起，许多学生踊跃举手发言，整个课堂气氛才会活跃，句型才能很快掌握。 免费论文下载中心 www.hi138
Go for it!教材的词匯量较大，语法项目也多，教师可准备好课件，利用多媒体教学，这样可以省去大量的板书时间，并且更直观、生动，更能激发学生的学习兴趣。所谓“臺上三分钟，臺下十年功”，只有做好课前的充分准备，“打有准备的仗”，让学生在优化的情景中活动，在活动中显示自己的接受能力和应答能力，自如运用所学的语言知识，他们才能体会到英语学以致用的趣味。同时，一些基础差和胆怯的学生也因能超越自我产生一种成就感，感到无比的兴奋，从而产生一股进一步学习的后劲，并逐步形成自主学习能力。这样，他们开口的欲望就会自然而然地增强。
三、营造良好的英语口语学习环境和氛围
一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在课堂教学中，教师应做到以下几点。
首先，应坚持用英语组织课堂教学。教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育，用英语教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从七年级开始就应该用英语组织教学，一开始学生可能不习惯，听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。没有足够的听的实践是不可能开口说的，听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。同时，教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师就要註意课堂用语的准确性和得体性：语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确;符合英语表达的习惯。此外，教师流利的口语、优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。由此可见，教师坚持用英语教学、不断完善自身的英语口语水平是英语口语教学成败的关键。
另外，还可以创设一些无意识记忆和学习的环境。比如，学校或教室的标语可用英汉两种语言写，可举办英语墻报、英语角、英语广播、英语party等，可以开展英语讲故事比赛、英语歌唱比赛;九年级的学生英语水平已经达到一定程度，可以进行英语演讲比赛、英语辩论赛等来营造良好的语言学习气氛，刺激学生在轻松愉快的环境下多开口说英语。
四、加强小组合作学习
当前农村中学英语教学现状是：费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。学生是学习的主体，只有充分调动他们的学习积极性，才能全面挖掘他们的潜能。在对学生进行深入分析后，笔者把每个班级分成若干个小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣特点，又註意到男女搭配、基础差异。此外，小组长的选择也非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，组织能力也要强，他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。
此外，小组活动的素材也非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，我创造了多元化的接近学生生活实际的语言情景。每次出口语练习题目，尽量贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词匯，通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们开口说英语的兴趣。
例如，在一节图画描述的口语训练课上，我首先把全班分成12小组，接着对同学们说：“Here I have many beautiful and colorful pictures. There are all kinds of things， people， drawings， places of interest in the pictures. Now let’s do the group work. Each group has 6 students with a beautiful picture. The group members sit around and discuss， make dialogues or speak a
passage about the picture. Then I’ll ask the students whose group number I chose to attend the speaking match with the pictures. I have invited some English teachers here to be the juries. Let’s see which group will win. The winners will get some prizes.”然后，我分给每个小组一张图画，学生拿到图画后，兴趣盎然，气氛非常热烈。在学生口语自由表达的时候，教师可以适时帮助口头表达有困难的学生，给他们提示一些关键词，鼓励他们多开口，这样，全班同学都会积极参与到口语活动中来。学生的好奇心是很强的，他们除了讨论本组的图画内容外，仍意犹未尽，还和其他组交换图画，进行即兴问答。那节口语课的课堂气氛非常活跃，学生在臺上不但描述了图画中的内容，还进行了拓展训练。比如，在描述风景画的时候，他们延伸到旅游的话题，怎麽去旅游，和谁一起去，怎麽预定旅馆等等;有些学生还发挥丰富的想象力，看图讲故事，并配上生动有趣的肢体语言，将同学们的学习热情在阵阵欢笑声中推向了高潮。可见，小组合作学习对提高学生的英语口语水平有着明显的效果。
总而言之，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一。随着语言的发展，现代化的外语教学已逐渐从单方面知识传授转向全面语言技能的培养，以满足人才的需要。农村的英语口语教学更是任重而道远，我们应该清楚地认识到在英语口语教学中存在的不足，充分发挥教师的能动性和学生的创造性，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，营造轻松生动的课堂语言氛围，极早培养学生语言素质，以适应时代的需要。
篇13：如何营造农村中学英语语言氛围
汉语是我们的母语，从小就耳闻嘴说，并有一定的语言环境，而英语是第二语言，尤其对农村学生而言，英语学科的学习具有一定的难度和非实用性，为此我们要教好这门学科，并不是件容易的事情。课堂是农村英语教学的主要场所，课堂气氛直接影响教学效果。由于每位教师本身的素质不同，教学对象不同，所采用的配套练习也各不相同，因而进行英语课堂教学就没有固定的模式可循。教学实践使我体会到：要全面提高农村学生英语教学质量，就必须从提高英语课堂效率着手，而课堂效率取决于学生的学习兴趣，活跃课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键。因此，如何创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发学习兴趣，让学生学得主动，学得有效，是每位农村英语教师首先要解决的问题。在教学中，我从以下几个方面着手。
一、热身活动
热身活动常称之为导课，它不但可以调动学生的情绪，还能激起学生的求知欲。因此，英语的课前热身活动如果做得好，就既可以巩固旧知识，又能够轻松导入新课题，起到承上启下的作用。
良好的开端是成功的一半，上课铃响了，教师如何在较短的时间内调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，使学生在极短的时间内进入最佳的学习状态呢?我认为热身活动是课堂教学成功的关键。
上课前，我常注意观察学生的课间活动情况。铃响进教室后，我根据观察，认为可结合课文内容给学生提供一些简单而又易懂的小故事或小幽默，英文歌曲或者是一些容易上演的游戏，以吸引他们的注意力(尤其是七年级的同学)，因为他们刚从小学升入初中，对英语还有些新鲜感。同样，英语格言、警句也能让学生轻松扩大知识面，既有利于提高学生素质，又能激发他们的学习兴趣。热身运动既给他们提供了语言交际的情景，又活跃了课堂气氛，短短的几分钟，受益匪浅。
二、教学过程
教学过程是教学的主要环节，它的好坏直接影响教学的效果的优劣，尤其是农村初中英语教学。长期以来由于受主客观因素的影响，学生一直认为英语的实用性不大，而且他们小学基础不是很扎实，有部分甚至根本没有英语基础，目前的新课标英语教材对他们来说起点太高，加上每天的词汇量大，当天又要掌握，导致大部分农村学生学起来很吃力，再加上学校条件的限制，教师也很难教好，常常力不从心，甚至事倍功半。但我们不能就此放弃，应该寻找学生身上的优点，来活跃英语课堂气氛，提高教学效率。
课堂上，我认为教师首先要情绪饱满，精力充沛，不要过分严肃，目光要和蔼亲切，尽可能面带笑容，语言要简洁易懂，整个教学过程要以鼓励为主，恰当使用下列用语，如：“Good.”“Very good.”“You are very clever.”“Don’t be shy.”“Try again. Don’t worry.”“Try your best.”“I believe you.”“Take it easy.”等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的自信心。以下是我在教学中的点滴做法。
1.“竞赛”二字贯穿其中。
初中学生(尤其七年级学生)集体荣誉感很强，好胜心切，如果我们充分利用他们的这一优点，课堂气氛就必会活跃。我常采用的是分小组竞赛或男女生竞赛的方式，竞赛的内容有：背诵(课文)、单词、词组听写、造句、对话表演，等等。学生们大多能踊跃参与，课堂气氛较好。我还在教室前面贴一张名单(按小组)，对于竞赛中的优胜者，我会在上面画一个苹果，还让同学们及时鼓掌，这样学生的积极性会高涨。
2.形象、直观的教学。
比如，新词的呈现：传统的单词教学，就是老师让学生根据音标，拼出单词的读音，然后反复多次机械地读、背。这样记忆单词，学生不但印象不深，反而觉得很吃力，虽然当时能背了，可过不了多久还是忘了。平时在教学中，我尽可能利用动作、实物、图片等比较直观的东西来加深学生对单词的印象，还常利用一些简略的解释、同义词、反义词、同音词、造句等多种方法帮助学生记忆单词。有时还用讲故事、猜谜语、提问等方法。例如：在学“sandwich”这个单词的时候，我就讲了这个单词的来历。在检查的时候，我根据学生晨读、上课的认真情况，采取听写、抽背的方法(主要针对一些上课不专心的同学)检查所教单词的掌握情况。我还将学生分成若干个小组，每次每组抽一名同学到黑板上来进行小组比赛。同学的集体荣誉感很强，参与的意识也较浓，所以效果不言而喻。方法多样的单词教学，让他们不再感到学单词枯燥，也不再怕背单词。只要单词过关了，课文的理解及语法的学习难度就明显降低了。
3.用真人、真事打比方。
上课要用到人名时，我一般不采用书上的名字，而是用班上同学的名字，比如在教七年级下册Unit7 What does he look like?时，我根据学生的长相，恰如其分地请几位同学到教室前面，让同学对他们进行描述，这样不但形象而且所教单词的效率高，课堂气氛也比较活跃。学生都有表现自我和得到别人赏识的欲望，所以教师不但要让学生在分数上提高，更重要的是全面提升学生各方面素质。
4.鼓励、激发。
我一向在课堂上找寻机会对成绩不太理想的学生进行鼓励和激发，多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，哪怕只有一点点进步，我也给予表扬，增强他们的自信心。平时我在班上实行“正”字制，鼓励中下生平时多表现，多加几个“正”字，增进他们学习的动力。我深知，学生是活生生的人，他们需要老师的赞赏、尊重、信任，还有同学的掌声。教师要以热情和接纳的态度鼓励他们，绝不歧视和冷嘲热讽，否则起不到真正的作用。比如，可以根据课文内容的特点，教师在课前自己制作一些小礼品，在课堂上根据学生回答问题的难易程度和准确率，给予一定的奖励。这样回答问题的学生会有一种成就感，同时还会激励其他同学踊跃发言，以获得良好的教学效果。
5.善于利用谐音。
一次我在教“mutton”这个单词时，有个学生用方言“馒头”来读这个音，引得其他同学哄堂大笑，此时我正想对那位同学发火，可一听这个音跟“mutton”的读音确实有些相似之处，就告诉学生说这位同学is very clever，这个方法可以帮助我们记忆这个单词，但要注意读音并不完全相同。同学听后，觉得确实不错，第二天上课时，用到mutton这个单词，同学的反应就很好，大多数同学都记住了这个单词。还有在教“easy”这个单词时，恰好我们班有个同学的爸爸名字叫“益善”，同学把目光一下子转向那位同学，并且把这个单词念得特别响亮，可以说班里没有一个同学记不住这个单词。此后，我常让学生捕捉这样的单词，使教学既生动又加深印象。利用谐音帮助记忆是有意记忆和机械记忆相结合的方法之一，常把不相干的两事物建立联系，并附加一定的意义来提高记忆效率。
三、教学方法与手段
教师所采取的教学方法与手段，直接影响学生上课的积极性，灵活多样的方法与手段，能使学生持久地保持兴奋的状态，注意力不容易转移，那自然会有良好的课堂气氛，教学效率也会在不知不觉中提高，我通常采用以下方式。
1.课余时间，通过口头了解、谈心等，掌握学生对英语学习的看法、态度和需求。
尤其重视情感因素对学生学习的影响，想方设法让学生保持良好的心境，刚从小学升上来的学生初学英语时兴趣都很浓，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣，在课堂上提不起精神。我们不应该放弃他们，而应该多关心鼓励、真诚地给予帮助，从众多方面着手保持他们的学习兴趣。
2.一堂课中教师尽可能采取灵活多样的手段并交叉使用，不只有唯一的教学手段。
可以使用直观教具：多媒体课件、录音机、讲故事、做游戏，还可以在课前作业的基础上，让学生进行课文表演……虽然所采用的方法不同，但目标是一致的：让学生产生浓厚的兴趣和求知欲，使他们在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。
3.巧设课堂问题与情景。
教师的课堂提问是教学中常用的教学技巧和手段，是教学的重要组成部分。学生能否积极参与，在很大程度上取决于教师所设计的问题能否反映学生的知识水平，能否激起学生思考，能否让他们有话可说，并且乐意去说。课堂提问的量和质，同样影响着教学效果。老师在呈现语言材料前，应想方设法创设新颖可信的情境，然后由此情景引入课文内容，让学生有身临其境的感受，从而达到教学的目的。现在的Go for it.英语教材内容很切合现实生活，每堂课都有一定量的听力及课堂交际活动，一方面教师要注意挑选具有知识性、趣味性和真实性的材料，组织学生进行课堂交际，另一方面当学生遇到表达和理解困难时要及时地给予引导和帮助，必要时我认为也可以使用中文对学生进行恰当的解释，使学生的交际活动得以顺利进行。同时师生要共同交际，避免学生单向活动。这一切的活动都是为了帮助学生更好地自主学习，而且尽可能地在课堂上创设情境(比如可将课堂创设成商店、某户人家、公园、www.dylw第一论文网医院等场所)。让学生按所学内容进行表演，可单个人表演、小组表演，必要时还可以进行PK，尽管有时同学表演的时候“洋相”百出，但我们还是要多用鼓励、赞赏的语言，切不可打击他们的积极性。要看时机，有的可以当场给予纠正，有的要等他们表演结束才指出不当之处。为了调动学生的积极性及活跃的课堂气氛，要尽可能地让每个学生都品尝到成功的喜悦和成功感。
4.有意培养参与意识。
每一堂课，都要让学生有一定量的听、说、读、写训练，如教Target部分时，我一般让学生先仔细看图，然后讲出图中的大致含义，再听录音完成任务，最后进行口述或自编自演对话。通过长期的训练，学生觉得学有所用，同时在不知不觉间提高了语言表达能力。
总之，中学英语教学是一门艺术，“教学有法，教无定法”。教学过程中教师不仅要提高自身的各方面素质，还要与学生建立良好的师生关系，通过不断改进和创新教学方法，达到活跃课堂气氛、提高教学质量的目的，最终提高学生的综合素质。以上几个方面，是我在长期教学实践中的体会，在今后的教学实践中，我们要不断探索、挖掘，来充实农村英语课堂，找出适合农村学生学习英语的方法
篇14：如何提高农村中学英语课堂教学效率
如何提高农村中学英语课堂教学效率
如何提高农村中学英语课堂教学效率贵州省瓮安县铜锣中学 张启芬
随着社会的进步、时代的发展、新科技的出现与运用，英语语言也在发展和变化着。随着我国国际地位进一步提升，英语的普及和英语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。如何提高农村英语教师的专业技术水平，提高课堂教学效率和教学质量，是当前摆在英语教师面前的首要任务。
一、转变教学模式，提高教学效率
在中学英语教材中有一定数量的生词。课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。有时根据教学的需要，依据教材内容制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。教师、学生及教室内的一切陈设都是资源。课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如：在训练七年级“What’s this in English？It’s a /an…”句型时，可随手拿起学生的书本、笔、文具盒等来训练些句型；在学生在熟练了此句型后，让他们自己寻找身边的实物，随意进行问答。这样，一节生动活泼、让学生自己动口动手的和谐课堂就形成了。
二、改善课堂氛围，提高教学效率
英语课堂上，教师教学语言要丰富有趣、通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围。如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反。如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生也会乐学。农村中学的学生基础差，我们不能讽刺挖苦学生，在教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生，根据学生的心理生理特征激发学生的学习热情，保护学生的自尊，积极参与学生的活动，对待学生应保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。在课堂上运用微笑教学、增强教师的亲和力，会明显提高教学效果和教学效率。
三、培养自主能力，提高教学效率
要发挥学生的创新和创造能力，在课堂教学中就必须真正以学生为主体。在英语教学法百花齐放的情况下，有的教师以“不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的传统教育模式，有的则一味追求新教法，使得一课堂成了花架子、空架子，中看不中用。教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生的自我探索能力和自我创新能力。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合于自己的教学实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，都各有所侧重、各有所长。因此，对于各种教学法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用。例如：针对学生词汇量小的问题，我们在教学中可以根据中学生记忆力强的特点，采用张思中老师的归类识词法，“百篇千句万词”的语言学习法，以强化记忆的方式，扩大学生的词汇量。听、说、读、写本身就是语言学习过程的一种规律，但是农村中学的学生见得少、听得少，我们就可以从读入手，增强学生的自主能力，进行听、说、写训练，最终提高学生综合运用英语的能力，提高英语教学效率。
四、注重目标教学，提高教学效率
农村中学每个班人数都很多，给教学带来一定的`困难，我们可采用分层次、分组目标教学。譬如：把班上的学生分为？ABCD?四个组，对各组分别制定学习目标，进行阶段性流动。AB组、CD?组又接成互助组，以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分组目标教学还有其他的形式，如有的学校实行的小班教学。分组目标教学能培养学生团结协作、互助学习的能力，又适当渗透了竞争机制，满足了不同层次学生的需要。长期实践证明：分组目标教学法能极大地提高学生的学习效率。
总之，农村中学的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教和学生学的方法，从而真正提高农村中学生的英语语言综合运用能力，改变农村英语教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快――到那时，英语教学的春天就真正来到了。
篇15：简论中学英语写作教学模式 (中学英语教学论文)
一、导言
韩礼德（Halliday,1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的“书面表达”，即为佐证。
下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备-写作-修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。
二、定义
所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备-写作-修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备-起草-反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。
三、指导理论
（一）辩证唯物主义
唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。
（二）渐进主义（Progressivism）
渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Process|oriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。
（三）系统论
外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。
（四）控制论
控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。
（五）主体教学论
主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。
（六）创造性构造理论
创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。
四、操作程序
写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备椥醋鳁修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。
（一）准备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。
学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语（Chinglish）。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2.教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。
上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。
英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如“Pollution Around Us”，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。
（二）写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。
英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。
1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。
2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favourite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
4.继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。
土耳其学者托托尼斯（Birsen Tutunis,1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟就后，个人完成自己的文章；写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。
（三）修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：1.自拟思考题；2.教师面批；3.对照教师根据学生普遍存在的错误编就的《修改要点（Troublespots）》，对自己的文章进行多层面的修改。
学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。
俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。
采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师审阅、面批后，修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。
最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。
五、注意要点
首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。
其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。学生遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查词典写作简直就是在冒险。特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查字典就很难确定选词是否正确。
其三，教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。
其四，“准备-写作-修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段。局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的“学习静止期”，停滞不前。
主要参考资料：
1.Halliday,M.A.K.（1973）,獷xplorations in the Functions of Language,獿ondon:Edward Arnold.
2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社版。
3.王初明著：《应用语言心理学》，湖南教育出版社1990年版。
4.Nation,I.S.P.（1995）,玊eaching,Listening and Speaking,玏ellington:ELI Occasional Publication No.15.
5.刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。
6.查有梁著：《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川省社会科学院出版社1986年版。
7.戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》第10期。
8.江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，197月。
(黄树生)
篇16：中学英语整体教学的探讨
中学英语整体教学的探讨
整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为， 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学 的效益，以服务于社会发展之需要。一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重 大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：
1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：
（1）部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于 掌握了语言整体。
（2）语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用 。
（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算 使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的 思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的 教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期 目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正 树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想 在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内 容，形成具有时代特征的教学新途径。
二、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和 手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计 和教学程序的一个综合体（见下图）。
附图{图}
整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的 整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。
1.目标和课堂教学控制的整体设想
根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想（见下图 ）。
附图{图}
（1）Students ：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都 能够达到金字塔顶（1）， 这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数（2和3）。
（2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生， 严 格有序地控制课堂教学过程（A和B）。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。
（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主（a和b）。 教师的讲授和教师 与个别学生的'活动要尽量少（c）。
（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。 但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良 好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ）， 以使学生能根据 各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教 学多层次发展局面。
以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆 。教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。
2.单元教学的整体处理
根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用，整体处理单元四 种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三―几）”教学指导意见。
（1）DLALOGUE(S)
三项目标：
①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。
②对话中的重点词汇和语言结构。
③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。
一个主旋律：
听说（听说技能的落实）。
几项主要操练形式：
听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。
（2）READING
三项目标：
①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系
）。
②课文中的部分重点结构和词汇。
篇17：中学英语学科教学调查报告
中学英语学科教学调查报告
一、前言
随着国际交流与合作的发展，英语变得越来越重要。如今，英语的学习已经成为21世纪人才的基本要求。因此，英语作为一个学科，其在中小学的教育地位也越来越重要。虽然许多中小学已经开设了英语课程，但是其教学还存在许多问题。
3月31日，我到xx中学报到，开始了为期一个月的教育实习，对xx中学的英语学科教学的调查也由此展开了。
本次调查活动秉承“从实际出发、实事求是”的原则，主要以观察和访谈等调查方法为主，对xx中学英语学科教学进行了多方面的调研，力求客观地反映其英语学科教学状况，最大限度地寻求有效的解决方案，提出切合实际的建议。本次调查活动将对改善xx中学英语学科教学状况有一定的实际意义，同时，也将对改善农村英语学科教学状况有一定的借鉴作用，从而促进农村英语学科教学的发展。
二、xx中学概况
xx中学是广东省连州市的一所乡镇中学，邻近湖南。目前，全校有14个班，七年级和八年级各5个班，九年级4个班。学生人数逐级减少，学校男女生比例也相差较大，男生是稀有动物，特别是九年级，每个班的男生都不超过10个。全校共有54个教职工，其中中学高级教师1人，中学一级教师41人，中学二级教师2人，小学高级教师7人，普通工人1人。教师的学历都不高，大部分都是大专文凭，教师平均年龄也较大。
xx中学的教学设备较落后，只有一间录播室和一间多媒体教室。录播室是近年来连州市教育局要求建立的，其设备较先进，而多媒体教室里的设备已经很陈旧了。
三、调查结果与分析
1. 英语教师、教学方面
xx中学共有7位教师负责英语学科教学工作，2男5女。每位教师负责两个班的英语教学工作。其中，中学一级教师6人，中学二级教师1人。据了解，有一位教师是非英语专业出生，其发音非常不准。
实习期间，通过听每位英语教师的课发现，在教学方面，教师通常采用讲授法，特别是七八年级。九年级现处于中考复习阶段，教师偶尔会采用自学辅导法。经调查发现，他们极少使用多媒体进行教学，基本都是传统教学，即教师在台上讲，学生在台下听，极少师生互动，更不用说安排课堂游戏活动了。
在教学过程中，大部分教师都对朗读教学工作很重视，学校也对朗读教学工作非常重视，每天都安排晨读，早读和晚读活动。但据某教师反映，有个别教师却不注重语音的教学。此外，有少数教师还较注重学生的英语书写。在作业要求方面，学校要求教师每月至少要布置12次作业，不包括抄写单词。
从教学态度上来讲，教师有优差生之分，对考试成绩差、上课不认真的学生可以说是完全放弃了。上课期间，不管那些学生是睡觉、玩手机还是讲话，教师都不闻不问，自顾自地照常上课。但是，对好学的学生，教师还是很有耐心。
2. 学生方面
初中阶段，学生正处于青春初期，心智尚不成熟。经观察发现，每个年级的学生都有其与众不同的特点。总体来说，七年级学生非常活跃，有时是过于活跃;八年级学生较安静，但是上课睡觉的同学较多，有些已经完全放弃了英语的学习;九年级学生较听话，想升学的学生很努力复习，其他都是在学校混日子。对此，学校其他教师也有同感。
在和学生的日常交谈中发现，大部分学生都对英语学习没有兴趣，缺乏英语学习动机。学生的英语基础差，成绩不理想。据了解，三月份月考，满分120分的卷子，题目都是平常做过，教师评讲过，可是仍有大部分学生及格线都达不到，不少学生只得十多二十分，男女生都有。
此外，学生对作业的态度极不认真。虽然大多数学生都能够及时地上交作业，但是大部分都是相互抄袭。据了解，有极少数学生一个学期都没交过几次作业。在英语书写方面，总体来说还是比较规范。普遍存在的问题有人名地名的书写、英文字母T，g，y，r的规范书写以及标点符号的正确使用。
总之一句话，学生学习的自主性、积极性和主动性都不高。
3. 英语学科教学存在的问题
(1)教师积极性
xx中学教师的积极性普遍不高。影响教师积极性的因素有多方面，如教师教龄、教师待遇、学校管理、学生表现等。
据了解，教师的教龄较长，对学生的各种表现早已习惯，因此，对学生的期望并不高，甚至打算或已经放弃某些学生。有个别教师已经厌倦教学，无心研究学科教学，几乎不写教学教案，用于应付学校每月检查的教案、听课记录等都是从网上下载，或是以前用过的。而每次例行检查，教师都会被通过，因为领导也如此。这就是学校管理的问题了。
再者，在农村地区，由于各种原因，学生的知识基础本来就不扎实，教师经过一段时间努力后发现有些学生是无药可救，觉得自己无能为力了，慢慢地就变得无动于衷，没有了激情和信心。
(2)教学方法
xx中学英语学科的教学方法比较单一，教学设计乏味无趣。据调查发现，在课堂上，教师无法引起学生学习英语的兴趣，甚至导致学生放弃学习英语。一节课45分钟几乎都是教师在讲，而不是以学生为主的课堂。教学过程中，教师通常是毫无表情变化，说话声音较小，缺乏激情。师生缺乏互动，学生在课堂上讨论交流、开口讲英语的'机会极少。
目前，虽然xx中学已有两间教室可以进行多媒体教学，但是大部分教师都不愿意去多媒体教室上课，一方面是因为教师自身不会使用多媒体进行教学，特别是不会制作多媒体课件，另一方面是教师已经习惯原来的传统教学，不愿改变。
(3)考核制度
英语是一种语言，它要求学生要能听，能说，能读，能写。可目前，考核评价学生的方式仍旧很单一，主要是以笔试的形式进行。每月进行一次月考，然后按成绩高低依次进行全级排名公布。据调查发现，不少学生并不在意考试，对考试及不严肃。所以这个唯一的考核方式在一定程度上来说是毫无意义。
四、策略与建议
根据调查结果与分析，在此主要对学校和教师提出一些建议。
1. 学校方面
(1)提高教师积极性
学校要努力提高教师的积极性。教师的一言一行会对学生产生潜移默化的影响。教师对教学的积极性会直接影响学生的学习，同时也会影响学生学习的积极性。其实，教师负责与否，对教学工作积不积极，学生心里都清楚。因此，为了提高教学质量，学校要努力提高教师的积极性。
(2)严于律己，以身作则
学校领导要严于律己，以身作则，把学校管理好。领导起了好的示范作用，其他教职工也会受到正面影响，为教师积极钻研学科教学工作提供动力。
(3)严格要求教师，把工作落到实处
学校要严格要求教师，把工作落到实处。学校重视朗读教学，每天都安排了晨读、早读和晚读活动。可是，这些活动并没有落到实处，朗读教学效果不大。
据调查发现，晨读时间，通常只有一两个班的学生在朗读课文，因为晨读期间班主任通常不会按照学校要求，按时到教室监督学生的朗读。早读和晚读时间的朗读教学工作也没有完全落到实处。因为一个科任教师负责两个班的教学工作，而班主任又不到场监督，没有科任教师和班主任的监督，大部分学生是不会自己积极主动地认真朗读课文。
因此，学校要严格要求教师，把工作落到实处。只有把工作落实了，教学质量才能有保障，教学效果才会提高，学生学习才会进步。
2. 教师方面
(1)不断学习，提升自己
随着时代的发展，教师应该要不断学习，提升自己，跟上时代的潮流。如，积极主动学习使用多媒体教学，学习先进的教学观念、教学思想等，而不是安于现状，等着退休。
(2)积极钻研，改善教学方法
教师要积极钻研学科教学工作，改善教学方法。在教学实践中，教师要敢于尝试，敢于探索，不断寻找适合学生的教学方法。多采用游戏、对话表演、小组讨论交流等灵活多样的教学方式，培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯。
此外，在教学过程中，教师应该注意自己的教态，面部表情、肢体语言要尽量丰富，并时刻微笑自信地面对学生。
(3)不放弃一个学生
教师要热爱学生，坚决不放弃一个学生。可以说，教师是学生心中的神，特别是对中小学生来说。因此，教师对学生的一言一行都有着极其重要的意义。对一个关心学生、热爱学生的教师所任教的课程，学生会十分认真听课。教师对学生的坚持，总有一天会感化学生。
五、结语
非常感谢xx中学给我在那里实习的机会，让我有机会亲身体验英语学科教学的工作。同时，也非常感谢xx中学的领导、教师和学生对我实习调查工作的支持。
希望本调查报告对改善xx中学英语学科教学状况能起到一定的作用，希望英语学科教学能够有所发展和进步。
英语学科教学任重道远，希望相关人员能够在英语学科教学工作上坚持不懈地努力钻研，为促进农村英语学科教学的发展贡献一份力量。
篇18：中学英语听说教学之我见
中学英语听说教学之我见
苏 升
（阿克苏市第三中学）
摘 要：英语教学与其他课程的教学有些不同，要求是听、说、读、写全面发展。上好一堂课，是每位教师都尽力和希望做到的事。教师可以通过学生的积极配合激发教师的灵感，从而使活动达到预期的目的。
关键词：英语教学；课堂教学；语感培养
一、听
英语教学与中学其他课程的教学有些不同，要求是听、说、读、写全面发展。但由于缺乏一定的语言环境，使得这门课的教学必须具有一定的艺术性和感染力。如何上好呢？我认为教师的口语及语言表达能力也要很好。
听力在教学中是最难掌握的，因为它受到以下五个因素的
影响：
1.认清听力教学的阶段性。
2.加强听力微技能的培养。
3.重视听力策略的训练。
4.注意将听力教学与其他教学技能相结合。
5.充分利用现代化电教设备和学习条件。
在五个因素中，首先要求教师提高讲课艺术性。要紧紧地吸引住学生，充分调动学生听的兴趣，适时适度提出问题供学生思考，不断给学生提供兴奋点，让他们的大脑处于积极的思想状态。
二、说
中学英语听说教学中，“说”教学当然以说为主，要提高学生的口头表达能力。在课堂上学生是活动的主体，应该让学生充分地自我表现。如果是训练，就不能随心所欲，而应该有训练的章法，即：从开始的有控制地说，到控制地说，再到自由地说。我认为教师应该至少从以下几个方面引导学生去说：
1.重复：让学生把听到的课文中的词、句重复，进一步加深学生对课文的理解。
2.造句：教师要创设生动活泼、富有情趣的语言情境，鼓励学生造句。
3.复述：要求学生运用已学的语言材料将课文内容完整地表述出来。
4.辩论：教师可以根据学生的.学习内容，处理课文，给学生提供一些紧扣课文、贴近生活的说话材料，让学生展开辩论。
5.表演：教师让学生分角色表演，进一步加大口语的练习。
总之，教师在具体的教学设计过程中起着举足轻重的作用，既要通盘考虑，师生共同参与，又要建立起民主、平等、和谐的师生关系和互助友爱的课堂气氛。作为一名英语教师，更要高度重视学生的主体意识，尊重学生，了解并鼓励学生活动的积极性，使学生在对话交际活动中真正体验到成功与体现自我能力的喜悦感和尊严感。
作者简介：苏升，男，1984年10月出生，本科，就职于新疆维吾尔自治区阿克苏市第三中学，研究方向：高中英语教育教学管理及研究。
编辑 张珍珍
篇19：中学英语语言教学新探
中学英语语言教学新探
在中学英语教学中,要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系,以高素质的教师为中间媒介,促进学生在掌握语言知识的'前提下,向语言运用能力转化.同时,要克服听说读写脱节的问题,加强听说读写技能各个环节的训练,发挥最大的整体效应.
作 者：韦余勇 朱文霞 作者单位：韦余勇(临沭县职业中专,山东临沐,276700)朱文霞(临沭县蛟龙镇中心中学,山东临沐,276700)
刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 ”"(29) 分类号：H3 关键词：语言知识 语言能力 教学环节
更多推荐
浅谈农村中学英语写作教学
发布评论